2016浙江省小学科学疑难问题现场资料（汇总贴） [复制链接]

开幕式

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2016/6/8 5:01:22

以能力为导向的中德环境教育案例分析

浙江外国语学院  陈晓萍

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2016/6/8 5:11:29

德国八大分能力的具体阐述

1. 全球开放性视野

学生

· 乐意互相学习

· 能够列举国家政策和可持续发展文明社会的决策

· 能够认识到认知和评价限的局限并逐步克服

· 能够区别不同的视角

· 能够设身处地想像其他生活现实

· 能够在复杂的社会结构下认清形势

· 能够认识偏见、敌意和歧视，并表达对这些想法的反对

· 能够列举有损人权的社会、经济、政治原因，并共同找到保护人权的可能性

· 能够认识地方、国家和全球层面不断变化的相互依赖关系

· 能够列举有关可持续发展的不同视角和知识形式（例如：日常知识、学术知识）

· 能够评价不同的（非可持续性的）的行为模式

教学方法 (供选择):

· 例如项目式课堂(行为指向性教学方法),

· 服务型学习(开放学校),

· 角色扮演 (情景型教学方法),

· 与孩子们探究哲学(沟通与合作教学方法)

Quelle:

de Haan, G. (2009): Bildung für Nachhaltige Entwicklung für die Grundschule. Forschungsvorhaben Bildungsservice des Bundesumweltministeriums. Berlin

http://www.transfer-21.de/index.php?p=222#top; letzter Zugriff: 22.06.2015

2. 前瞻性思考与行为

学生…

· 能够将当下状况作为人类既定现实，把未来视为开放和可创造性的

· 了解研究未来的方法，从而分析非可持续发展的问题，预知可能的发展

· 能够构思、表达并落实可持续发展意义下的未来期待和未来计划

· 能够从当下状况出发设计行为可能性

· 能够处理计划过程中的不确定状况和不可预料的情况出现

教学方法 (供选择):

· 专业性的工作方式

· 计划、模仿游戏（情景型教学方法）

· 发挥想象力，创意比赛，创意写作，（创造型教学方法）

· 未来工作坊（行动指向性教学方法）

Quelle:

de Haan, G. (2009): Bildung für Nachhaltige Entwicklung für die Grundschule. Forschungsvorhaben Bildungsservice des Bundesumweltministeriums. Berlin

http://www.transfer-21.de/index.php?p=222#top; letzter Zugriff: 22.06.2015

3. 跨学科工作

学生…

· 能够了解非单个专业的与可持续性发展相关联的跨学科的相互依赖关系，并对之有所解释，能够在历史原因背景与现实结果下分析并评价生态、经济、政治、冲突、贫穷和权力.

· 能够解决问题地、有目标地运用不同专业领域和思维方式的方法

· 能够列举可持续发展有决定性意义的理念，分析对未来发展有作用的结果

· 能够在技术、经济、贸易、动迁、土地利用、消费、业余生活等方面运用特殊例子解释可持续性这一理念

· 能够描述并解释可持续发展的检验标准

教学方法 (供选择):

· 项目式课堂 (行为指向性教学方法),

· 服务型学习 (开放学校),

· 实验 (专业性工作方式)

Quelle:

de Haan, G. (2009): Bildung für Nachhaltige Entwicklung für die Grundschule. Forschungsvorhaben Bildungsservice des Bundesumweltministeriums. Berlin

http://www.transfer-21.de/index.php?p=222#top; letzter Zugriff: 22.06.2015

4. 理解与合作

学生

· 能够理解他人并接受不同的视角

· 能够表达自己的意愿、目标、想法和建议

· 能够利用策略解决冲突

· 能够建设并利用合作网络

教学方法 (供选择):

· 与孩子们探讨哲学（反思型教学方法）

· 调解，调解人培训（沟通合作教学方法）

· 角色扮演（情景型教学方法）

· 未来工作坊（行动指向型工作方法）

Quelle:

de Haan, G. (2009): Bildung für Nachhaltige Entwicklung für die Grundschule. Forschungsvorhaben Bildungsservice des Bundesumweltministeriums. Berlin

http://www.transfer-21.de/index.php?p=222#top; letzter Zugriff: 22.06.2015

5. 计划与行动

学生…

· 能够表达计划

· 能够针对目标设计计划草案

· 能够列举项目小组内针对可持续发展的不同观点，分析其背景

· 能够将不同意见朝意见一致的方向统一.

