莲都区中小学幼儿园继续教育管理员培训班
时间：2018年3月23日上午
地点：莲都区城北小学
培训者：林藩（福建教育学院培训管理处处长、教授）
主题：走进课堂，研究课堂——谈观课听课评课
记录者：莲都区天宁小学 陈建秋
走进课堂，研究课堂——谈观课听课评课
（教师的专业成长要靠什么，我觉得，第一个要点，要知道课该怎么上。作为老师要找到自己的课堂短板。如果一个老师，能从课堂中解读出学生，解读出教育理念，解读出习主席的思想，那就能快速成长。成长过程的第二个要点，就是能不能看懂一堂课，能不能听得懂一堂课，这叫比较研究，如果我们能比较研究了，我们的专业成长就快了。第三个要点，就是命卷，一份试卷该怎样去命，我能不能读懂一份试卷的命题思路。第四个要点，就是写一点东西，如果不太会写，那就麻烦了，会影响我们发展的持续力。）
目前评课活动存在的问题
现象：
——听课的多，参与评课的少；
——听别人评课的多，自己踊跃评课的少；
——想评课又找不到评课的切入点；
——只会“大众化”的评，不会深究分析的评
原因：不会评、不敢评、无个性的评
（听课和观看，不是简单地听，不是简单的看，关键是于评。老师很希望听课，很喜欢有课听，但听课之后，主动留下来的老师有多少？主动留下来的一般是1/3，留下来的老师能主动发言的一般也是1/3，发言有质量的一般也是1/3，1/3的1/3的1/3，也就是真正能体验活动效果的也就是1/27。
（举例，我们区的听课笔记本，记录部分和评课部分比例大约是2/3和1/3，林教授建议对半开，让记录部分和评课部分比例分别是1/2，这样更注重老师听课的感悟和反思。）
（比如，课堂上经常有这样的问句，2+3等于5吗？这个问题你明白了吗？为什么我们的课堂都要用“吗”，能不能有没有“吗”的课堂？改变提问方式，也就是改变教学 理念。）
结论：
评课不到位，教研也就不到位；
教研不到位，……
一、评课目的
基本层面——
学习：是取长补短、扬长避短、补缺补漏改造教学行为的过程，是激发联想、反思、总结的过程——是提升教学的能力与水平的活动。
教研：是从静态得到动态，平面到立体，设想到实现的演绎与评鉴过程，是激发探究的过程——是提升教研的能力与水平的活动
根本层面——建设文化
形成师师常态的互动的教研行为习惯；
形成健康有为的教研团队。
（一个学校真正有教学质量，往往是教研活动最常态化开展的学校。）
二、评课的依据（理论）
课标要求——标准性（如方向方针、理念要求等）
教材基本点——科学性（如教学点、理论点、教育点、应用点等）
教育教学规律——规范性（教法、技能）
三、评课标准
标准是有层次的：
基本要求——提升要求——高级别（个性化）要求
评价是有层次的：
可从不同层面评价，可对不同级别的教师进行评价
（一）基本标准（四方面）
1.教学内容
（1）体现教育教学理念，本人教学思想，教学设计新颖
（2）符合课程标准（核心素养）、教材要求，切合学生实际
（3）概念准确，观点正确，举例恰当，条理清楚，逻辑无误
（4）教学重点突出，难点突破，目标达成。
2.教学方法
（1）创设良好教学情景，营造宽松教学氛围。（激发学生学习积极性——组织性）
（2）教学方法科学，教学策略得当，媒体选用合理。（预设性）
（3）教学灵活，善于启发引导，
（平时老师一般说的教学方法，是狭隘的，教学方法是组织教学方法。举例，新课导入，一般都是从介绍自己开始，这种方法太普通了。林教授带一次高端班，要求老师不能去提前熟悉学生、联系教师，而是把教师逼到绝路，其中一位老师上《我长牙齿了》，他一上课，就在屏幕上打上“我长牙了”，这是一个开放的问题，然后学生一个个张大嘴巴，老师拍照，并直接传到大屏幕上，这样的组织导入没有废话，直接切入主题。）
3.教学效果
