上虞吴彬2019学年教学专帖-----四上年级 [复制链接]

      我任教的5个班级，总有学生对把20克食盐分成分成8分，误解。误解在于没有把20克分完。一开始，我以为是我讲得不狗清晰，在后来的班级中我反复强调，要分完，否则对比就不公平。但依旧有学生分成每一份一勺。后来我思考，不是我不强调是因为我讲的公平与学生理解的公平不在同一水准上造成的。学生理解的公平是从体积上的——一勺对一勺（我都没有讲平勺，学生自觉地实用平勺计量。）我讲的是从质量上。其次还有一种可能是，学生认为书上的方法没有他的方法准确。因为把20克怎么平均分呢？方法是什么呢？目测怎么能与我的平勺比呢？实验中我观察到理解课本中介绍的方法的学生先进行每一包一平勺，然后再第二平勺这样在分，花费了不少时间。其实这种质量平分法有没有必要在这一时期教学生，这是值得讨论的，关口就是看这种方法会不会干扰学生原来对公平实验的认识。如果要学习的，最好形成一系列，如这节课用过后在100毫升中能溶解多少克食盐中也用相同的方法，让学生体会这种质量平分法的真正优势。