小学科学低年级教学评价
晚上好，今天我们来谈一谈低年级科学探究的评价。评价是一个非常重要的话题。小学科学课程有三个方面:第一个是课程的建构，第二个是课程的实施，第三个是课程的评价，这三者实际上是三位一体。用我们最通俗的话来说：课程、教学、评价，这三者应该是融为一体的。但是小学一年级和二年级小朋友怎样去评价他们的科学学习呢？尤其像一年级小朋友，他们识字量很少，怎么让他们去做题呢？
我们来关心一个重要的话题。对于低年级的学生来说，评价什么，怎么评价，是非常重要和关键。假如因为他不认识字而影响了他评价的真实的科学水平，这个评价实际上就是一种无效的评价。其实在中小学其他很多科目当中有许多无效评价。2014年我在滨海，在思考这个问题时候特别的纠结。后来灵机一动，做出了评价的尝试，我觉得效果非常好，当时很兴奋，觉得这应该是评价的一个方向。
首先我们来谈一谈评价应该有一个什么样的价值取向。当时在滨海的时候，我们特别注重评价学生的科学态度和科学能力。科学的评价引导着科学教育改革和课堂实施的方向。因此我们在确立小学生科学教学领域当中的这个评价指标的时候，如果以知识的多少为标准，那些会读书的小朋友拿一本《十万个为什么》，告诉你他就是科学大王呢？而且很多家长也乐于去展示学生这样一种不好的倾向。
所以我在教学当中，是不会以这样一个标准来衡量学生，我更多倾向于学生终身发展的一种长远目标科学教育的价值。我也不会以学生智商，小孩子很聪明或者他的智力测试的方式来进行衡量，这也无法衡量小孩子的这种学习的态度和解决实际问题的能力。我着眼于学生对科学课的态度和科学解决问题的能力，而且学习结束的时候，我把学生序列的梳理、整理当作一件重要的事情来做。
操作是这样。大概离学期结束还有两周的时间，我宣布本学期需要进行考试。当时滨海正在实施无纸化考试和快乐考试，这也给了我一个契机——怎样让孩子们考试很快乐。首先我跟同学们商量考什么内容，我当然不会考课堂学习之外的知识。考的内容，肯定是本学期课堂上学的知识，所以第一件事情让他们回去梳理本学期我们学过了多少内容，从第一课一直到最后一课。从哪些方面可以检索到我们所学习的这些内容呢？比如我们做了科学记录本，把一页一页翻开。我们看了多少视频，做了多少实验，读了多少书，外出参观多少内容，在教室外面的活动等等……我们把所有这些都一一地和学生罗列开来。学生第一个星期回去做完，第二个星期过来，我和他们商量：“你们看看，这么多内容你们会不会做？”当我们统统罗列出来以后，学生回去就检索，我会不会做？有没做过，有没有认真做。
怎么证明你会做了呢？一位非常聪明的小朋友小罗浩对我讲：“老师你可以提问。”然后我问他：“你觉得我会问什么问题呢？”我随口举了小水轮的实验例子，罗浩把问题提出来，我问：“哪个小朋友会答呢？”许多小朋友举手回答，我一看有门，好办法。所有的问题不是我来问，所有的问题都是同学们问。同学们把每一课的问题提出来，于是我布置了这样作业。
我给每个学生发了一张这学期学习内容的清单。让小朋友们回家跟爸爸、妈妈商量，看看每一组题目里面可以提什么样的问题。学生回家都商量，第二天他们就把这个作业统统交过来了，每个班都交不一样的作业。其实都是同一个内容，每个小朋友对同一个话题问的角度、方式都是特别有意思。有的小朋友问出来的题目答案只有他知道，有的小朋友问的题目答案是所有人都知道，所以我就把这些题目分类，一类、两类、三类。
分类的标准，当然就是难易程度。难一点的问题，容易点的问题，于是我就给这些题目赋予一定的分值。考试的时候我把这些题目都打印出来，剪成条，放在前面讲台上面，我把它分为开阔视野的科学知识，心灵手巧的科学制作，思考周密的科学实验，目光敏锐的科学观察，严谨认真的科学态度，一共有五类，我把这些题目都分到这个里面去。