教师方面——主题鲜明，内容充实，逻辑性强，层次清晰，沟通交流顺畅，生成意识强，指导点评到位，有特色，应用提升好。
学生方面——积极思维，认真训练，踊跃发言（发问、生成多问题），任务完成好，轻松快乐。
4.教师素质
教师基本功：说、写、画、讲、示范、教态亲切自然等。
教学技能：教学设计，教学组织，评课，命卷，说题解题，实验操作，讲评，辅导，课堂研究等。
教育技能：寻“道”，悟“道”，传“道”，领“道”。
（毛泽东：我们要读有字之书，还要读无字之书。）
讨论：
——海上遇险
一艘行进在太平洋的科学考察船不幸触礁遇险，船正在下沉，队长下令全体队员
5分钟后带上逃生工具登上橡皮救生艇。据估计，出事地点离最近的陆地有1500海里。考察船上有逃生物品15件，此外，有人还随身带了香烟、火柴、打火机。但是，救生艇除了全体队员及随身物品外，唯可承受15件逃生物品中的3件。情况危急，为了逃生，现在请你们5分钟内选择15件逃生物品中的3件:
1.指南针；2.剔须镜；3.饮用水25升；4.蚊帐；5.压缩饼干1箱；6.航海图1套；7.救生圈1箱；8.机油9升；9.小收音机1台；10.驱鲨剂1箱；11.20平方尺的雨布1块；12.二锅头1箱；13.细缆绳15尺；14.巧克力2斤；15.钓鱼工具1套。
讨论要求
1.全班分为2个小组；
2.5分钟内，商量并决定选择3件逃生物品，按照重要程度排序，写于白纸上；
3.每小组派出一名代表，陈述结果并说明理由(每小组1分钟内)；
4.如果2个小组结果不同，请说服另外一组同意你们的选择(2个小组必须在3分钟内达成妥协，否则……没意义的答案!
方法:他救
选择顺序:
1.剃须镜(白天反光，让直升飞机看见)；
2.机油(晚上燃烧衣服，让直升飞机看见)；
3.饮用水(维持生命，等待救援)。
结论：
掌握自救方法！还要知他救方法！
（办事两大类方法：靠自己解决，靠别人解决。思路要清晰，延伸到我们的教育，我们不仅教会今天，还会教会将来，让学生学会方法。）
（教学的三步骤：文本解读，问题研讨，感悟提升）
（二）提升性的标准
教育教学点挖掘准确且深刻；
教思想教头脑启发性强；
教学讲道理给经验；
教学独到亮点多；
教学机智灵活招数多；
课堂气氛热烈融洽（心与心的交流）
（林教授说，不会轻易评价一个老师的教态自然，因为教态是一个高层次的境界，体现了老师的风格。）
（针对目前的教师倦怠现象，林教授观点：真正倦怠的老师，是课堂上找不到感觉的老师，教学效果差的老师。真正的老师是不会倦怠的，因为他要维护自己身为教师的尊严。）
经验：
好使的脑袋走希望的路；不好使的脑袋走绝望的路。
（三）高级别（个性化）的标准
1.独特的教育方法；
2.敏锐的教育视觉、宽广的视野；
3.独特的教育思考、主张、见解；
4.独特的教育思想。
四、评课的要点
“评”并分析执教者“教”的程度与水准
——反映教的质量与水平（会观课会听课）
“评”并阐述自己的意见建议
——反映教研质量与水平（有观点有主张）
五、评课的准备
——观课
——听课
（听课的教研活动，一般是由两个动作组成的，一个是观，一个是听。所以在准备教研活动时要做好这两个准备。）
1.观课之“九观”
一观主题（课题）
主题一般有两级：
一是校主题。如追问、媒体应用、导学导读导练、先学后教、乐享教育、教学观摩课等；
二是教的主题。即教学的基本问题。
观察点：怎么领会？怎么实现？
二观教学设计或思路
教学设计呈现形式：文本呈现（静态）；课堂呈现（动态）
观察点：
设计的意图点（如思想性、学生性、教育性、实现性等）
设计的逻辑点（如承上启下，文本与课堂等）
设计的关键点（如知识、能力、情感或需要突破的问题）
设计的出彩点（如文本解读、研讨应用、感悟提升或方式方法等）
逻辑性
——大逻辑：教学依据部分，教学过程部分，教学延伸部分。
