观阮翔老师《一瓶水的时间》一课的感想
2015年10月30日星期五上午
在听完阮翔老师这堂课之后，让我深深体会到什么是“以生为本”；让我明白兴趣对于学生来说就是最好的老师，只有学生对课产生兴趣，才会具有学习的欲望；让我明白一堂课中每个环节的设计都是有目的性，并且遵循学生的思维发展规律。下面就几个方面谈谈我的感想。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所能获得的潜能。两者之间的差异就是最近发展区。阮老师的课堂中充分体现了教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平，然后再此基础上进行下一个发展区发展。我们作为老师，应该是引导者，而不是灌输者，一步一个台阶的引导学生慢慢的，让其自己达到最近发展区的最高点。
在观摩了阮翔老师《一瓶水的时间》这一课，让我明白了章鼎儿老师所说的一句话：“不希望每个孩子都成为科学家，只希望他们具有科学探究的精神”。对于小学生来说，科学课就是培养他们科学探究精神的最好场所。
作为一个才参加工作两个月的新教师来说，这样的教学理念是值得学习和效仿的。在进行初中科学教学的两个月中有很多的收获和感想，我想就我的感想与阮翔老师这一节课对我的感想做一个总结。
在两个月的教学过程中以及阮翔老师的课中我学到了三点：
一、支架式架构教学
支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学生为中心，培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学方法。一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或支架，让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成为一个独立的学习者。支架式教学由以下几个环节组成：
1.搭建手架：围绕当前学习的主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。比如说：在阮翔老师《一瓶水的时间》这一课中，从引入就体现了这一概念的渗透。通过教师的演示实验激发学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考：可以用怎样的方法来测量这一瓶水的时间？这个问题的产生使得学生的求知欲不断上升，会尽自己最大的努力去想出一个办法来测量这瓶水的时间，使得学生的学习由被动转为主动，整堂课中都能使学生带着目的去学习，创设了一个很好的问题情境，
2.进入情景：将学生引入一定的问题情景，比如说上面说的概念框架中的某个节点。
3.独立探索：学会放手，让学生独立探索。在阮翔老师的整堂课中引导学生在实验中探究，开始时先由他启发引导（演示实验的展示），然后让学生自己去思考讨论，寻找方法。在探索过程中，适当的给予学生提示，帮助学生沿概念框架逐步攀登。起初的引导、帮助多一些，后逐渐减少，之后越来越多的放手让学生自己探索，努力争取做到无需他的引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
4.协作学习：进行同学间的协商、合作、讨论。在探索的过程中，力争做到让学生先独立思考，并展示实验后的成果，然后进行班级展示。展示的结果可能使得原来的确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，使得学生之间的多种意见相互矛盾，产生思维的碰撞。
5.效果评价：学生展示。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和班级对个人的学习评价以及两个同学间的团队合作能力。评价的方式通过学生展示，其他学生补充与提问完善学生的知识框架。
二、前概念的消除
“前概念”产生的途径最主要的有：1.先入为主的日常生活经验；2.知识的负迁移和旧有概念的局限。阮翔老师在整个教学过程中充分利用学生的求知欲望，引发他们探究，表达出学生他们的所思所想，暴露他们的问题所在，同时利用其他同学的不同意见，让学生产生思维的碰撞，让学生帮助学生去消除这些错误前概念，更能加深学生对这个知识概念的理解和印象。
三、打破常规教学，大胆创新
由传统的课堂教学转变为室外教学，让学生的思维不仅仅局限在某个层面，而是不断的发散学生的思维，让每个学生都参与学习的过程，使学生学的生动、活泼，品尝到成功的喜悦。当然在室外教学过程中，教师的主导作用不可忽视。学生的学习过程是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得也就越充分。整个过程都是在学生自己独立探索和交流合作中完成，最大限度的调动每位学生的积极性跟参与性，让课堂真正变成学生的主场。