一共有五个班，每个班都用他们班上小朋友提出来的问题。我们把它装在这五个盒子里面，每个学生上来的时候从每个盒子里抽题目，每个盒子里抽两条，比如：抽到做实验的题目时，我把器材放在这，他立刻就做给我们看一看。那次我觉得：所有题目不是我做的，所有的内容也不是我出的，学生独立把这样一个考试的内容和方式整个做出来，他们考得很开心。在考试时被考到这个题目，孩子们很自豪，这个题目是我出的；孩子们答对了，赢了很自信，你出的题目我能答出来。在这个过程当中他们没有那种被动的测试，是主动的一种游戏。互相的一种学生与学生之间的智力较量，展现在这个过程当中。所以我建议老师在低年级测评的时候，完全可以用这样一种方式：第一，让学生梳理本学期所学的知识。第二，学生针对自己每一课的内容提出自己的问题。第三，把这些问题就变成考试的题目。老师在这个过程当中做协调。在这个基础上面每个班的题目也是不一样，每个人根据自己抽的题目的难易程度，获得的分值也是不一样。
加上回答问题的分数，动手操作的分数，以及平时科学记录本上科学态度的分数，包括上课遵守纪律的分数，统统加在一起就是他这学期的科学学习的分数。我记得当时滨海的家长对我这个考试的方式和考试的内容形式非常赞赏。我当时也非常高兴，觉得自己找到了低年级科学课堂、科学能力评测的一个重要的方法。当时一直想把它写下来，很可惜，因为手头事情多或者说自己懒没有把它写下来，今天正好借助我们公众号的推出，我把我的做法介绍给大家。
不仅仅是那样做。同时，我当时在认真思考，我们要正确地建立起一个评价体系。这个评价体系我觉得有这么几个方面：第一个方面，科学精神和科学品质的评价；第二方面，科学探究能力的评价。这两个方面，我觉得一定是非常非常重要的。请大家注意，我可没有谈科学知识的评价。我觉得科学精神、科学品质的评价和探究能力的评价，就是低年级评价的一个重点内容。
科学精神的评价当中，我们要关注这些方面。第一，有没有兴趣。这次科学课程标准改革，特别提出来，兴趣为先。呵护少年儿童与生俱来的求知欲；第二，创造精神。看他敢不敢去解决一些问题；第三，乐于思考的品质；第四，求实批判的精神。别看一年级小朋友也要能够学会运用证据来反驳；第五，善于吸收别人的不同想法的这种品质，就是吸收精神；第六个坚持性，特别重要，叫独立性。
在科学精神、科学态度这个方面，我觉得这七个方面是非常非常重要的。我再重复一遍：探究兴趣、创造精神、乐于思考、求实与批判、吸收、坚持、独立。这七个方面应该是低年级小朋友们着力要培养他们的一些品质。
我需要把一些东西展开来说一说。比如，怎样才叫他具有明显的探究兴趣？我们这个评价的标准，第一，他要有自己感兴趣的事物。对于自己不知道的东西，他自己想通过动手来弄清楚。他不断地研究，教室外面、花园里面，或者公共场所的这些没有被指定的研究内容，小孩子的好奇心特别强。什么叫小孩子具有创造精神？首先，平常的东西他们要有新的玩法，他们喜欢玩新的内容。
他们喜欢在解决问题过程当中运用别人想不到的方法来解决，当然不是指老师想不到，而是指其他小朋友想不到的方法来解决问题。使用一些高新的技术，就叫做创造性。创造性当中还有一条特别重要，这些小朋友们他能够通过观察、探究、实验，善于总结，形成结论，这也是一种创造。大家可千万不要小看这些，对于低年级小朋友的创造，特别重要。
第三个方面，我们谈低年级小朋友的思考。第一个，关于怎样才叫思考？一个小朋友喜欢揣摩。当别人提交了研究结论、研究报告，汇报了研究结果之后，他自己还愿意去探究，去作判断。还有一个特别重要，说明小朋友特别会思考，他善于反思，他会将自己的发现与最初的预想进行比较。大家注意，小朋友们会不会思考，在行为表征上面是特别重要的。
