每月研修培训感悟：指向大概念的教材设计与解读（2021.03娄立新 ... [复制链接]

指向大概念的教材设计与解读培训感想

遂昌县妙高小学 黄晓青

    学科大概念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想，它建立起了学科知识间的纵横联系。以大概念为视角分析教学内容、确定单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价，能够赋予单元教学以实质性的意义，是知识转化为能力的重要途径。诚如娄老师所说，针对学生不能够对所学知识进行理解，利用力和理解力不够，造成这一现象的原因是学生对科学知识学习，不能像科学家和专家那样形成一个系统，或者说对概念进行一定的联系和组织。因此，基于大概念的教学，才能帮助我们的孩子在头脑中对所学知识进行结构化，帮助增加对所学知识的理解，以及能在新的情境下进行运用、解释。综上，本月研修活动，让我们收获良多。

首先，为什么要围绕大概念来进行课程的设计和教学实施呢？我们要围绕重要概念或大观点来练习和组织课程内容，而不是简单的罗列无关的事实性知识。我们科学教育的目标不是去获得事实和理论堆砌的知识，而是实现一个趋向于核心概念的进展过程，这样做有助于学生理解与他们生活相关的事实和现象，有助于学生对知识的深入理解和迁移运用，为未来的学习和工作打下良好的基础。通过本次培训学习，我们明白在教材设计的时候，其意图是减少容量降低难度，关注学习动机与实践活动，完善知识结构，凸显大单元结构的优势，单元内部将零散的知识点，基于学生的概念框架促进概念不断建构，单元间重视与低、高学段单元的概念练习，推进概念的理解与持续发展。

    例如对于地球系统的概念教学，通过概念进阶教学，从二年级风和水可以改变陆地的形状，到四年级降雨可以塑造陆地形状等，再到五年级，地球的主要系统是岩石圈、水圈、大气圈和生物圈，这些系统以多种方式互相作用，影响地球表面物质和过程，再到我们的初中和高中进行深一步的建立以及地球的模型的学习。学生才能表现出对科学的理解，将科学实践与科学概念连接起来，避免了实践与概念的脱离，对他进行捆绑。

    总之，科学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，特别是对单元整体教学的设计尤为重要，不能只盯着一节课，一个知识点，科学知识的学习应当是连续的，贯通的。同时，达到方法多元化，结合观察、描述、比较、阅读、写作等等，这样学生的知识才能形成知识链，才能更加全面和牢固。

《指向大概念的教材设计与解读》培训心得

松阳县叶村乡中心小学 叶俊

3月15日晚，每月研修如期而至。本月的嘉宾是天津市教育科学研究院娄立新老师，娄老师带来的主题是“指向大概念的教材设计与解读”。

什么是“大概念”？娄老师说大概念有两种解释，其一是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念，或者也可以认为能够解释和预测较大范围自然界现象的概念。大概念具有包容性、本质性、抽象性的特点。

2017年修订的《义务教育小学科学课程标准》对大概念理念下的小学科学教学进行了强调。在小学科学教学中渗透科学大概念，应在横向拓展中建构知识体系，在纵向深入中建构科学方法，在螺旋递进中建构层级概念,以帮助学生广泛，系统地吸纳知识，快速有效地运用知识，建立一个完整的世界理解与认知，初步形成科学态度，掌握科学方法，理解科学精神，构建出一个健康，协调发展的基础。

那我们为什么要围绕大概念进行课程的设计与教学实施呢？为了学生的学习，为了发展的需要。在以往的教学当中，我们教学的重心往往是因勤奋操练和练习，只是针对学生的事实性的知识，而没有围绕重要概念或者“大观点”来联系和组织课程的内容。科学教育的目标不应该是用一堆事实和理论来堆砌知识，而是应该实现一个趋向于核心概念的进展过程。通过这样的学习方式，才有助于学生理解生活相关的事实和现象，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，为未来的学习和工作打好基础。

对于娄老师的观点我是深表赞同的。听了娄老师的讲座我不禁回想起近几年迅猛发展的科学技术。5G，支付宝，微信支付，便捷的网络购票，淘宝…这些科技放在十几年前几乎不敢想象。我们该教给学生的是什么？知识简单的陈述性科学知识吗？科技的迅速发展，人类获得的知识几乎每天都是以爆炸性的指数在增加的，显然，仅仅只是获得知识是远远跟不上时代的发展，那么我们更应该教会孩子学习的方法，方法的获得才会让孩子受益终身，让孩子能够对学习到的知识进行迁移应用。这才是大概念教材设计的初衷和使命！

