低年级科学课堂的幼小衔接
各位老师大家晚上好，今天晚上我们来谈谈低年级小学科学课和幼儿园的科学课内容的衔接问题。
小学低年级的学生尤其是一年级，处于幼儿园到小学的过渡时期，学生年龄小，学习能力和接受能力较弱，因此科学课幼小衔接的循序渐进、自然过渡就显得尤为重要。从幼儿园大班过渡到小学一年级时就不能简单地做加减法，比如在幼儿园添加小学科学的内容，或者在小学降级做幼儿园科学课程的内容，其实关键是学生心理的调整。
我觉得所有的小朋友们在幼儿园的时候，就可以去熟悉小学的校园，熟悉小学的班级布置，熟悉小学的科学专用教室，这些都是为了不让学生突然进入到一个新的学习阶段而产生一种心理断层，产生一种恐惧感。据我了解，对于幼儿园科学课领域的内容，那些老师的胆子可以用一个词来形容——胆大包天，他们什么都敢教，而且幼儿园现在都在讲求探究了，还要控制条件做对比实验，吓人的。
遵循幼儿和小学生的年龄特点，做好幼小衔接工作是非常重要的，在这个过程当中我们必须要处理好几个关系：
第一个，游戏与探究的关系。低年级学生好玩这是众所周知的，既然是玩，请问玩是不是探究？很显然，玩和探究这两个是不应该划等号。玩和探究之间虽然有一定的矛盾，但是在低年级却是极其统一的，因此要引导得法，学生就可以在玩当中学习科学知识。
前几天在《在玩中学》讲座中，我们已经讲到了要在玩当中引起学生的兴趣，提高他们的能力，玩中学，学中玩，边玩边学，边学边玩。因此在低年级小朋友们的活动中，做中学的教学，玩中学的教学，不仅是可行的，而且是必须的，这样的一种行为是符合低年级儿童的年龄特点。低年级的学生年龄小，课堂上就特别容易疲劳，这种疲劳不仅仅是指身体的疲劳，而是指他们的精神特别容易分散。由此，我们科学老师要善于激发他们的学习热情，根据他们心理和生理的特点，促使学生保持较为持久的注意力，尽量延长他们有意注意的时间。也因此，教师在课堂教学当中特别要注重趣味性，通过有趣的实验、有趣的游戏引起他们探索、探究的兴趣。
比如一年级上学期才刚刚开始的科学起始课（这也是我们最近正在研究的内容），学生对科学是陌生的，他们不知道小学的科学课是什么样子，他们在幼儿园的时候就在自己传统的教室里学习，而且他们学习的形态、学习方式又跟小学的学习完全不同。幼儿园的小朋友在上科学内容的时候就是跟以前学习数学，学习语言的课在同一个活动场所当中，而且是同一个老师，可是到了小学以后是一个新的老师来上课，而且在这个状况之下他们可能就不知道怎么去做了。因此一开始的时候，我们的科学老师应该要跟他们来进行一个体验式的科学活动，不跟他们讲什么是科学，但是要引导他们一起来做一些科学活动。
我们苏教版的科学课一开始是跟学生滚球，我在滨海的时候也上过类似的课，给他们玩竹蜻蜓，可以跟他们玩用棉线吊冰。《棉线吊冰》这课的活动其实就是在冰里加盐，让其降低温度。一开始的时候，我先展示一个实验器材，让学生思考怎么样让棉线吊起冰块来。老师很快完成了演示，小朋友自己拿棉线却吊不起来，这时候老师下发材料，让他们按照老师的方法去吊冰，你看，学生小手举得高高的，争先恐后地想是什么办法呀。这时候老师把教具、材料发给他们，让他们自己去实践，他们拿了器材，摸摸这个弄弄那个，最后成功吊起了冰，这堂课让他们开心得不得了，其实这个活动既是玩，也是学。
