王飞《小学科学教学关键问题指导》阅读摘录及心得 [复制链接]

2.培养措施
倾听习惯的培养：第- ,倾听时，眼睛看者发言者,坐姿端正.保持安静(0级音量)。
第二,能重复发言者的内容。
第三,对发言者的内容有意见或疑问,等发言者结束发言后,举手表达。
第四,教师及时反馈,可以定期、不定期地表扬达到要求的学生,不断给予正面的引导与强化。
会倾听的学生能对听到的信息做出思考和判断,将相关信息与自己的想法发生碰撞,良好的倾听习惯可大大提高课堂学习效率。

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二.发言习惯
语言是思维的外壳,课堂发言是学生认知水平外显的重要方式。发言需要梳理自己的认识，并运用合适的词汇进行表达,在一定程度上能反映课堂学习的成效,主要涉及的有个人发言.小组讨论和全班汇报,发言习惯也是低年段科学课堂教学中需要培养的重要习惯之--。
1.个人发言  2.小组讨论  3.全班汇报

三、合作习惯
课程标准指出,合作学习是当今非常重要的学习方式之一,科学学习活动往往通过小组合作的方式进行,合作质量的高低直接影响探究活动的效率因此,合作习惯的培养是科学课堂中至关重要的内容。然而,低年段学生既缺乏合作的心理基础,也缺乏小组有效合作的经验,教师需从理念、规则、实操等方面入手,培养学生的合作习惯。
1.明确合作任务   2.设计合作活动   3.明确小组分工

四、记录习惯
将自已的发现和疑感记录下来,是科学课堂教学中经常常用到的方式,如实、有序、全面地进行记录是科学素养的-种表现,故教师需要正视学生记录习惯的培开。
1.人人记录     2.多形式记录   3.多形式反馈

五、整理习惯
物品摆放的整洁有序是学生思维有序的表现,思维有序能大大提高学生实践和日后处理事务的效率。
学生喜欢科学课,主要原因是课堂中可以动手操作,也因为材料多,课堂秩序难以控制。
所以,培养良好的整理习惯在科学课堂教学中显得比较重要。
1.有序领取归还材料
2.实验前后材料整理

六、自主管理习惯
低年段的学生年龄小，自我管理的意识较弱、能力较差。我们倡导长时自主探究,使学生养成较好的自我管理习惯,因此,教师在课堂教学中要有意识地加强该习惯的培养。
1.时间管理
2.音量控制
3.问题解决
当代著名教育家叶圣陶说:“什么是教育,简单一句话,就是要养成良好的学习习惯。”希望在科学实践活动中，学生有分工、有合作，每个学生都能体验多种角色,锻炼多种能力，人人实验、人人记录、人人表达,发展科学思维提升科学素养。

教学关键问题3-7     如何在不同学段 把握对比实验的要求?
教学关键问题分析
《小学科学教育概论》-书认为，对于小学生科学探究索养的形成，科学过程技能(一些最基本的思维方法和操作技能)的培养是其中最根本的基础。
科学过程技能既包括观察推断与预测、分类、测量等基本科学过程技能,又包括确认变量、制表作图、假设、实验、论证、分析结论等综合科学过程技能。
对比实验教学的有效开展,是培养学生形成科学探究素养的重要途径之一,在小学科学教学中占据着举足轻重的地位。
“不同年级的对比实验教学到底应该怎样进行?”

