舟山普陀小科青研社成长记 [复制链接]

心聚“微信”，畅言科学

                        ——普陀小学科学青研社微信首次网络研修

主持人：朱家尖小学 郑磊

　　为进一步提升青年科学教师的教学水平，2017年9月25日，普陀区小学科学青研社迎来了第一次微信研讨。本次研讨围绕着《课堂上究竟发生了什么》的读后感和青年科学教师面对的教学疑难问题进行研讨。研讨历时1个小时20分钟，共有18名社员参与讨论。这样的研讨构建了让年轻教师自我反思和相互学习的平台。

　　一、何种科学课堂有利于孩子成长

　　研修从吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》教学著作开始，我们一直认为新形势下的科学教学要给于孩子给多独立思考和独立实验的时间和可能。正像吴非老师认为的那样教学不要太去追求立杆见影。陈君芬老师举例杭州实验小学听郑建军老师上工程技术课，守护冰块的课。在课堂上孩子被给予更多的实验和自我思考的时间，课堂仍然达到了我们设定的教学目标，也显然这样的课堂学生的知识更加的深刻。

课堂的教学形式也可以相对活泼一点。随着科学技术不断渗透到我们日常的教学过程中，作为青年教师我们应该全方面的掌握各类教学设备。但是，我们的日常教学要合理的使用教学设备，既不能被教学设备所绑架滥用教学设备，也不能抵制科技设备不用它们。坚决不做一个，认为做了PPT就是备好了课，没了PPT就上不课的教师。

　　二、如何解决课前材料准备不充分

　　本次研讨，我们还针对科学教学过程中青年教师自身遇到的问题进行了原因分析和相互建议。林浩提出今年来各个学校专职科学老师配备严重不足，导致科学老师跨段教学的比较多，他上一年级和六年级的课每天都疲于准备各类实验材料上。大家的建议是1.要上各个班级学生养成良好的实验材料整理习惯。2.班级设立科学课代表或者科学小助手及时的分担教师的材料分发的工作。3.各个主要实验的材料要提前配套好，准备好。

　　三、如何建立科学课堂的有效评价

　　对于科学课堂中如何建立一套对学生进行长期有效的评价体系，各位年轻教师都讲述了自己的方法。双塘小学以科学课堂积分兑换奖励的形式，有台门小学等以科学课专用小奖卡的形式，有普陀小学发全校统一莲娃卡的形式，但是不过哪一种形式，对于小学科学的教学及时的课堂中和课后的评价都是相当有必要的，也是能让我们教师能够获得较好课堂收益的教学手段。

这次研讨我们普陀区小学科学青研社冲破时间、空间利用移动设备进行研讨，这不光光靠电子科技给我们带来的便利，更是靠我们普陀区小学科学教师心的凝聚。研讨活动还会继续进行，期待下个月林浩老师主持的《有效备课·上课·听课·评课》读后感研讨活动。

妙语共分享，疑义相与析

——以实验教学为主题的青研社线上交流会

主持人：沈家门一小　林浩

　　伴随着普陀小学科学青年教师研修社的成立，首次青研社线上交流会的成功在九月开展，这也预示着普陀小学科学青年教师们又踏上了一条新的、充满无限希望的成长道路。10月26日，青研社又再次展开了以实验教学为主题的线上交流活动。本次活动共有18名社员参加，加上几位导师和教研员，共计23人。这次研讨活动经历了近一个半小时的研讨，主要展开了关于实验教具的创新与改进、实验教学过程的互动形式、实验室器材的管理与维护几个方面的讨论。