第四个方面是求实与批判。对于这一点来说，所有的小朋友们往往喜欢听老师的、听权威的、听同学的，听班上学霸的。在这里，我们要注重小孩子在回答问题的时候，他能不能使用证据来作为结论，或者自己回答问题的一个理由。他能不能指出别人做的过程当中的错误，能一眼看出别人做实验过程当中的失误。尤其在我们考试的时候，每个同学眼睛都盯得亮亮的，他做的对不对，他能一眼发现错误，这些小朋友们的独立性和批判性思维是非常强的。还有，这些小朋友们敢不敢一个人提出与众不同的想法，哪怕是悄悄地到老师跟前提问。我刚才说到的罗浩小朋友就经常悄悄的一个人来问我：“你刚才上课讲的是这个，我认为那个方式可不可以呀？”或者他借着他爸爸，“我爸爸说一个是什么什么，怎么样……”他说：“他什么时候出去玩的时候看到了一个什么什么，跟今天看到的不一样。”可千万不要小看这些，所谓的敢提出不一样想法、观点都是批判性思维。都是值得肯定的！而且有些小朋友在必要的时候，他敢于提出一些反问，他要对这个问题进行深入的了解。
吸收精神主要是指认可和倾听同伴的不同想法。在这个过程当中，尤其特别重要的是，有些小朋友，他能够勇敢的放弃自己的观点，吸收同伴合理的意见，修正完善自己的想法，这就是非常非常重要的。而且他上课回答问题的时候，运用别人的想法、观点，来做事，这也就是一种吸收精神。还有必要的时候，他会寻求帮助，寻求同伴的帮助、老师的帮助、父母的帮助等等……都是表现他吸收精神，包容性的科学品质。
关于独立性，坚持性是这样的。坚持性就是不怕失败，不断地尝试，尽管别人已经做完了，但是我自己仍然把这个做完，对一些长时间的事物感兴趣，坚持很长时间。独立性的主要表现：第一，有自己的看法。第二，尽量自己做。第三，适当的拒绝别人的帮助。班上有些小朋友很好玩的，别人要和他合作，不要，我自己来！实际上表现出来的就是他一种独立探究能力的培养，独立探究能力的形成。实际上我刚才就是告诉大家，在建立起一个评价指标体系的话，你要从这些细微的地方，看到一个小朋友，他的科学探究能力的形成、科学态度的形成，看到他好的地方。
第二个方面我来谈谈科学探究能力，我们怎么来评价他们？科学探究能力我们要从这几个方面来评价小朋友们。
第一，好奇心。好奇心表现为能发现问题、提出问题，这一点非常重要；
第二，他们会对材料操作和工具的使用；
第三，探究的倾向性和深度，持久性；
第四，他的科学记录做的怎么样；
第五，他能不能发现事物与事物之间的关系，这可是科学的核心素养的一个重要要素；
第六，表达与交流。
在这里我把这几方面继续地展开来和老师们交流。
第一个方面，小学生科学探究能力的好奇心。他首先有疑问，很新奇，能提出问题，能作出猜想。对于某些事情敢预言、敢预测，这就是小学生科学探究能力的非常重要的一些表现指标。有好奇心、有疑问、能提问、能够猜想、能够预言。
第二个方面，科学材料的操作和工具的使用。第一，心灵手巧。他使用操作材料的时候，使用工具的时候很爽快，不会犹犹豫豫的，不是犹豫不决，敢做。在这个过程当中我们要特别注意他的操作材料和使用工具，由于年龄小，方法有限，所以经常会有试误、试错，但是他们会用比较适宜的方法来操作和使用工具。虽然是试错，但是不乱试，脑子里面很清楚。他们能够在做的过程当中，用一些非常独特的方法来完成自己的任务，他甚至还能寻求老师没有提供的这个材料和工具来完成任务。探究能力特别重要的一条就是操作材料和使用工具的能力。这一点呢，实际上我们是可以把它再摊开来细细地讲的，因为今天时间关系，我没办法讲得特别的多。
第三个方面，我们要谈探究的倾向性和深度思维。这个表现在小朋友操作的不是稍微搞两下就结束了，或者说他根本就操作不起来，或者说他操作一会儿就去搞别的东西了。一个有水平的小朋友他一定是保持着平稳的探究进程，他能够热切而专心地深入探究材料，操作过程。他对感兴趣的活动，能够不断地提出下一个活动的建议，连续不断地深入探究。在这一方面，我们是承接着上一节第二条关于材料的操作和工具的使用，材料的操作和使用指小孩子他愿意去使用工具，能够熟练地使用工具。而探究的倾向性和深度指的就是小孩们对工具的使用有一个深入程度，有一个稳定性，有一个持久性。
第四个方面，我们来谈一谈活动记录，这个呢我们前两天已经谈了蛮多，今天我们只要简单地来说一说。第一，小朋友们能够用简单的图画记录自己的图文，记录自己观察和探究的事物和过程。还有一个特别重要，他用简单的方法和图画记录是能够捕捉到事物的典型特征和变化过程，请大家一定要把这两个词记住