教学关键问题解决
在对比实验教学中出现的问题,究其原因,关键在于教师未能对一至六年级的对比实验整体把握、形成教学目标的梯度,并缺乏有针对性的指导。只有在教学中准确定位教学
要求、循序渐进夯实能力,才能收到好效果。
一、准确定位教学要求,不能拔苗助长
1.依据课程标准和教材,明确年段要求
2.基于学生现有水平,呈现梯度前行

二、循序渐进夯实能力,并非空中楼阁
1.依托具体问题解决,理解对比缘由
2.紧抓实验环节关键,夯实实验能力

爱学习的人

教学关键问题3-8       如何运用建模开展地球与宇宙内容的教学?
教学关键问题分析
《义务教育小学科学课程标准》指出:地球与宇宙中的有关现象、事物和规律,具有时间和空间的复杂性,需要对它们运用实地观察、长期观测、建构模型、模拟实验.逻辑推理等方法进行研究。因此,建构模型(简称建模)是学习宇宙知识的一种重要的科学方法。

教学关键问题解决
利用模型建构活动不仅可以化抽象为直观,生对概念认识的偏,突陂学习难点，而且还可以满足学生与生俱来的好奇心，并通过学习经历和体会人类认识地球与字宙的过程，微发探究乐趣。具体可以通过以下教学策略达成学习目标。

一.实物建模，用雏形结构反映原型本质
第一,相似关系。
第二,简化关系。
第三,外推关系。

二、图像建模,用视听素材训练抽象思维
图像建模的优点是生动、直观、形象,能展现空间动态,可有效训练学生的抽象逻辑维。它承载了独有的教学功能,是学生学习宇宙内容的重要方法之一。
缺点是学生无法亲历其中,易造成理解上的困难。
在具体的教学过程中,我们可以把图像建模作为实物建模的有益补充。

三、思维建模,用模型方法解决原型问题
《用于概念转变的思维工具:技术支持的思维建模》中指出,思维建模通过思维建模工具帮助学习者具化内部的认知概念模型,促使学习者在建模的过程中积极地调整与修改自我的概念模型结构,并通过多种形式的认知呈现,帮助学习者丰富和拓展内部的认知概念模型的意义。具体到如何运m思维建模开展宇宙内容的教学中，可重点关注建模过程中的三个节点。
第一.折模。
第二.建模。
第三,解模。

教学关键问题3-9如何用评 价促进学生的科学学习?
教学关键问题分析
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断,并为教学决策服务的活动。
“教育评价之父”泰勒在《课程与教学的基本原理》指出,评价的过程,实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现教育目标的过程。
《义务教育小学科学课程标准》也提出,通过学习评价确保课程实施的质量,促进学生科学素养的发展。也就是说,评价结果要为教育教学的改进服务,重在促进教师的教学发展和学生科学素养的发展。
对学生的科学学习进行评价的方式主要有两种:
一是学生在课程学习过程中的学习情况的评价,包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动，称为过程性评价:
二是学生在学习进行到一个阶段之后,针对学习效果进行检查的评价活动,称为终结性评价。

但是在现实的评价实践中仍然存在一些问题,需要引起大家的关注。
一是过程性评价缺少实施机制。
二是终结性评价手段机械单一。

教学关键问题解决
一、过程性评价重点落实在课堂中
现代学习和教学理论强调学生的学习是一个自主建构的过程.
教师的作用在于通过与学生的互动来促进和帮助学生的学习。
这就要求教师在教学过程中通过多种形式的评价了解学生的学习情况,帮助学生建构自己的知识。
通常学习过程评价方式有教师评价和学生评价。

1.教师评价
作为教师一定要关注自己的课堂评价对学生的影响,关注相关评价的有效性与实际价值。
评价重点要落实到学生对活动是否感兴趣,学生的思考过程是否合理,学生当前的水平与学习目标的差距,学生学习存在的困难等。
教师根据课堂实际和学生学习状态从“题库”中选择相应的问题,再根据学生学习状况及时更新教学引导策略与方式,将评价做得更到位,使评价更有价值。

2.学生评价
学生评价在一定意义上要优越于教师评价,因为在评价过程中,学生可以弥补当前已取得的成绩与目标之间的差距,矫正学生错误概念和过程的人不是教师,而是学生。
通常可以把评价安排在小组活动后,让学生就实验计划的讨论或方案的实施开展自我评价和生生互评,让学生对学习保持强烈的动机和足够的努力,对学习的任务和目标有更清晰的认识,能更好地将各组的研究成果进行比较、整合和探讨。
就评价的作用来看，更多的时候它直接影响探究方向的把控和探究进程的推进。