听《指向大概念的教材设计与解读》讲座有感

绍兴市上虞区长塘镇中心小学  许水勇

听了天津市教育科学研究院娄立新老师的《指向大概念的教材设计与解读》讲座，使我对如何实施指向大概念的科学教学有了初步的认识和一定的了解。

讲座依次解读了大概念的定义，为什么要围绕大概念来进行课程（教材）设计与教学实施，科学教育涉及到的大概念有哪些？以及教材编写围绕大概念构建框架和组织内容。

联系我们平时的教学实际，不难发现其中的问题与症结：教学中教师会提供丰富的材料，但多是为了引出概念，对概念背后的本质思考不足；教师对概念形成的过程关注不够，不太关注每个具体概念背后的大概念等等。

通过本次听讲，使我更加明白了科学教育的目标不应是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向核心概念进展的过程。核心概念是超越一般事实的观念和思想，具有很强的迁移性。学生可以利用少量的核心概念，在科学学习中实现举一反三、触类旁通。学生只有超越所给的信息进行思维，获得重要的和可迁移的核心概念，才能适应知识的快速膨胀和复杂的信息环境。因此我们的教学不能仅仅停留在事实性知识层面，要超越事实上升到概念，再上升到核心概念，这样才能够提高学生的思维能力和思维水平。

如在教学《认识常见的岩石》一课时，在教学实施前，不仅要明确本课需要达成的概念认识，即本课的具体概念，而且要明晰单元主题概念，还要思考可指向的大概念，如下表所示。

实施指向大概念的教学，教师需要把握整个单元中课与课之间、活动与活动之间的内在联系，准确把握教学主题内容可支撑的大概念。

此外，在讲座中，娄老师还以四下《岩石和土壤》为例，重点分析了教材的设计意图，如减少容量，降低难度；增加土壤内容，完善知识结构；关注学习动机与实践活动；凸显大单元结构优势等。又以五上《地球表面的变化》为例，帮助我们分析了新教材的编排思路和逻辑线索，阐述了“总—分—总”的教材设计特点，以及概括了本单元的主要学习方法。

总之，这是一次精彩的、难忘的学习经历。

《指向大概念的教材设计与解读》培训感受

——以课标为标准，让科学课更规范

山东省胶州市胶莱街道办事处陆家村小学

李姝馨

3月15日听了娄立新老师《指向大概念的教材设计与解读》的网络研修，通过此次的培训学习，我又一次感受到学习带来的快乐和遗憾。感到快乐，是因为通过娄老师的讲解让我对小学科学课程标准有了进一步的了解，开阔了我的视野，拓展了教学思路，提高了自己的理论基础。感到遗憾，学习的时间有限，要学的东西太多，有些专业的知识暂时还是不能很好地掌握。此次培训总得来说有以下几点体会：

一、从随意学习向系统学习转变

最近我在学习《小学科学课程标准》，学习到课程目标这一部分，有一些目标不知道要怎么在科学课堂上落实，这次娄老师结合着课标讲了《岩石与土壤》，从单元的组成到设计的意图，让我更加清楚了这一部分在课堂上应该怎么来上，把理论的知识运用到课堂上。这也让我想要深入的研读“课程标准”，以后要系统的学习，学以致用。

二、拓展眼界学识，完善知识结构

记得在之前学习《各种各样的矿物》，孩子们对矿物很感兴趣，通过研究科学学具盒提供的矿物标本，对石墨、石英等几种常见的矿物有了初步的认识。有的孩子甚至找卵石和矿物标本做对比。这么高的学习热情，真的令我开心，但孩子们提出了五花八门的问题令我无法招架，所以完善自己的知识结构很重要，要多学习拓展自己的眼界与学识，不仅仅是解决孩子们的问题，更是对自己业务能力的提升。

娄老师的专业知识让我佩服，结合课标的讲解让我受益匪浅。通过此次培训，不仅提高了我的理论水平，更教会我如何深度思考，如何把课标融入到课堂中，让自己的科学课堂更加的充实。在今后还要多学习，立足扎实科学教学，用不懈的努力来争取更大的进步。

观娄立新老师的《指向大概念的教材设计与解读》有感

杭州市文新小学  赵丽

在研修之始，娄老师提到了“大概念”一词，在阐述大概念的具体含义后也提到我们的课程（教材）设计与教学实施需要围绕大概念来进行，这是为了满足学生学习与发展的需要，反思自身，对某一课的设计与实施还未站在一个单元的角度去思考，长此以往不利于学生的发展。

此后，娄老师出示了美国新一代科学教育标准，不难看出，在他们的标准里，概念是有梯度的、进阶的。再看到我们新教材的课程标准中，也不乏概念进阶的设计，从而帮助孩子们可以更加连续、深入的培养科学素养。

之后娄老师对四年级《岩石与土壤》以及五年级《地球表面的变化》这两个一线老师们最为迷茫的单元进行了一个较详尽的解读，不难看出，在设计新教材的过程中，充分考虑到了旧教材中这两个单元的特点，因此从课程内容本身、知识结构、学生兴趣动机、大单元结构四个方面入手进行设计改进，这也是我们在实施过程中要特别注意的四个方面。