· 了解落实项目草案的方法，并有目标性地落实

· 能够评价在考虑可持续性方面必需的资源基础上的必要过程

· 能够清晰认识到无意义的结果并纳入事前计划内考虑

· 能够在知识不完备、迟发后果、拖延等情况下展示出行动意愿

教学方法 (供选择):

· 服务型学习 (开放学校),

· 项目性课堂，未来工作坊 (行动指向型教学方法)

Quelle:

de Haan, G. (2009): Bildung für Nachhaltige Entwicklung für die Grundschule. Forschungsvorhaben Bildungsservice des Bundesumweltministeriums. Berlin

http://www.transfer-21.de/index.php?p=222#top; letzter Zugriff: 22.06.2015

6. 公正与团结

学生...

· 能够置身考虑他人的生活状况/角度

· 能够表现出团结行动的意愿

· 能够在有意识考虑未来（代代人公平）与全球联系的前提下将团结行动落实到实际事例中

教学方法 (供选择):

· 与孩子们探讨哲学(反思型教学方法),

· 幻想思旅(创造型教学方法)

· 服务型学习 (开放学校),

· 角色扮演，计划、模仿游戏(情景型教学方法)

Quelle:

de Haan, G. (2009): Bildung für Nachhaltige Entwicklung für die Grundschule. Forschungsvorhaben Bildungsservice des Bundesumweltministeriums. Berlin

http://www.transfer-21.de/index.php?p=222#top; letzter Zugriff: 22.06.2015

7. 激励自我和他人

学生…

· 能够建立积极性，与他人一块计划并实施可持续性的计划

· 能够面对困难依然维持积极性

· 能够激发他人参与可持续的环保计划的积极性

· 能够联系环境保护上下文描述成功的学习途径和共同事业心形式

· 能够描述个人对不确定、以及克服阻碍的形式的处理方式

教学方法 (供选择):

· 项目工作，未来工作坊 (行为指向性教学方法),

· 服务型学习 (开放学校),

· 创意竞赛 (创造型教学方法)

Quelle:

de Haan, G. (2009): Bildung für Nachhaltige Entwicklung für die Grundschule. Forschungsvorhaben Bildungsservice des Bundesumweltministeriums. Berlin

http://www.transfer-21.de/index.php?p=222#top; letzter Zugriff: 22.06.2015

8. 反思生活方式和榜样

学生

· 能够查明并评价自己以及他人生活方式的背景、形式和作用以及社会对生活和工作环境的影响

· 能够认识到自己的行为是（一部分）由社会决定的，并作出评价

· 能够以旁观者的角度反思个人和社会的生活榜样

教学方法 (供选择):

· 和孩子们探讨哲学 (反思型教学方法)

Quelle:

de Haan, G. (2009): Bildung für Nachhaltige Entwicklung für die Grundschule. Forschungsvorhaben Bildungsservice des Bundesumweltministeriums. Berlin

http://www.transfer-21.de/index.php?p=222#top; letzter Zugriff: 22.06.2015

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教学方法举例

2) 情景型方法

在舞台游戏中，游戏性的表演的经验性方法可以与其他的处理可能的冲突能力以及反思性的视角转化能力相结合。

a) 角色扮演游戏

起源于戏剧实践并通过心理戏剧找到教育入口的角色游戏使对情境和冲突的整体性理解和游戏性操作成为可能。复杂的社会过程可以得到模拟和形象化说明并显示出落实到行动的可能性。

除了对自我观测能力和他物观测能力的培养，还将培养移情能力、灵活性、开放性、合作、沟通和问题解决的能力。

角色游戏的阶段：

1) 热身阶段：

热身阶段用于轻松地引入去接纳其他的角色。这个阶段必须依据班级/小组经验储备的范围和结构。哑剧的练习可以是其中的一种可能性。

2) 游戏阶段

这一阶段分为一个加工阶段和一个实施阶段。在加工阶段的框架下情境得到了加工和确定。角色行为可以根据不同的学习目标或多或少的通过角色和事件卡片加以预先规定或者自由进行。

在实施阶段的框架下可以使用不同的角色技巧，比如鱼池方法（一个游戏小组做游戏，其他的学生观测）或者倍数操作（所有小组同时游戏，每个小组安排一个观测者）。

3) 放松阶段

游戏者离开他们的角色，与游戏保持距离，从角色中分离开来。

4) 反思阶段

在回顾中讨论和反思。加工出可供选择的解决方案可能性。.