　　在对实验改进的研讨中，林浩、沈凯燕、林佳等几位参加了由宁波大学承办的《中小学实验教学与管理能力提升培训班》的学员给予了丰富的实验教具改进和实验教学方法上的资源。其中，林浩列举了由宁波海曙区教研员朱红老师提出的关于实验改进与创新途径的几种方法：1.改变目的，一物多用 2.改变原理，异曲同工 3.改进设计，简单实用 4.改进器材，弥补空缺 5.改进条件，突破难点。在此基础上，沈凯燕老师又提出了几类关于改进实验的技法：放大法、转换法、替代法、移植法等。各位青年教师们也开动脑筋，通过具体的实例来结合各种方法，拓展思维。如林佳老师提到：利用激光的斑点的跳动来观察看不见的声波，属于放大法。这是通过光学原理来体现机械振动的一种思路。沈凯燕老师提出：用浴霸的灯来代替太阳属于替代法。普小的刘海东老师提出了关于让毛根跳舞的实验方法，也是一种典型的放大法。

　　在对实验教学过程和互动的研讨中，邹旭晓老师抛出了关于“金鱼呼吸，红水，你们成功了吗”的实验实例。老师们分享各自经验，展开激烈讨论。童燕燕老师提出是否可以“利用倒扣的漏斗”限制鱼活动，陈君芬老师认为可以用捞鱼网来控制鱼的游动，这样效果十分明显。大家提出，只要能有效控制鱼的游动范围，保证它无法转身，实验的成功率就会大大提升。倪瑜瑜老师指出：所有活物的实验都有一定困难。这也得到了大家的一致认可。

　　最后，大家针对实验器材管理和分类进行了讨论和分享。为了降低损耗，虞浩迪老师指出：可以尽量用木棒代替玻璃棒，否则玻璃棒只会越来越少。也有老师提出：木棒没洗干净容易发霉，还是塑料棒比较方便实用。贝祎莉老师也给出了她的建议：装食用油的实验可以用一次性杯子，免去清洗的麻烦。大家还达成共识，应注意每次实验后及时的分类整理，这样也是为下一次的实验节省时间。在实验器材准备上，贺波老师还调侃式地称科学老师为“收垃圾的”，因为我们的老师总是不放过每一个矿泉水瓶，每一块kt板，大家都留意生活中的废弃物，为实验作准备。我想，这就是我们科学老师的“可爱”之处吧。

　　本次研讨会在首次研讨活动的基础上，各位社员的参与度有了显著提高，参与热度也大大增加了。我想，我们的青年教师研修社必然会越发具备活力，越发充满激情，这股凝聚了普陀小科人创新与努力地精神力量，一定会带领我们走向更好地未来。最后，借用教研员陈老师的一句感言：收获在交流分享中，让我们在研修路上共成长！

                                      2017.10.27

关于有效实验指导的研讨总结

主持人：虾峙学校　林佳

　　1月26日晚7：30普陀小学科学青研社展开了第三次在线研讨活动。本次活动安排在星期天的晚上，第二天开始就要面对一个星期的工作，老师们都是利用最后的休息时间来参与这个在线活动，参与的老师都值得点赞。当然也有些老师因为有其他的任务在身，没能参与这次研讨，但是也表示会事后翻阅研讨记录。这让我们看到一个积极向上、脚踏实地的年轻教师团队。

　　这次在线研讨的主题是如何进行有效的实验指导。小学科学作为一门实验性的学科，实验探究是课堂教学的重要组成，而有效的实验指导是学生实验顺利进行的关键之一。有很多老师反映一节课35分钟时间很紧张，如果遇到实验失败，基本没有时间重来，甚至没有时间消化失败的原因。针对这样的局面，有些老师提出要做好充分的下水实验，同时，做好实验指导也显得尤为重要。

　　经过大家的思考与讨论，对于实验指导的问题，我们得到了以下结论：

　　一、明确实验目的

　　大家一开始便提出了学生实验时目的性不明确的现象。目的性不明确就没有了探究的意义，成了纯粹的“玩”器材。那么如何让学生明确实验的目的呢？童燕燕老师提出“直接提出问题”，然后围绕为题探究。简单明了也不是一个好方法。胡鹏祥老师提出“实验结束，问学生我们为什么要做这个实验，起到提醒作用，也让学生反思从实验中收获了什么”。