最后娄老师给了老师们5条中肯的成长建议，尤为受用：

1．对难度较大的单元教师更要不断的学习，使得自己游刃有余；

2．进行教学实施前，教学的设计十分重要，要站在大概念的基础上，理解教材的编写意图后，再进行设计；

3．要思考如何将活动与概念进行紧密的架构，实现概念的探究与科学探究能力、科学实践能力共生发展；

4．在教学中要重视学生对问题的解释，使得每个学生都能解释、会解释；

5．教师要时时用评价的视角来监督与反思自己的教学，促进自我成长。

基于大概念的教与学

杭州市大禹路小学 陈金冬

之前听过许多新教材解读培训，大多专家都会提到到了大概念一词，对于大概念有了或多或少的了解。今天听了娄老师关于《指向大概念的教材设计与解读》的讲座，真正让我了解到了大概念的精髓，以及基于大概念开展教学的路径。

娄老师从大概念的相关内容和基于大概念的教材设计与解读这两块内容与我们交流。关于大概念的理解，目前主要有两种解释，一种是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念，还有一种是指能够解释和预测较大范围大自然界现象的概念。不管是哪一种解释，都蕴含了大概念具有包容性、本质性和抽象性的特点。

大概念教学是学生学习、发展的需要，教师要围绕大概念开展教学。零散的概念，遗忘率比较高，不能在新的情境下对对科学知识进行运用。基于大概念的教学能够促进学生对知识的深入理解和运用。有助于学生理解和生活相关的事实和现象，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，并为未来学习和工作打下良好基础。未来教学的重心应该从勤奋操练和练习转向对知识的深入理解和运用。

娄老师通过中美科学课程标准的对比分析，打开了我们的国际视野，让我们了解到中美课程标准对于大概念教学和概念进阶的共同认识。娄老师提到，美国课标中对于目标的描述，采用了预期表现的方式进行描述，值得我们学习和借鉴。。大概念的形成需要比大概念小一层的概念的支撑，从小概念到达大概念之间的路径就是概念的进阶，而在进阶的过程中，概念和概念之间会产生联结，这就是基于大概念教学的精髓。最后娄老师以017版小学科学课标地球与宇宙板块的第14个主要概念具体展开讲述。

最后，娄老师总结道：“了解了大概念的指向，了解概念进阶的基本路径，建立起概念的基本框架，才能有针对性地进行教材的设计与实施，做到大处着眼，小处着手。既见森林，又见树木，有的放矢地进行教学工作。”我想这应该就是大概念对教学的启示。

指向大概念的教学

杭州市三墩小学 陈斐斐

聆听娄老师《指向大概念的教材设计与解读》的讲座，对新教材的编写架构有了较清晰地认识，也对后续开展指向大概念地教学有了一定的方向。

科学大概念是指居于科学学科中心，具有持久价值和迁移能力的关键性概念、原理或方法。有助于帮助学生理解与他们生活相关的事实和现象，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，并为未来的学习和工作打下良好的基础。

如此，如果平时教学只关注单节课教学，学生很难将知识进行结构化和产生连续性，所以后续的教学中应该单元教学或大单元方式组织教学或活动。在具体实施过程中，需先明晰学科核心概念框架，用大概念统整学科知识，并把握它们之间的进阶关系，如年级之间的进阶性，概念本身的进阶性。

对于大概念单元教学，如果能用一个合适的项目活动进行串联，开展实践性的活动教学，让学生能够持久、持续地对某个项目进行深入学习，这或许也是一条途径。

大概念  真教学  促进阶

杭州市竞舟小学 陈智伟

有幸聆听了天津市教育科学研究院的娄立新老师关于《指向大概念的教材与解读》的讲座，她给我们分享了大概念的相关内容及大概念下的教材设计与解读两个方面。对于地球系统的概念教学，是比较抽象的，所以娄老师又以具体单元设计为依托，通过概念进阶教学，对教材大概念进行解读。听后感受颇深。

大概念统整，构建知识网络，重点抓知识结构。拿到教材的第一步是找到相关的课程标准，课标要具体，聚焦到本单元。然后分析教材，沟通教材内容之间的横向、纵向联系，形成知识网络，完成一个单元的长程教学设计。

主题引领，选择真实情景，进行深度探究。在制定目标的时候，要在关注基础知识、基本技能的基础上关注学生对知识、技能的迁移运用，让学生思考如何运用所学去解决真实性任务。

设计表现性任务评价，评价解决真实问题的能力。学习的最终目的是学以致用，能不能运用所学知识和技能去解决生活中的真实问题是教学是否成功的评价标准。

通过学习，使我对大概念教学有了新的理解和认识。“天下事，在局外呐喊议论，总是无益，必须躬身入局，挺膺负责，乃有成事之可冀”。期待以更宽的视野和积极的尝试去面对我的教育工作。