——典型特征和变化过程。在大班，我看小朋友们到外面去记自然日记的时候，一棵树随便就画画，那个没用的，不是说没用，那个水平不高。他应该记那棵树的最典型的特征，他应该记春夏秋冬那棵树的变化过程。关于记录，他能够用简单的图表、符号、曲线，来表达相关的信息。他能够对所收集到的信息做简单的计算，简单的统计，并且能使用自己的计算和统计来说明结果，形成解释。
我记得特别有意思，我在给小朋友们上《爆米花》这节课的时候，小朋友们上课的时候，就发现了许多玉米粒和爆米花之间的不同。然后我让她们看看变的过程当中爆米花和玉米粒到底有哪些不同？一年级的小朋友特别厉害，他们居然能够说爆米花和玉米是一样重，爆米花是由玉米粒变过来的，它在变的过程中无非体积变大了，但是体积大了，它好像看起来变轻了，但实际上是一样重。一年级小朋友，他敢说这样的话，说明他们了不起。
第五个方面，科学探究能力当中发现关系的能力。发现关系，首先第一条，表现为他能捕捉到这个事物，或者物体、物品的典型特征，他能够一眼就捕捉到，这是很了不起的。第二个，他能够发现差异明显的这两个事物的特征，这两个事物之间不同的地方在什么地方？他还能找到不同事物之间的共同特征，这也是很重要的。当两个事物之间很相似的地方他能够找到他们的不同，这就是发现关系的能力。还有依据一定的标准，他能够对物体进行分类、归类、比较、排序，这样的一些行为。他要发现事物与事物之间的这种简单的因果关系，这就是科学思考能力的一个非常重要的外显。
第六个方面，我们来谈表达和交流。科学探究能力的非常重要的一个能力就是表达与交流，他要能够叙述自己的所做、所想和所见，以及所发现的，所感受到的，并且能够跟先前的自己的预测进行比较，他们要能够敢于报告、表达自己的一些想法，看法和发现。他们观察和发现表达非常清晰，他们能够清楚地表达自己这个观察和操作过程之间的关系，我的操作和我的结果之间是个什么关系。他们能够清楚地有条理地描述事物之间的这种相互作用，简单的以及相互关系。他们能够对其他人的发言表现出自己的反应，不是附和老师的话，而是提出一些有质疑的一些想法和问题，或者说提出新的问题和新的想法。
大家回过头来再来梳理一下，探究能力表现为六条：第一条提出问题的能力。
第二条操作材料使用工具的能力。
第三条是探究的深度。第四条要会记录。第五条要发现会分析，分析事物之间的关系。第六条表达与交流，要从这六个方面去思考、去观察、去评判小朋友们的科学探究能力。
我们最后再来谈两句评价的一个原则。第一，我认为评价一定是以促进小朋友们的发展为目的，人的这个发展它是贯穿于一生的。尤其是低年级的小朋友的发展，他们发展得更加快，所谓的从小定八十，这是一种贴标签的一种说法，实际上有的同学慢一点不要紧，我们要用一种发展的眼光来给小朋友们评价，千万不能够用智商高低直接给小朋友贴上一个好中差，上中下这样一个标签。当然我们对学生的评价也可以来对照自己，调整自己的教学。第二，对于评价的还有一个非常重要的原则——接纳与尊重。由于一年级小朋友年龄小，差异就很大，他们的各自发展的领域，优势，空间，起点，发展速度以及他们最终到二年级结束的时候，他们发展的水平差距很大。而且他们的思维方式，学习方式也各不相同，所以尽可能地不去做横向比较，而是要看一个小朋友们纵向的发展，就是在原有基础上发展和进步。这一点真的需要老师们去细心地关注上课的时候小朋友们的一种表现。我们既要结合在日常工作当中对小朋友们做评价，我们不要等到学期结束的时候再来做评价，同时评价的时候还要倾听其他小朋友之间对他的意见和想法。通过小组活动要把学生的科学探究能力和科学态度通过自然观察的方式把它给记录下来，这样的话，可以全面了解小朋友们的这个科学探究能力和科学水平的高低。
关于评价，我就谈这么多，因为目前为止所有小学科学的低年级的评价一定是一个空白，我们一起去努力做！
讲座时间：2017-03-08
录音整理：唐丽华
文字整理：赵杰贝、吴颖、于洁、吕海啸
文章作者：曾宝俊
