低年级科学教学中记录表的使用（下）
各位老师：
今天，我们继续来聊一聊“低年级科学活动当中记录表的使用”。
在科学探究活动当中，我们已经谈到了：记录表可以记录小孩子在观察和调查当中的发现；在实验活动当中的猜想、预测和验证；在讨论过程当中的分类和梳理；还可以帮助小孩子细致的观察现象，引导小朋友们主动的学习和建构知识；更能帮助我们教师深入的了解小孩子们的发现和获取的经验。但是，由于小学低年级段的科学发现、科学探究活动的目标不同，所以记录表的内容侧重点也应该各有不同。同时，记录的方法和记录表的作用也应该是不一样的，换句话来说，就是不同年龄不同类型的科学探究活动当中，需要的记录表是不一样的。那么今天我们就来谈一谈：怎么样设计一份适合的记录。
首先，我们来谈一谈设计科学记录的一些原则。设计科学活动，这个记录的一个原则应该遵循以下几个方面：
第一个原则，要遵循目的性原则。也就是说设计记录表的目的要明确，我们要让小孩子知道：今天我们去调查什么？观察什么？探究什么？所以今天我们就要记录什么。简单来说，每个记录表上面都有一个大大的标题，这是我的经验。我在每次上课的时候，都让孩子们把大大的标题写下来，今天我们记什么、观察什么、研究什么呢？这样的话，学生对于今天要记录的内容就非常清楚，因此记录的标题要非常明确。
第二个原则，是适宜性原则。低年级的记录表，要适合于低年级小朋友们的记录、合作、分享和交流。由于低年级小朋友们识字量不多，因此我们更加需要各种符号、各种标记，用数字、图画来进行记录，因此记录表的空格要大，留白要多。我举个简单的例子，比如我们在观察秋天的时候，我们就可以设计这样的记录。比如秋天的树让他涂颜色；秋天的花让他填种类；秋天的蔬菜，秋天的水果，这样的话，我们写下几个大大的标题注上拼音之后，因为秋天是一年级小朋友刚刚上学两个多月，这时候，那么他们可以通过画的形式来表达秋天的树、花、蔬菜、水果等等。
第三个原则，就是要讲究科学性。适合于低年级小朋友的记录表特别注意科学性。记录表以及操作材料要遵循由易到难，便于操作循序渐进的这个原则；第二个探究的时间不宜太长，记录的内容不宜太多，记录的文字量不宜太大，记录的项目不宜太复杂。比如，在记录沉浮活动过程当中的时候，我们只要记录是哪些东西在沉，哪些东西在浮就可以了，而且在记录的时候要尽可能运用简单的符号而不是用文字，这是第三个原则，要适宜。
第四个原则，叫做可操作性。我们不能强调太多的记录。记录表十分重要，这毫无疑问，但是一堂课小朋友们都趴在那个地方写字、画画，那这就和我们的科学课背道而驰了。因此，记录表不应该占据课堂的太多的时间。这就要求我们记录的内容要简洁明了，要能说明问题就可以了。我们可以一个人记录，也可以两个人合作记录，可以直接在上面写，也可以在上面贴和画，那么所有的这些都是要遵循一个原则就是可操作性，方便。
接下来，我们来谈谈记录表的类型。
昨天，虽然我们讲了很多跟记录表有关的：记录表的作用、记录表的意义等等这些，当然是毫无疑问的，因为科学教育的核心是让学生充分体验科学探究，科学家发现的这个过程，引导他们去主动参与、乐于探究、勤于动手，培养他们收集、处理信息的能力，而收集处理信息的能力很关键的就是在于记录表的使用，包括他们分析问题解决问题的能力。那么科学探究活动当中，常用的记录表，低年级段有这么几种类型：第一科学调查表；第二实验记录表；第三分类整理表；第四讨论记录表；第五最重要的、最常见的、用的最多的就是观察记录表。实际上这就是小学低年级段在课堂上经常出现的活动类型：观察、实验、调查、分类、讨论。因此在这个过程当中，我们要让学生把自己在课堂上的这些活动，留下一些痕迹。当然每节课有侧重点，不同的课侧重于不同的类型，我们接下来，把每一种记录表和老师们来做个交流。
第一种调查表。它实际上是对现存的现象或已有的知识经验做一个调查的记录，一般在活动前或在活动后。我让小朋友们研究玩具，会动的玩具，我们就开始让他们去挑出自己喜欢的玩具。让他们用文字、图片或者符号表示在第一行的空格里面，这样的话，他就知道了我玩的这些玩具是哪些东西，也可以衍生活动，让学生回家去调查爸爸妈妈曾经玩过哪些小玩具。在我们新版的科学教材当中，我们就一个调查爷爷奶奶、爸爸妈妈曾经用过的衣食住行当中改变最大的一个工具，这就是调查记录。