——小逻辑；学情、教情、目的（课时）、重难点等；文本解读、交流研讨、感悟提升等；巩固性、探究性、应用性等之间的内在联系。
三观教材
内容
标题
基本观点
核心信息
内容逻辑
观察点：怎么把握、怎么处理？
（观课之前，先让老师谈一下你打算怎么上？我们不仅仅是评价一节课，不仅仅是看纸质的教案，上完之后再去比对，这样的教学反思就真实，很有味道。我们现在许多的教学反思，都是事先打印好的反思，这样的反思就没有什么味道。）
四观课型
课型：教学或示范课、实验或探究课、复习课、讲评课、辅导课等。
不同的课型有不同的特点，因此也就有不同的要求（技巧）。
观察点：不同课型的特点与技巧把握到什么程度？
（我们的老师现在只懂两个字，一个是教，一个是考，其实我们的教书还有一个字，因为我们的教是外在要求，要让学生内化。其实我们还有一个很重要的功能，就是助学。这也是现在中介机构这样火爆的原因，因为我们把这个市场拱手相让。）
五观教师（教学）
观察点：能否掌控课堂组织教学？能否掌控教学思想意图实施教学？
如动作、表情、状态；规范、理念、思想；技巧、特色（优势）；能力、水平、境界
六观板书（画）
观察点：内容科学有值有效合逻辑；板书位置准确；书写规范、工整、无误；副板简洁明了且是正板的有益补充。
七观作业布置
观察点：一方面观作业的类型（如练习，探究、应用、调查、操作等）、题量、层次（如巩固层、探索层等）、效用；另一改面观作业的意图及作业教育功能的实现情况。
八观学生
观察点：参与活动情况（如状态）、问答（发言、发问、评价等）、研讨（学生问题、教学问题）
（互动的形式有许多，其中我们要关注，学生和自己的互动。）
九观效果
学生：专注？快活？
课堂：活力？活跃？
教师：轻松？快活？
2、听课之六听
一听教师的讲（素养）
——教学设计是否精妙？
——课堂语言是否丰富？
——文本解断是否透彻？
——学生性（如学生问题）怎么凸显？
——感悟提升达何程度？
二听教师的导（功夫）
——导得有否意义（选题是否必要）？
——导向是否明确（如问题探讨、实施教育）？
——导得有何技巧（如是否“板书——讲授——思维”同步等）？
三听教师的问（技巧）
——问的话题有何价值（是否必要）？
——问的形式有何价值（如能否追问、反问、辩问、互问？能否多些生问？）
四听学生的答（效果）
——是否对问题感兴趣？
——是否明白题意或要领，切题回答？
——是否有新的观点看法？
——是否有其他问题？
五听教师的评（引领）
——激励性评价（激励思考、增强信心、培养兴趣、促进学习）；
——技术性评价即点评（评判点拨到位、指导示范准确、明确操作）。
六听听课教师的反映
——有何特点？
——有何突破？
——有何启发？
——有何建议？
六、评课的方法——三法
（一）原则：
真诚（交流、研讨、助人）
抓长（特色、亮点；启发、借鉴）
放短（指出问题，但不要纠缠）
导路（评出信心、评出希望）
（二）方法
1.常规式评课法
全面评——形式全面：肯定方面、存在问题或建议问题、探讨的问题；内容全面：教学理念、教学设计、教学点、讲授方法、教学效果，教学素养等。
适用：规范教学行为的情形；主发言。
重点评——强调特色或特点、问题、建议或探讨、设想（看法）。
适用：研讨情形
评亮点——强调学习资源
适用：谢谢交流情形
2.探索式评课法
目的方式：
探索教学问题（磨课——辩课——议课）；
激发思维、借鉴提升、形成共识——解决教学问题
适用：专题（项）研讨
3.指导式评课法
目的方式：互动点评、分析点评——形成共识
适用：指导情形
附：特殊式评课
评课方式：依据某些要求对某一旧课进行评点。
评课要点：
评并分析教学理念、教学设计、教学内容、教学方法等独到或问题之外——体现对教学过程的把握；
评并阐述教学意见与建议——体现对旧的研究
适用：比赛情形
