一、 三大能力指的是什么?科学学习能力
科学实践能力
科学创新能力
学习能力视为获取和自然现象相关的新信息对信息进行处理并在此基础上建立对科学概念科学观念的理解能力。
实验能力定义为在真实问题情景中通过实证研究理论性探究和社会性评价等认知为解决问题或生成发展科学解释的能力，并将实践能力划分为操作性实践能力理论性实践能力和社会性实践能力三个维度，它们相辅相成相得益彰，三类实践能力的应用深度整合，无特定顺序关系，操作性实践离不开科学观察能力，理论性实践社会性实践离不开科学分析能力。
小学生的知识基础和初级科学学习者的身份决定了他们很难做出为社会大众或某个学科领域的科学新发现，但只要在已有认知基础上生成对他们来说是新认知的产物，即可被视为创新。将创新能力定义为合理挑战或发展已有的科学知识的能力，在小学阶段，这一能力的培养应以小学生自身认识水平为基础，注重创新思维的发展和创新意识的建立，因为它们共同构成了新行为的思想基础。
二、为什么要基于三大能力的教学评一致性教学
前期课堂教学课题研究围绕三大能力来做积累了些想法做法，形成在课程目标引领下的备教学评一体化的教学格局是教研工作的职责所在，我们对教学现场的关注和研究发现不一致------指向知识概念忽视科学课标提出的课程目标，学生积极主动参与的科学实践学习活动中真实情景体验中产生认知冲突，在探究过程中设计一个主要活动自主探究，在学习活动中，观察学生的言行了解背后的想法困惑障碍问题，在活动要求和小结中指名下一步发展方向和途径。
三、怎样推进教学评一致性教学
开展课堂观察
叙写学习目标
采用新的备课模板
教研引领
改进评价方式和评价内容
拟定：
基于三大能力素养的学习目标
设计：
提升三大能力的学习活动
观察：
师生的言行表现
交流：
反思活动的有效性如何
改进：表现性评价和过程性评价
总结：
让课堂教学评一致起来
周老师的讲座言犹在耳意犹未尽听君一席受益终生。