第二个叫做实验记录。实验记录，顾名思义就是在做实验过程当中记录实验现象的这个一个记录。但是我们在使用这个记录纸的时候，一定要让学生在实验之前先动脑，先让学生去预测一下，然后再做实验来验证，记录猜想的结果和验证发现之间有什么不同。这个最典型的，就比如我们在低年级段研究沉和浮的时候，我们猜测这个积木它会沉呢还是浮呢？请符号来表示，最后结果是什么。猜想用一种绿色的笔，实际的实验结果用蓝色的笔来记录，这样形成对比。
第三类叫做分类记录。我们在课堂上面肯定要帮助他们建立起一些类的概念，比如叶子、花、动物、植物等这些。我们要按照不同的标准给植物进行分类，有时候我们还会画气泡图等等，这时候我们就要让小朋友们知道，有时候用维恩图来圈圈，两个圈圈中间有交集的地方，这样的话学生他就可以知道不同特征，同一类事物之间有什么样的共同的特性，这是第三类。
第四类就是讨论记录。讨论记录这一类通常是我们要让小朋友们要用简短的词来表示自己的意思，我们不提倡小朋友讲很多的话、记录很多的。有一次，我跟学生讨论这个麻雀，我就抛出了这么些问题：大家有没有见过麻雀？它长什么样子的？麻雀怎么走路？它有什么习惯？它有哪些本领？它吃什么？学生对于这一类讨论的时候，我把题目列在这个地方，他们就一类一类的画圈圈来记录它长什么样，是走会跳还是飞。学生记录的最后按照记录表来回答老师的提问。这时候，他这个记录表就非常有作用。
观察记录是小学科学低年级段用得最多，最广泛的一种。我们有图文互照观察，还有纯粹的图观察，还有连续观察。当然简单的图文观察，在这里我就不讲了，因为大家可能都会，就是无非就是画个图，用简单的文字来解说，对不对？那么接下来，我说的比较多的就是连续观察。我昨天实际上也讲过了这个连续观察的时候，我们可以复印小朋友们的这个记录纸，让他们在那个豆子发芽的时候，在石头、沙子、泥土、棉花这些里面它是怎么发芽的？我们在这个过程当中就需要让小朋友们去记录种下来的时间，长出来的样子，长出来的叶子的数量，长出的是芽还是什么？还有记录长出来的高度等等。有了这样的记录表的内容，我们就可以组织一年级小朋友进行讨论：种子种下去以后，大概几天会长出小芽？比如种下去的蚕豆，大概什么时候会开花？种下去的黄豆跟蚕豆相比，哪一个开花更快一点点？……记录表是小朋友们学习科学探究的一个重要的工具，因此，我们教师，要特别的支持小朋友们的记录，要理解小朋友的记录。同时，我们可以在审阅小朋友记录的时候，也替小朋友们多写两个字，帮助他们记录，这很重要。
怎么样培养小朋友们的记录能力呢？我觉得有下面四个途径值得我们去考虑。
第一个，营造全方位的这样一种记录环境，培养他的记录意识。实际上，我们平常在科学课里面，在很多地方，我们要把记录本放在那个地方。比如我在教小朋友们种植的时候，观察植物的时候，我就在那个植物旁边放了一本记录本，第一页是我记的，接下来，我就请小朋友们自己没有事情的时候、自己空闲的时候、自己玩耍的时候就过来记一记，这样的话，小朋友们在非正规学习的过程当中也在记录，也可提高他的水平。
第二个方面就是我们的记录纸、记录表应该非常合适。记录表一般有三种。第一种，叫全开放的记录表；第二个叫受限制的记录表，只能在很小的地方去填；第三个叫半开放的记录表。像低年级小朋友我觉得这三种方式都要有，要根据不同的活动的要求，有的只要让他记一丁点，那就是封闭的记录；有的呢，就是要发散学生思维的，就要全开放的记录；有的呢，要培养学生观察重点的，那你就要是半开放的记录。在不同的阶段，提供不同的记录，小朋友们才可能做的很好。举个例子，比如在做影子游戏的时候，我一开始我们就为了让小朋友们了解他们一下，你们对影子有哪些了解？因此，我就可以放一个全开放的记录，我在这个记录上面就画了一个小人小娃娃，然后我让小朋友们画了一盏灯，在这个上面，一个小娃娃、一个灯，让他们画出他的影子，很多小朋友们画出的影子是很好玩的呀。