再比如《玩石头》这课的内容，既然是玩石头一定以玩为主了。按照教学设计，我一开始让学生找来各种各样的石头，然后让学生找出这些石头有什么不一样。他们有的刻，有的画，有的用锤子敲，有的用小刀削，还有的用光来照，或者把石头放进水里。在玩的过程中，他们就发现石头在轻重、颜色、大小、软硬、光滑、透明，以及在水中所受的浮力都是不一样的。整个过程当中充满了玩，不断地调动了他们的积极性，兴趣、知识、能力融合在一起，在玩的过程中得到了解决。
学生的游戏和探究必须融合在一起的，因此低年级一定要解决好玩和学的关系，也就是游戏和探究的关系。在这里，我们所说的玩不是无目的地追打胡闹，而是在教师的指导下，根据教学的目的和要求有的放矢地玩，在玩的过程中教师使学生的玩和学真正统一起来。
低年级的科学课在衔接时期，要注意动手和思考需有机地统一起来。低年级儿童的注意力不够集中，不容易持久，因此必须经常变换教学方式，经常让学生亲自参与教具学具的操作，直接去感知认识周围的事物，调动他们的手眼鼻舌这些感官参与课堂的活动。通过活动，使学生形成动手动脑的良好习惯和应变能力。在这个过程中，我们必须让他们在动手过程中学会思考，并且通过经常变换教学方式，使他们大脑当中的神经中枢出现交替兴奋的状态，这样才能收到比较好的效果。比如，我在这里所说的动手就是指学生开展活动，动手做实验，当然有动就要有静，动的时候除了动手之外还要动口，动手和动口是相辅相成的，因为一动口就要动脑筋。动的对立面是静，静指的是学生安静地听讲、思考、观察、记录，在这个过程当中尤其是学生的思考，就显得特别重要。
我在滨海的时候给学生上一堂课叫做《物体的运动》，这节课首先以动为主，在课前我要求学生们在家长的陪同之下到儿童游乐场去玩，并且还要带着目的去观察游乐场里所有的玩具是怎么动的，有什么不一样？你看，转马是转圈圈，碰碰车是不规则地平移，过山车是一种立体地动，还有荡秋千、滑滑梯……这里面就有各种各样的动了。那天上课的时候，我还让学生带来很多会动的玩具，让他们把课前的玩和课中的玩具结合起来探讨什么叫做动。这时候动的孩子是在动手，而静的孩子就是在思考，当学生一旦把动和静的概念掌握住了，我就开始下达动的命令：
第一步，让他们把玩具拿出来看看这些玩具怎么动起来的？你看，他们这时候的玩和平常的完全不一样了，动手动脑子就集合了起来，车轮在滚动，跳蛙在跳动，不倒翁在摆动，风车在转动，几十种玩具带着孩子们的欢呼声，课堂就好像是一个乐园。
接下来，我让学生自己去找身边物体的动还和哪些物体动的方式是一样的。他们会发现跳动和火车的滚动是不一样的，和转动也是不一样的，于是学生就会根据动的形式去找同一类的动。他们在两两对比之后最终形成了几个大组，有滚动的、转动的、跳动的、移动的……在这个过程中学生把动手和动脑就有机地结合在了一起，他们这时候的动是紧张的，是有秩序的，这不是一个管死，而是一个管活的重要方式。
再比如《观察植物的叶》这课，我就要求学生去观察各种各样的叶，首先去找，说出相同点、不同点在哪里，然后我们再看叶的整体是什么形状的？什么颜色的？什么气味的？哪些属于整理观察到的呢？比如形状就是整体的，颜色就是整体的，气味就是整体的。但是哪些是属于一部分的呢？比如叶柄就是一部分的，叶缘、叶尖都是一部分的。同样是在动眼睛观察，整体的是哪一部分，局部的是哪一部分？用手摸时摸到的感觉，比如摸叶的中央和摸叶的边缘时这感觉是不是一样的？同样的，我们可以看到叶外面的东西，能不能看到叶里面的东西？这时候小孩子就会用叶子去挤，会看到叶子的汁就会流出来了，怎么样能让汁流出来得更多呢？在这个过程中学生需要动脑筋，他们可以利用文具盒里面的工具，如用小刀、小尺子、笔等把叶子给捣烂，一节课就在这个叮叮当当的声音中就给度过了。