《热起来了》教学设计
衢州市特殊教育学校 郑 颖
一、教材分析
本课是五年级科学下册第二单元《热》的起始课，引发学生对探究热及热现象的兴趣。本节课教学内容分为两部分。第一部分是列举给身体增加热量的方法。教材从学生“手冷时搓手会感觉热”的生活经验引入，罗列了许多给身体增加热量的方法，并引发学生思考“衣服能给我们增加热量吗？”第二部分是探究衣服能不能给身体增加热量。教材继续从学生的生活经验设疑“晚上，我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？早上醒来，被窝里又是什么感觉？”让学生认识到衣服并不能给我们提供热量。但感性的认识还不够，材料又引导学生设计实验，用实验结果进行验证。
二、学情分析
学生对如何让身体热起来有一定的生活经验，他们能列举出许多让身体热起来的方法，但哪些方法是真正能增加身体热量的，他们可能并没有认真思考过。特别是穿衣服、盖被子，这也许是他们最容易想到的方法。如何让学生通过自主探究知道“衣服并不能给身体增加热量，而是阻止身体的热量散发，也阻止外面的冷空气进入，起到保温的作用”，需要教师的耐心引导。
学生个体分析：
王睿、郑凌翔、毛超：思维敏捷、反应快、动手能力较强，面对疑惑能提出自己的想法。要充分发挥他们的特长，让他们引导其他学生进行思考，也要给他们设计一些挑战，让他们享受解决问题的快感。
叶子韩、陈可欣、柴舒秦：自主思维较弱，容易跟着别人的思维走，但模仿能力较强。要充分调动他们学习的热情，引导他们对未知问题进行思考，鼓励他们发表自己的看法。
倪俊杰、叶苗霞：文字书写、表达及理解能力较薄弱，学习能力较弱，缺乏自信。在教学中，一些简单的问题可以多让他们回答，给他们一些表现的机会，帮助他们树立信心，提高学习的积极性。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
1.能列举给身体增加热量的方法；（全体学生）
2.知道衣服不能给身体增加热量；（全体学生）
3.知道衣服是阻止身体的热量散发，也阻止外面的冷空气进入，起到保温的作用。（王睿、郑凌翔、毛超）
（二）过程与方法目标
1.通过教师引导，能自主设计实验探究衣服是否能增加身体的热量；（王睿、郑凌翔、毛超、叶子韩、陈可欣、柴舒秦）
2.能根据实验结果得出结论：衣服不能增加身体的热量。（全体学生）
（三）情感、态度和价值观目标
1.养成严谨、细致、实事求是的科学态度；（全体学生）
2.养成关心他人，帮助他人的生活态度。（全体学生）
四、教学重点
让学生知道增加身体热量的方法，并知道衣服不能增加身体的热量。
五、教学难点
引导学生自主设计实验探究衣服是否能增加身体的热量，并根据实验数据得出结论。
六、教学方法与教学准备
1.教学方法：一是创设情境法，以“漂流瓶求助”引入，激发学生希望帮助他人的情感。二是实验探究法，让学生自主设计实验方案、进行实验操作、得出实验结论。
2.教学准备
⑴器材准备：温度传感器、实验记录表、信纸、PPT课件、导学案。
⑵学生分组：让学习能力较好的学生带着学习能力较弱的学生。
1组成员：王睿（组长）、叶子韩、陈可欣、倪俊杰
2组成员：郑凌翔（组长）、毛超、柴舒秦、叶苗霞
七、教学过程
（一）情境导入
1.漂流瓶传求助信：激发学生帮助他人的情感，自然引入新课。
2.图片展示：展示课前预习时学生罗列的让身体热起来的方法。
（二）新课讲授
1.引发思考
这些方法是怎么使身体热起来的？
搓手——摩擦生热；
吃食物——食物进入身体产生热量；
做运动——血液循环加快使体温升高；
晒太阳、烤火，使用热水袋、电暖器、空调，泡温泉——外界物质给予热量。
2.体验解疑：泡温泉真的能增加身体热量吗？
实验体验：让学生上台体验模拟泡温泉实验，通过体验得出泡温泉的确能增加身体热量，也为后面的学生自主设计实验做铺垫。
3.提出问题：衣服能增加我们身体的热量吗？
⑴引导思考：
衣服能产生热量吗？
衣服穿在身上前是凉的还是热的？衣服脱掉以后是继续热着，还是会变凉？
作出假设：衣服能/不能给身体增加热量。
4.实验探究：以小组为单位
⑴设计实验：讨论实验方法、操作步骤、所需器材；
⑵记录数据：进行实验操作，并在实验记录表中记录实验数据；
⑶分析结果：根据所得的实验数据进行分析，得出实验结论；
⑷小组交流：交流所得结论。
（三）拓展提升
思考：1.衣服不能给身体增加热量，为什么多穿衣服我们会感觉热起来呢？
2.我们感觉到的热从哪里来？
得出初步结论：衣服只是起到保温的作用。
验证实验：衣服保温实验
得出最终结论：衣服不能给身体增加热量，但能阻止身体的热量散发，也阻止外面的冷空气进入，起到保温的作用。
（四）课堂小结
1.举例能让身体热起来的方法；
2.知道衣服不能给身体热量，但有保温作用。
（五）布置作业
1.个人作业：给王明写一封回信，告诉他有哪些方法能让身体热起来；
2.小组作业：每组自行选择一项能让身体增加热量的方法，设计并操作实验，证明该方法确实能增加身体热量。