然后我就让大家来展示一下，了解一下小朋友们画的影子好不好？可是同一个东西，我们画出来的影子应该是一样的呀，为什么会不一样呢？小朋友们画的是不一样的，我们来看看哪个小朋友对？于是开始进行探究，这时候我就提供了一个全封闭的这个记录，我就是要让他去研究当影子出现在物体的左边的时候，光在物体的哪一边？当光在影子的正前方的时候，影子会出现在哪个方向？这个绝对是全封闭的，那么在这样一个基础上面，在这个过程当中，小学生他对影子和物体之间的关系就会非常的清楚。接下来的第三节课，我们探究改变影子的大小。在那个课里面，我就发了一个半开放的记录表，这个半开放的记录表发给学生，学生在前面的基础上面，他可以进一步去探究光和影之间的关系。
这是所谓的提供合适记录表，让小朋友们有效地去记录。不同的活动内容提供不同的记录表。昨天，实际上我们还讲过，就是要用多种方式来记录，这也是非常重要的。昨天我们讲过，比如有直接有写的、有用符号画的、有直接画简笔画的。昨天我们还谈到了用实物直接粘贴在记录表上面的，当然还有连线的，这是常用的几种方式啊，大概是四种，这记录方式，这对幼儿的能力要求各不相同，符号的和图片的水平最低，但是越是低年级的小朋友们，越是一年级的用的越多。我们应该鼓励小朋友们，根据自己的兴趣和能力来选择记录的方式，逐渐掌握较高形式的记录方式。当然，我们老师上课的时候，也要不断地去辅导小朋友们进行科学的记录。
那么小朋友们这个记录单的使用过程当中，我们应该注意些什么呢？实际上使用记录单，我们第一个要注意培养小朋友们实事求是的科学态度，也就是说你看到什么就记什么，而不是凭着想象去画，凭着经验去画，要把自己真实的看到的发现的，记下来写下来。我们的记录，是要促进学生细致地观察、认真的思考，我们不要让学生树立起这么一种：我们是去找答案。我们要重视我们预测的内容，尽管它有可能不对，错误的，但是我们要让他知道：那是我之前想的，这是我现在看到的，在记录的对比当中调整自己的认识，建构新的知识。要把自己零散的这种经验和知识系统化，这就是要培养小朋友们的实事求是的科学态度。还有一个方面，就是要用记录表，帮助小朋友们建构自己的科学经验，这也非常重要。
在科学探究活动当中，强调记录，实际上是对一年级、二年级小朋友们的科学学习提出了一个很高的要求。在以前自然课上面，是对于这样的低年级的科学记录不怎么提倡。但是我们现在，我们的科学课就要求小朋友们带着目的去观察、去探索，在细致观察的基础上面做记录。那么这就需要我们激发他们的好奇心，激发他们不断地去探索，激发他们建构自己的经验，能让他们形成良性的学习循环。苏教版科学教材上面有一课，叫做“探索树叶的秘密”。这个课我也上过，树叶是怎么腐烂呢？我们就让小朋友们自由去探索校园里面的叶子，有多少种叶子、这些叶子是怎么腐烂掉的？我们首先，我们就去找过来，找一些腐烂的不成样子的叶子，也找了一些新鲜的叶子，然后由此我们给叶子排序，排出来的序，然后我们实际上，是把排序的这些叶子贴到这张纸上面去，我们来做记录。要知道，小孩子他之前不知道叶子是怎么腐烂的呀。那么这时候，我们再给他做这样的一种排序的活动，并把它的贴上去了，实际上我们这个记录，就是在增加小朋友们的经验。这是第二个方面，用记录帮助学生形成自己的经验。
第三个，就是用记录来提高学生的观察能力。我们都知道小朋友们的记录，有两个方面：一个方面就是把讨论的写下来，就是记录他们思考的内容；第二个方面，把看到的记录下来。因此这类的记录，它必须是建立在仔细观察的基础上面。小朋友们只有在认真细致的观察以后，才能够准确地捕捉到物体的特征，以及一些科学的现象。因此离开了观察的记录肯定是空洞的，所以记录的过程，就要求小朋友们各种感官一起使用。眼睛看到的、鼻子闻到的、耳朵听到的、嘴巴尝到的，以及脑子里面想到的、分析到的、想象到的。我们还是以刚才我们说的这个树叶的秘密来说，小朋友们为了了解树叶的秘密，他必须去仔细观察树叶的外形，用手触摸树叶的表面，要仔细观察树叶的腐烂的边缘，还有小朋友用鼻子来闻一闻树叶的气味等等，这么多感官来观察这个事物，实际上是促进了他们对观察能力、分析能力、想象能力的发展。
