陈杲教授的谈话带来的一点教学启示 [复制链接]

国家未来需要的人才是有创造性的，那就需要教师从小对学生的创造性进行培养。然而学生的想象力是创造性的根源，学生如何思考，如何想象解决方式是先天觉得的。容易受到后天教学的影响，那就需要教师放弃久的教学模式，开放灵活多变的教学，利用活动让学生发挥想象力，解决课上以及实际问题，来进一步提高学生的想象力，创造性。

学生探索“知识”的过程远比让学生去验证“知识”要重要！！！

对于“迷信”权威这个事，个人觉得就目前而言，就我们的水平而言我们很难有“挑战”权威的言论出现，就连我们在教学时，鼓励孩子们进行质疑进行创新，但如果孩子们最后的结论有悖“权威”的，有悖于常规理论的，我想没有几个老师会欣然留给学生这种“质疑”吧，我们总是会说其实应该是什么样的，我们实验在哪里哪里出错了这类言论，所以其实这也是“迷信”权威的表现。

在科学探究中，经常要大胆假设，所以想象力其实就是科学探究的动力

温州老乡，他爸爸曾经在我们区里的一所名校担任校长。

年轻有为，年轻敢闯，年轻敢拼，年轻敢较真，这世界才有活力！

孩子的想象力是无穷的，是令人惊讶的。教师应该保护好他们的好奇心，同时也需具备一定的解疑解惑能力。既能最大限度的包容，又能规范原则。

在我的班级有一个男孩子，思维活跃，不仅回答令人耳目一新，提问也是经常让我“头疼”不已。但是我不会制止他，耐心一点，认真倾听，会的就解答，不会的就勇于承认，老师也不必害怕出糗。这星期上放大镜，这个男孩子的问题又问倒我了，他就开心的说“老师，这是触及到你的知识盲区了吗？”然后班级里同学也笑了。我也承认了自己的知识能力有限，但是事实上学生反而有了探究的积极性，因为连老师也不知道！上学期末这个男孩子的妈妈也与我进行了交流，她说很抱歉孩子经常问一些稀奇古怪的问题，但是孩子回家经常说科学课怎么怎么样，这学期对科学课的兴趣有了很大程度的提升，成绩也上升了。
有的时候教师对一些学生与众不同的提问或回答会予以忽视，甚至会批评，其实这不是老师墨守成规，而是为了完成所谓的教学任务，为了维护课堂基本的教学秩序和纪律。但是有时候，老师也可以放开手脚，多一些不同的尝试，也给学生多一些不同的机会。

个人认为学习科学知识和保持想象力没有太大的冲突。科学知识是人类智慧的结晶，是快速学习的途径，是基础。没有一定学识的积淀，空有想象力也无济于事。但是我们在教授科学知识的同时，也应该保护学生的想象力和好奇心，对于学生提出来的不同意见不能一票否决，可以鼓励他课后深入思考与研究。

不管在课堂上还是在生活中都不要限制孩子的想象，要鼓励他们敢于思考，敢于表达，敢于质疑，才会有新的发现。

在我们小学科学的教学中，经常会让学生进行猜测，我觉得这个猜测的过程就是要鼓励学生多调动自己的想象力。大多数的学生在猜测中还是基于一定的生活经验或者一些以及知道的理论知识，只要极少部分的学生会有“惊人”的，天马行空的猜想。对于这些猜想，老师和同学可能就一笑而过，当然老师也会表达自己对他的想法的“尊重”，但一般不会再有下文了。因为它和课程的内容离得太远了，甚至和我们想要的结论没有一丁点关系。课堂不会给它验证的机会。

孩子的想象力很美好，教师应该保护孩子的想象力。例如我们的新教材每单元最后两课都是工程类的问题。教师应该提供丰富的材料，给学生充足的时间去设计去制作，这其实是学生科学知识和想象力的完美融合。不要觉得考试内容不多，就限制学生想象和创新的机会。给孩子一些机会，你会发现孩子的想象力会开花。