虽然只是在观察叶，可是学生一边动手一边动脑，课后一片简单的树叶几乎很难引起一年级小朋友的注意力，但是经过我们上课的引导，一系列的问题推出来以后，孩子们自己要动脑筋思考了，尤其是在自己动手捣鼓，简单的叶子也能玩出趣味性出来。由此我们可以思考，幼儿园以前我们是怎么看叶子的，又是怎么玩叶子的？这样我们就可以很自然地过渡到小学里面的课程来了，这时候我们就能发现了动手操作和动脑思考应该在低年级段是有机地结合在一起的。
第三个，我们要处理的是直观教学的思维外在的形和内在的概念形成要有机统一。低年级的小朋友，尤其是一年级的孩子，他们的思维主要是凭借着事物的具体形象和表象，凭借着对具体形象进行联想而形成的，因此仅仅是靠教材上面的图片是远远不够的，必须尽可能多地把有感性认识的材料给他们操作。他们只有实际摸到了、看到了这样的一些具体事物，通过观察、分析、比较、综合和概括，他们才可能获得对事物本质属性的认识。
既然要准备这么多感性材料供孩子们上课，大量的工作就需要靠发动学生和家长课外一起来完成的，因此内和外要统一，课内课外要统一，家长的工作和教师的工作要统一，直观形象的器材和材料背后蕴含的概念要统一。低年级的小学生形象思维还没有占据主导地位，因此教师要尽可能地运用形象生动的器具来进行教学，充分调动学生的感官参加学习活动，可以帮助学生去理解、记忆。学生就是在这个过程当中亲自摸一摸、画一画、尝一尝，他们可以加深对这个事物的认识程度。
比如上《蚂蚁》这课，我一开始让学生画蚂蚁，学生画得五花八门，这时候我就给每组的小朋友发了一个真蚂蚁，学生在仔细观察之后把活蚂蚁跟刚才画的蚂蚁结构图进行对照并修改，他们就能把蚂蚁画得很像了。在此基础上我再让学生用橡皮泥做一只蚂蚁，学生可能会认为这个活动在幼儿园可能做过，但是在今天的课堂上面重新来做蚂蚁的时候，他们反而兴趣变得特别的浓厚了。当然，我们在课内还借助放大镜观察蚂蚁，学生在课外找自然界蚂蚁的时候，我们又要让学生去了解蚂蚁的生活环境，观察它的生活习性，总之课内课外要有机统一。如果只有课内的成功而没有课外的充分准备是不行了，同样如果没有课内的成功，教师也没办法去安排那么多丰富多彩的课外活动。只有通过课内的这种观察，学生才可能到课外去参与采集、种植、捕捉、饲养、制作等这些活动，而这种课堂教学对他知识的理解，发展他们的兴趣，培养他们的能力，都有重大的促进作用。
第四个方面，要注重学生的语言技巧和评价方式的有机统一。低年级的小朋友特别喜欢说，因为年龄特点，他们特别喜欢生动有趣、形象活泼的东西，同时他们特别喜欢听老师生动、形象、活泼的儿童化语言，这就要求我们的老师语言具有形象性、生动性和趣味性，既不能太像幼儿园老师那种妈妈腔，不能太儿童化，也不能太成人化。因为生动的语言能够激发学生的学习兴趣，把潜在的积极性调动起来，他们就能在愉快的气氛中学习、玩耍。小朋友还特别喜欢自由自在地活动，因此我们就可以组织他们在校园内观察各种景物的变化，指导他们去采集、整理植物知识的小标本，寻找各种各样的石头。当他们亲自观察了、体验了这些最新的东西之后，孩子们各种各样天真的想法和问题就会油然而生。当教师在课堂中捕捉到这个机会，利用学生的兴趣去提问和追问，逐步深入，这样我们就可以使学生了解了相关的知识，开阔了学生的视野，又丰富了他们的知识储备，当然这同样也符合我们前面所说的动静结合的学习方式。