第四个方面，我们的科学记录要促进小朋友们的创造力。一年级小朋友不怎么识字，因此，这时候我们就是需要让他们用不同的方式，来把自己的想法呈现出来。比如，研究物体的下落，一年级小朋友，我让他们用手指画一下，然后点点点点点，记录这个物体向上抛，然后它的运动的轨迹。大部分小朋友们在画画的过程当中，他就会用各种各样的曲线，表现物体下落的轨迹。所不同的，有的所画的这个曲线不一样，尽管这个不一样，他们表达的基本观点是一致的。所以在这个过程当中，我们还可以除了研究这个下落的轨迹之外，我们还可以让他们用纸、布、木头来研究下落的速度，有快有慢，这个有快有慢是怎么形成的？一个大的和小的，最后是两个，一块大的布和一块小的布，哪个更加快一点，揉起来的、团在一起的布和展开的布是哪个落的更快一点？包括还用纸来研究，还有用积木就是木块，小朋友们玩的那个积木，有大的积木一块，还有一块小的积木，我们让学生来比较，做成表格来比较的时候，小朋友们的这种想象力、判断力不得了的，这个过程中，发展的就是小朋友们的这种创造力。
今天，我们最后再来谈几条使用记录的时候的方法和策略。
第一个合理使用。这个我们已经前面讲过了，我们科学活动的记录是为了目标服务的，不是为了记录而记录，是为了促进小朋友们的思维发展的，是为了课堂教学保证的，不是为了赶时髦的，也不是可以让他盲目乱用的，更不能让实验记录成为小朋友们的负担。因此，我们一定在教学设计过程当中去思考、推敲这个实验记录，对于活动目的的形成的影响，应该预测这个实验记录在活动过程当中的作用和难度。我们要根据我们的活动的目标、活动的内容、活动的形式，以及活动的关键的地方，要指导小朋友们去使用这个科学记录。不可以所有的科学活动，或者说每个活动的各个环节都让小朋友们去记录，小朋友们记录的内容应该就是这个活动的关键内容，小朋友们要能够通过记录的方式，化解教学内容的难点。片面地强调对一些次要内容的记录的话，我们会顾此失彼的，影响小朋友们对重要信息的处理，因此，我们教师在设计活动的时候，要充分考虑记录单的真正作用，合理使用。
第二个方法策略，我们教师在设计这个记录单的时候要科学。那么怎么样设计一张合理的，适合小朋友们上课的，年龄特点的，适合于具体的内容的记录单呢？这是非常重要的。那么设计记录单要有下面几个关键的地方需要注意。第一个，设计符合活动内容和儿童年龄特征的记录单。因为小学一、二年级的小朋友是以形象思维为主体，抽象思维才初步发展，因此，设计记录单要尽量做到简单、形象、直观，记录单当中画的图，那个图案应该尽量和实物相近、相似，让小朋友们一看就懂，要尽量少出现文字，多出现符号，而且出现了符号之后，要跟学生去形成共识，学生要懂、要认识这些符号。因此，要设计这种简单的、大大的，留白很大的表格式记录，最好不要一张白纸，因为一年级小朋友拿了一张白纸，他不知道写到哪个地方去。第二个方面，设计记录单要注意到化繁为简，以方便为第一要素。太复杂太难的话，这个记录的话，实际上起到的是反面的教学效果，是影响教学质量。
接下来，我们要谈一谈学生在使用记录的时候，我们怎么去做指导。当记录已经成为小朋友们科学探究活动的需要的时候，教师的指导策略就直接关系到记录单能不能在活动当中有效使用，直接关系到小朋友们能不能主动学习科学了。那么指导的时候，有这么几条：第一条，指导小朋友们看懂记录单，这是有效开展记录的前提，为了保证记录顺利而有效的进行，一般在记录之前要让小朋友们来读一读这个记录单，尽量的做到形象和具体，实物在做记录的时候，要指导学生去观察记录单的记录的位置和具体的实物之间是一个什么关系，对于记录单上面的一些常用的符号，比如提问题的符号，我们就画一个小问号，小朋友们应该能够理解，就是看懂记录单是开展记录的有效前提。
