我是一个新教师，对于小学科学课也是第一次接触。这学期《科学》修订版教材三～六年级一次性同步使用，步伐之快令人始料不及。在我的同事跟师父的交谈中了解到：这册新教材跟之前的相比，课文的文字描述更加详细，有助于教师更从容地展开教学（特指四年级）。渐渐我上到了《声音》单元（可能现在谈有点马后炮）。但当我再次重阅该单元时，我对课时的编排逐渐有了自己的看法。
该单元第2课讲授的是“声音是怎样产生的”，但在这课时后讲的却是“声音的变化”，而第5、6课才讲“声音是怎样传播的”与“我们是怎样听到声音的”。为什么要在中间放进“声音的变化”呢？这样不就打乱了知识传授的连贯性吗？并且科学课的教学要富有儿童情趣和符合他们的认知规律。带着这样的疑惑，我在上完该单元的第2课后，对我所教的两个班的学生进行了调查，询问他们接下去想知道声音的什么知识？调查结果如下：
学生选择内容 | 人数 | 比例 |
A、声音的高低变化 | 2 | 2.5% |
B、声音是怎样传播的 | 23 | 28.75% |
C、声音的强弱变化 | 6 | 7.5% |
D、我们是怎样听到声音的 | 49 | 61.25% |
总计 | 80 | 100% |
从调查结果可以明显看出学生对哪方面知识感兴趣。所以我想，该单元的教材编排是否可以稍作调整，使之更适合童趣。
在第1课，安排学生用不同型号的音叉制造出声音，并讨论他们听到的声音的异同。这确实无可厚非。区别声音的异同，若是声音的强弱，相信学生都不大会有问题；但是对于归类声音的高低很多学生都处于瞎猜的状态。为什么会这样呢？首要原因可能是学生不知道声音的高低到底是怎么回事？而这一知识的讲授居然在第3课时才讲授，虽然亦可作为让学生对声音有个初步的感受，但这时就让学生去归类声音的高低个人认为有失妥当。
第3课与第4课，集中探讨声音的两个基本属性——音量、音高的产生与变化。但是在“观察比较声音高低的变化”这一活动中，既然课本第31页出现了声音的高低与振动快慢的联系这一知识，为什么又要“观察比较4个装有不同水量的杯子声音高低的变化”？学生能看清楚杯子振动的快慢吗？教参的解释是：让学生感受声音高低的变化；但声音的高低在第1课就已经感受，将该活动放在此处个人认为是种重复。个人比较喜欢将“观察橡皮筋音高变化”这一活动提前，一来可以将声音高低与振动快慢联系起来，二来橡皮筋的振动快慢学生是能够看清楚的，接下去再来观察更多物体的音高变化，丰富学生对音高的认识。第4课讲的是“探索尺子的音高变化”，“尺子伸出桌外长度不同”类似于“物体的长短不同”，所以这一活动可以提前到第3课，使他们作为一组体验性实验，可以先由物体长短不同得出音高不同，再让学生猜测尺子伸出桌外长度不同与音高关系，培养学生的发散思维。这样可以节约教学时间。比较新老教材：发现老教材（声音单元）有一个“特殊”的知识点：讲到气体、液体、固体都能发出声音。所以我认为新教材应该更完善地讲授一下气体、液体、固体都能传播声音这一知识点，并且讲授声音的传播方向（这些在作业本上就有出现）。
我的个人观点肯定有很多是不准确的，但确是个人观点，更是心中疑惑，直言不讳，尽请谅解。
附：简陋的调查问卷
上了第二单元的”声音是怎样产生的”这一课后,你接下去想知道声音的什么知识?
A、声音的高低变化 B、声音是怎样传播的
C、声音的强弱变化 D、我们是怎样听到声音的
杭州市萧山区明德学校 朱国灿
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