聊一聊拓展课程的一种开发与实施路径——以科学史为情境，以术改进为主线
杭州市余杭区临平第一小学
杨仁光
开始聊这个话题之前，先推荐一本书籍——《科学史与教育》。科学史是一座浩瀚的资源库，对科学教育的意义相当重大，当科学与人文之间出现一条鸿沟的时候，科学史的价值恰恰在于消解这条鸿沟，因为科学的发展与进步，离不开当时所处的时代背景，因而科学史使得科学显现出了人文的光辉。这本书里有很多论述，我就不多啰嗦了。
接下去，我主要聊一聊，以“科学史为情境，以技术改进为主线”的课程开发路径。小学科学中有关变量之间关系的课例，一般涉及一个自变量和一个因变量，所以只要找到一个变量影响另一个变量的单一模型，将其简单化，都可以开发成一节拓展课，比如《运动和力》这一单元，这一模式就非常明显，而科学史提供了大量类似的资源，且有待发。
一、熟悉一段科学史
既然谈到以科学史为情境，显然我们需要熟悉某段科学史，它所处的经济、文化、社会背景，当时人们对这一新生事物的态度，它发展与改进的路线。只有对这些基本的科学史实比较清楚，那么我们才能据此创设一定的课堂情境，选择一定的素材，驱动课堂的有效进行。因而需要阅读一些科学史的资料。
二、做出一部分模型
科学与工程的实践，涉及到技术与设计，因而也会涉及到一些模型，一旦根据科学史确定了研究的素材，我们可以结合自身的动手能力和科学史中技术改进的路线，做一部分简单易得的模型，并以此为载体，推进课堂教学的深入。
三、根据科学史、模型和学生水平来确定课程
每一个根据技术改进路线制作的模型，都可以成为课堂的一个或多个活动的载体，每一个活动又由于有科学史的引导而显得环环相扣，不断吸引学生继续深入研究，不断改进设计，不断实践设计，真正的科学家、工程师们也是这样研究的。
我们要做的就是，根据科学史的情境，和技术改进的路线，来分解我们整理的课程资源，实施课堂教学，然后再把几节连续深入的课例，整合成课程体系。以前总是听到科学课存在一英里宽、一英寸深的问题，如果我们把科学史和技术改进的过程融合到拓展性课程的教学，那么问题便得以深入研究，而且问题来源于真实历史情境中技术改进的需求，层层推进，努力做到一英里深的跨越。
谈了这么多，我好像没有聊课程开发与实施的四个环节：目的、内容、实施和评价。我想这些内容，专业的书籍里面都有，就不按这个顺序聊这个话题了，而是选择了内容和实施两个环节稍微谈了一下我的看法，有点口语化，请见谅哟！