　　二、高低段区别对待

　　年级不同，实验要求不同，学生能力也不同。王春燕老师认为“不管高低年级段，实验过程的步骤和注意事项都需要说明。但是高年级段的学生，在说明过程中可以让学生自己思考注意事项最后老师总结归纳，并让学生弄清楚为什么要这样做。低年级段可以稍微降低要求。”也有很多老师认为，将教学常规融入低段的实验指导很有必要，让他们从小养成良好的实验习惯。比如施雄浩老师和大家分享了他教授一年级的经验。他发现一年级的小朋友在实验指导过程中还是需要耐心地讲解实验中的常规，让他们按照老师的意图完成实验内容。

　　当然除了年级高低的区别，还有实验难易程度、试验性质等的区别，还是要具体情况具体分析。

　　三、提高学生的参与性

　　陈君芬老师和大家分享了她从刘沛生老师科学教育短论学中收获的心得。她提出“我们中国的实验往往是推演，所以孩子关注了实验结果，而忽视了实验的其他现象，而实际我们追求的科学探究就是模拟科学家，把未知的通过实验现象归纳出来。这两种实验的关键就主要取决于我们的实验指导。我们怕我们的孩子轰轰烈烈的“玩”了一场，而没有达到我们知识目标，所以指导过细，却还是没有不能有效达到我们的目标，变成你讲你的我接下来玩我的，究其原因是我们没有很好地把握生情。纵观多节课，发现多数老师都是把实验注意事项由学生之口说出，教师偶尔还插科打诨一下，由学生纠正错误，这样的处理能集中孩子们的注意力，并促使他们在自己的实验中注意这些细节。”确实学生自己参与的，自己领会到的最能引起他们的重视。同样沈凯燕等老师也觉得一些实验步骤的设计也可以让学生先说一说，然后教师再进行总结、强调。学生参与过教学设计，也可以更好地理解实验设计的意图，从而更好地完成实验。

　　四、查漏补缺，步步完善

　　有很多老师提出，某个实验指导刚开始可能做不到尽善尽美，而是在一次次地磨课中发现问题，不断完善起来的。林浩老师也向我们分享了他教授《用手来测量》这一课时不断完善实验指导，从而提高实验准确性的经历。在第一次上课时，他发现学生会改变一拃的大小，从而使测量结果为整数拃。这也意味着学生对“拃”是测量标准，是不能改变大小的这一概念并不清楚，说明教师在活动前的铺垫完成的还不够好。于是他思考如何改进：1.可以让学生先讨论如何来测量，然后请一个小组上台演示（同屏投影），请其他学生说说这样测量对不对，好不好。 2.教师演示错误方法，用手一扎大一扎小地测，问学生可以这样吗，为什么？ 3.通过给出其他班学生的纸带（上面每一拃都有划线，但越到后面一拃越小），问学生这个测量纸带上的每一拃对吗？“发现问题→解决问题”的过程也是我们青年教师不断提升自我的过程。

何海玲老师还提出“教师在第一个班级上课后可以总结学生易错的几个部分，然后这几个部分可以强调，其他的不易错的部分给学生自己想象的空间。”教学实践中不仅能发现难点加以解决，也能发现“容易点”给学生创造更多自主的空间。这样的想法确实也给了大家很好的启发。

　　五、摆正心态

　　郑磊老师提出，我们有时就是“太担心实验失败”，而使得实验指导的过程变得死板，缺少生命力。对此，陈君芬老师觉得应该给学生多一点信任，她引用曾宝俊老师老师的话说：当明明正确的步骤教师去指导也做不出我们要的效果时，就多给孩子一点时间，他们会给你意想不到的效果的，因为你的知识底蕴告诉你这个是不会错的。或许我们可以试一试。也有很多老师提出失败也是一种学习，况且实验数据对不一定就表示实验成功。有些学生为了迎合老师或者完成实验任务，会擅自改动数据。老师们都认为这种现象一定要坚决抵制。