从镜头中走过——记杭州市余杭区“小学科学前概念转变”短期培训 [复制链接]

2.跟着专家学理论

本次培训的主题是前概念的转变，李老师请来了在研究前概念这方面造诣非常深的肖老师给我们做讲座，肖老师毫不吝啬的跟我们分享了她的研究心得。从绘本《鱼就是鱼》以及兰本达的“过河理论”中我们明白了教学要从前概念出发，前概念是学生学习新概念的基础，也是教学的始发点。之后肖老师分别从四个过程向我们解释了如何实现“前概念的转变：“揭示前概念”——“激发认知冲突”——“转化前概念”——“巩固新概念”。但要想转变前概念也不是容易的事，因为它有很多特点1.自发性。2.广泛性3.顽固性。4.负迁移性。5.反复性。6.表象性。而我们也很有幸的聆听到了肖老师针对这些“疑难杂症”制定出的一系列有效转变前概念的方法。肖老师通过一个个课堂案例来详细解读怎样去激发认知冲突的方法以及如何转变前概念的方法，这已经让我们受益良多了。吕老师说，“不要为了论文而找理论”。想想自己确实也是这样的，为了论文而写，去找。论文应该是我们学习实践之后的产物，不是作业 。

不过更幸运的是我们还能亲眼目睹利用其中两种方法转变前概念的课堂演绎。

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2017/5/13 22:38:19

    3. 巧用量表诊课堂

上课的老师是来自育才实验小学的朱佳婷和曹芳婷。两位青年教师的课堂展示各有风采，可圈可点的地方很多，同时也为我们的研究提供了很好的载体。借力量表进行课堂诊断又为我们提供了充足的证据。

    第一节课《食物中的营养》从情境“小帮厨”导入，从而揭示学生的前概念：“食物中含有哪些营养成分？”；通过创设两难情境，让学生面对新情境难以自圆其说即课堂中的“给食物按营养成分分类，交流”来激发孩子的认识冲突；利用“实验鉴别、阅读资料”转化前概念；最后通过“纠正分类结果、练习”以巩固新概念。

    第二节课《生的食物和熟的食物》则是从“课堂提问”揭示孩子前概念；通过“提出不同的解释”来激发认知冲突；在“评析证据于归纳概括”中实验转化前概念形成新的科学概念；最后利用“综合实践活动”即“爆米花”来巩固新概念。不一样的课堂，巧妙的运用了不同的转变前概念的方法，从学生科学概念的落实情况中我们可以看出这样的方法是确实有效的。

4.共同提升说量表

    下午，学员们分组进行讨论，根据自己的量表中所记的内容进行整理、汇总，对教学过程中的每个点学生在干什么，老师在干什么，充分展开深度研讨。并能利用模型图对课堂的教学过程进行分析，最后由各组组长代表组员上台通过事实呈现以及观点论证的方法跟大家一起交流。在此过程中，所有学员都参与研讨，从不同的方面剖析整节课的教学，可谓是面面俱到，在思维碰撞的过程中对我们也是一种共同的提升。

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2017/5/13 22:40:23

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二、专家领进门之二

     第二天，李老师请到了浙江省中小学教师培训研究中心的陈晓萍教授为我们做讲座：《拓展型课程的开发与实施》。首先，陈教授带来了三个文件及精神，其中科学课程的建设是走在各学科的前端的。因为长期出差德国，所以陈教授给我们带来了的理念也是“进口”的，在大理念的冲击下我觉得我的储备能量还是远远不够的，我需要不断的学习。

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2017/5/13 22:43:02

    陈教授用一个个鲜活的课例展开，通过“课堂提问”的形式成功的揭示了我们对课程开发的前概念。

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    陈教授从国外课程讲到国内课程，用她丰富的经验和知识以及大量的科学事例给我们指引了一个新的方向，教给我们一些新的方法。让我们初步认识到课程是的开发首先需要确立目标，继而通过一些方法来实现目标，如专业性工作的方法、交流合作、开放学校、情景性方法、反思方法和创造性方法等。不断激发我们的认知冲突，从而转变我们的对课程开发的原有认知。

两天的培训，因为满满的学习感觉时间过的飞快。本次培训受益匪浅，我不仅了解了前概念的重要性以及特点，也掌握了一些如何转变前概念的方法，感受到课程开发和建设已是大势所趋，我们要跟上时代的步伐必须不断的学习和创新。更重要的是我“带走”了一种方法：使用量表进行课堂诊断，从此不在凭感觉评课，而是用证据来评课，在评课的同时不断提升自己的教学能力。收获后是满满的感谢，感谢上课的老师给我们提供了研究的载体，感谢专家将我们这些“门外汉”领进门，感谢李老师为我们提供一个学习的平台。