第二个就是要根据学生的年龄特征来运用不同的指导特点，就是不同年龄段的小朋友们，指导的策略也应该不同，比如一年级小朋友年龄小、识字少、认识能力、动作能力都比较差，因此他们就不可能很好地把自己所有的所见的所想的都记录下来，这时候我们就要采取少少的，记得东西记的大大的，然后他们自己的记录的内容要很关键的，这样的话，他就可以做到语言，用语言简单的描述，就是所观察到的东西，根据自己的描述的东西来进行简单的抽象特征表现出来，然后指导学生去画等等。到了二年级、三年级的时候，就可以放手放的比较大了，比如说到二年级的时候，我们就可以直接让他们用简单的图案、线条表示自己的观察结果，而且到了这个年龄段的时候，因为你训练过以后，他们的表现能力也增强了，想象能力很丰富了，他们就可以用自己的擅长的方式来记录自己的观察结果了。这时候就要充分保证小朋友们的自主性，促进他们观察能力的发展，特别注意要培养学生实事求是，越是年龄小，越是要注意这个方面的东西。
第四个，我们要明确，我们为不同年龄段的学生进行指导的时候，要提供不同的记录的工具、材料和方法。有的时候是用画的形式，比如植物长高了，我们用画的形式，在画的形式的时候，我们还可以贴，贴什么呢？我们贴个小刻度，把刻度贴在那个的地方，让他们看看今天长高了多少？当然也可以画等等这样一些方法。
最后，我要说的是，对于不同年龄的小朋友们，他在做记录的时候，教师介入的程度和组织的形式不一样，一年级小朋友们细致持续观察事物的能力不足，自主性不够。因此，他们离开教师的直接的指导的话，他们很难进行很长久的观察和很自觉的记录。因此对于一年级小朋友，尤其是前三个月的小朋友们在做科学记录的时候，我们教师就要采取系统的直接的引导方式，甚至是手把手地带动、启发、鼓励学生去参与观察和记录科学发现。而到了一年级下学期的时候，学生有了一些记录的经验和技能，自主性也有一定的发展了，这时候有独立探索、自我学习的需求和愿望了，教师这时候就可以适当的放手。那么这时候，我们就要特别关注小朋友们探究的记录当中出现的问题，我们要及时的指导，鼓励小朋友们独立的探索和记录。这时候我们还可以组织小朋友们来就记录的问题来进行交流。比如春天的时候观察小蝌蚪，我们可以提出来看看小蝌蚪吃什么？把它记录下来，当然小朋友们回家也可以去养。比如研究水的时候，水装在瓶子里面是什么形状？不同的瓶子里面摇晃瓶子里面，水能不能装得更多一点点等等的这些，我们都可以让小朋友们去讨论，去把自己的想法给写下来。
不同年龄程度的小朋友们，他们的自主程度的差异，实际上也直接影响了科学记录的这种形式。比如，我在实践当中发现，由于一年级刚刚起始的时候，小朋友们没有自觉记录的意识和管理记录工具、记录材料的能力，他们会不知不觉地把自己的记录本画的乱七八糟的，甚至还会撕掉一部分。因此这时候我们就不仅仅是叮嘱小朋友们做记录，还要手把手的教，还要防止他们把记录本给弄丢了，弄坏了。在这段时间里面，一年级一二三个月的时候，我们可能是共同的观察、共同的记录一个具体的事物，更加适合，而到了一年级下学期的时候和二年级的时候，会逐渐逐渐的放手了。所以在这个过程当中有一个特别重要的就是科学记录本的管理，这个特别重要，我们要给每个小朋友，让他们准备好一个大大的记录本，我一般是要求他们用那种就是写生用的，图画本来记录，最好是采用那种带细方格的那种图画本，这时候不但可以记还可以画，画画隐在下面的格子，也对学生有一系列的这种帮助。
综上所述，就是综合我们两天的关于科学记录的所述，就是不同年龄的小朋友们，他们的智力发展水平、能力发展水平不同，因此决定了小朋友们的科学记录的内容、材料、工具、方式、方法也各不相同，教师一定要分析小朋友们的那种心理认知特点，采用适合的方式，采用适合的指导策略，帮助小朋友们在科学活动探究过程当中留下探究的足迹。
我记得我曾经写过一篇文章，就叫《留下足迹一串串》，我当时想到的是一首歌曲当中的一句歌词，让记录成为小朋友们自主学习、自主探究的一份友谊的工具，这是我们科学老师责无旁贷的一个任务。好了，关于科学记录，我们就谈到这里。
讲座时间：2017年3月7日
录音整理：陈宇祝
文字整理：潘霞、詹林芳、钟颖、吴佳悦
文章作者：曾宝俊