二.终结性评价关注学生科学素养的形成
终结性评价的重点是课程目标的达成度.评价内容应该围绕学生核心素养提升的发展目标。
终结性评价的方法是多样的.如纸笔考试.引导学生注重过程参与自主发展:可以在一个学习阶段结束后，通过学习总结汇报的形式进行展示性评价.如采用口头表达、、实验探究报告等多种形式。
纸笔测试和探究能力考查是小学科学学科终结性评价常用的方法。

1.纸笔测试
纸笔测试可以让学生了解自己的学习状态,为下一阶段的学习内容与学习方法的调整提供参考;也可以让教师了解学生的学习状态,同时对自己的教学行为做出分析和诊断,以便更好地改进教学。
命题是纸笔测试的基础性环节,也是核心环节。我们在进行纸笔测试时要注意以下几个方面。
(1)要提高试卷命题的质量。
(2)可以借鉴PISA的命题思想.
(3)每次笔试后.教师必须认真做好分析.

2.探究能力考查
探究能力考查以考查学生实验操作为主，以具体的实物操作和实物作品为最终呈现方式，使学生在实验操作测试过程中,亲历常态下的不确定因索,这种以“解决实际问题的动手操作”为特征的测评方式.凸显了小学科学“观察和实验”的学科特征,也符合小学科学的课程要求。在进行实验考查时要注意以下几个方面。
(1)考查内容的选择。内容选择要具有基础性.经济性和便捷性。
(2)考查时间的确定。
(3)考查操作的形式。

教学关键问题3-10      如何设计兴趣小组或社团活动的课程?
       教学关键问题分析
《义务教育小学科学课程标准》指出,不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里,不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。我们只有打破以往学习空间和时间的狭隘界定,立足于保护和培养每一位学生的学习兴趣,充分调动每一位学生的学习积极性,开发和培育每一位学生的学习潜能和特长,让每一位学生愉快学习、幸福成长,才能真正实现学生的差异化和个性化发展。

当前学校的科学兴趣小组或社团活动课程往往处于“零敲碎打”的阶段,主要存在以下短板。
第一,缺乏课程的系统规划。
第二,缺乏课程的策略支撑。
第三,缺乏课程的评价跟进。

教学关键问题解决
兴趣小组或社团活动课程的开设是为了增加学生学习的选择性,促进学生在全面发展的基础上拥有个性特长。
因此在设计课程时,要点、面、体兼顾。点是指一个个零散的科学活动分布,面是指一条条逻辑线索铺成的活动领域,体是指一门门鲜活的课程架构。
兴趣小组或社团活动课程设计事实上就是串点成线、连线成面、构面成体的过程。

在设计课程时,我们要考虑以下几个方面
一、立足素养提升,确定课程目标
对科学教育而言,主要承载着提高学生科学素养的重任,《义务教育小学科学课程标准》提出:科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响,知道基本的科学方法,认识科学本质,树立科学思想,崇尚科学精神,并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
小学科学兴趣小组或社团活动首先要立足素养提升确定课程目标,目标的确定必须指向现代社会对学生科学素养提升的新要求,以及对学生持续发展的价值意义。

二、依据伏势资源,架构内容体系
1、充分挖掘课程资源
思路一:地城特色。
思路二:学生需求。
思路三:救师特长。
思路四:学校传统。

2.分类创编课程內容
有了优势资源的支撑,兴趣小组或社团活动课程就可以向多元化、纵深处迈进,依托现有教材内容进行拓宽拓深,在课程设计时要注意分门别类地创编,推荐以下几种视角。
(1)趣味实验课程。
(2)社会实践课程。
(3)种植饲养课程。
4)科学思维课程。
(5)模型训练课程。