低年级小朋友在活动的时候，他们的语言在发展，我们老师的语言也要跟进，而且老师的这些语言在某种程度上就是一种评价。清代教育学家颜元曾经讲过这么一句话：“教子十过，不如奖子一长！”意思是指教育孩子时抓住他的十个过错，不如对这个孩子的某一个长处给予奖励。因此在上课时，老师需要用语言不断地去激励学生进行奖赏，善于发现学生学习上的长处，及时给予肯定与表扬。对他们的学习过程当中出现的问题也要宽容，要正确地对待，不要动不动就去呵斥学生，其实呵斥低年级小朋友是没用的，这反而会打击那些孩子的自尊心。有些敏感的小朋友，尤其是小女生，在被老师呵斥几回后，上课后几乎就不动了。我就经常发现自己班上的小朋友突然之间不动了，后来仔细观察发现在其他的课堂上时有老师在呵斥他（她）。因此，我们在课堂上面要善于去发现学生好的一面，马上给予语言性的奖赏，其实教师的语言和发展学生的语言是同步进行的，学生交流的时候及时地夸奖，及时地鼓励，既是在让学生语言有所发展，同时这也是培养他们的自信心，表扬评价就已经融合在这个其中了。
我上课的时候就跟学生约定好在哪些方面是可以表扬的，比如不管怎么样都能积极发言，而且是按照我们上课的规则来举手发言，那些是可以表扬的；第二个，上课的时候观察事物非常认真，这是可以表扬的；第三个你动手能力很强，做东西很快，我是需要表扬的；第四个，发言时候语言表达很清晰，我是要表扬的……我在课堂上跟学生制定了很多可行的表扬措施，比如给你竖个大拇指，也可以让大家来对你做个小评价，隔段时间还可以给学生一个小奖品。比如我给学生发一些正反两面分别写着“科学梦”、“一元”的小圆纸片，学生上课时表现比较好时就奖励，当学生积累到一定数量的“科学梦”纸币的时候，他就可以来兑换老师的一些小玩具，实验品，或者一起读一本书，或者是为他专门来做一个实验。在这个过程当中，教师的这种语言性的奖励和学生的语言发展都是在同步进行的。我一定对于学生那些小小的进步进行正面地大力地表扬，因此他们的心里充满了成功的喜悦。他们特别喜欢我，一下课就抱着我的大腿不许我走，一年级小朋友的学习积极性和创造性会充分地发挥起来。
总而言之，只有我们了解幼儿园小朋友跟低年级小朋友在年龄发展、生理变化这个过程当中的不同特点，采用各种方法来增强课堂的趣味性，因材施教，做到四个统一：玩和探究的统一，内在知识和外在器材的统一，语言的发展和评价方式的统一，学生动手和动脑的统一，因材施教。这里的“材”不是指不同的学生有不同的教法，而是不同年龄的学生要不同的教法，让学生感到小学的科学课跟他们在幼儿园参加各种各样的活动一样都是在玩中学，而不是被迫学，但也要让他意识到这个活动的根源，也就是那个活动跟幼儿园时是不一样的，幼儿园时只是玩玩，没有去追究里面内在的东西，而在小学时我们就要强调背后隐藏着什么样的科学道理。只有这样，我们才能调动学生学习的积极性和主动性，有利于增强我们课堂实效，又能顺利地做到幼小衔接。
关于幼小衔接的话题，我今天就讲这么多。因为这个话题非常难，大概也就只是着眼于小学一年级刚开始的前两个月，因为过了两个月小朋友们都适应了我们小学科学课的教学以后，他们会在课堂上顺利地配合我们，这是很容易的，也是很显性的。所以在低年级前两个月的时候，老师们要特别地发挥我们的智慧，让他们顺利地从幼儿学习过渡到小学科学探究的过程，并且在这个过程当中要不断地激励他们的主动求知的热情。
今天就讲到这里，谢谢！
讲座时间：2017年03月05日
录音整理：朱蕾
文字整理：千宁 谈梅芬
今日推送：徐菊
文章作者：曾宝俊