环境教育中的案例:

“森林与我”——在雪佛海德-考林生态禁猎区的角色游戏

在几天的对生态禁猎区的介绍之后，孩子们在一个角色游戏中深入研究各种观点视角和可能性，如果在一个休闲公园里开辟一片森林区域是否可以。在4个小组里孩子们各自承担投资人、建筑公司老板、森林主人和自然保护者或者自然爱好者（比如森林协会的会员）的角色，在一个镇政府会议的框架里进行讨论。在小组里准备好论据，之后在游戏中展示。孩子学习多角度观察一个问题，前瞻性地和在复杂关联中加以思考，用论据扎实地表明和捍卫立场，了解和接受其他的立场和观点，协商冲突。

孩子们相应地获得了特定的参与能力、态度以及非暴力的研究能力。

b) 计划和模拟游戏

在环境教育中经常使用的计划和模拟游戏里，实践情境被模拟为多个层次的计划、谈判和决策过程，以便获得尽可能真实的在复杂关联和问题情境中的视角，使孩子和青少年具备自我决策的能力，能够体验到行动的后果。运行、结构和复杂性视乎使用领域而有所区别。

能够参与决策过程和解决问题的能力是核心。

阶段

阶段1: 传递起始状况的信息:

· 冲突的描述

· 标记特别的立场和功能

阶段2: 进入角色

· 学生有机会深入了解和认同角色，制定出实施的立场和策略。

阶段3: 游戏的实施

· 根据不同应用，小组在决策会议之前还有时间相互联系，如有需要还可以建立联盟。

阶段4: 分析

· 反思和分析直接的认识

· 讨论迁移到真实情境的可能性

对有意义材料的实践建议：

· 案例研究:
在对最重要的参与者和利益有一个概况了解的情况下引入问题

· 工作卡片:
对游戏进行、计划和决策疑问的指导

· 角色卡片

· 补充的信息材料

环境教育的案例：

面向未来的森林经济：

· 电脑模拟，其中可持续的森林经济的运行机制变得可以体验到

· 学生种植、收割、浇护树木以及出于收益原因砍伐树木

· 每个决策都会带来风险

地方政治——BLK方案21工作站第11号材料

· 参与和协同组织一个模拟的市政会议

· 主题“环保创造工作岗位”放在市政会议的日程安排中

保持冷静——气候变化的游戏

· 全球气候政治的在线版本和对弈

环境教育中的模仿游戏

这里的模仿游戏是指每一款基于模仿的游戏。该游戏成型的标志，即为有能够反映现实世界的数学模型。模仿游戏让参与游戏者在类似现实的系统里解决复杂的问题。

渔业银行：这一Dennis Meadows模仿游戏中参与者面临的挑战为，在经济竞赛中使用一笔有效资金。以大海洋岸边的渔业为例，学生们可以了解到我们当下经济的问题以及可持续发展的策略。在该模仿游戏中，他们首先是造成这一状况的责任承担者之一，以及可持续发展策略的运用者。在紧接着的反思阶段，他们将梳理自己的认知，并与现实世界联系起来，如现实渔业经济以及渔业政策、自然和物种保护，与他们作为“消费者”的行动选择结合起来，或者是我们为了持久保护自然资源，如何沟通与交流的问题。在原始版本中，该系统行为将在电脑上被计算出来，从这一点的意义出发，渔业银行主要在参与者的相互互动以及参与者和游戏领队的互动中进行，不需要电脑（不需要有证书注册的软件）。这两个版本都适合20到25人的团队，不需要电脑的游戏版本也可以在小团队和年轻参与者中进行。

Quellen:

Thurn, B. (1996): Lerherbücherei Grundschule: Mit Kindern szenisch spielen. Spielfähigkeit entwickeln. Pantomimen, Stegreif- und Textspiele. Von der Idee zur Aufführung. Berlin

Freudenreich, D. (1997): Kooperation – Lernen durch Rollenspiele. 1. bis 4. Schuljahr. München

http://methodenpool.uni-koeln.de; letzter Zugriff: 17.04.2015

https://www.unesco.de/fileadmin/medien/Dokumente/unesco-heute/uh2-07-kruse.pdf; letzter Zugriff: 17.04.2015

http://www.lehrer-online.de/planspiele-zur-bne.php, letzter Zugriff: 17.04.2015

http://www.bpb.de/lernen/formate/planspiele/65585/planspiel-datenbank; letzter Zugriff: 17.04.2015

http://www.umweltschulen.de/agenda/simulationsspiele-zur-bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung.html

悬蛋教学实录

安吉县实验小学  宿历

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2016/6/8 5:32:11

悬蛋教学实录

执教老师：安吉实验小学  宿历

学生：安吉实验小学

实录：湖州爱山小学  黎作民

13：12

有一杯清水、浓盐水。

放入鸡蛋，会观察到什么现象？

——放入清水，会沉。放入浓盐水会浮。

教师演示。

请解释沉浮的原因。

——同体积的盐水和鸡蛋比，浓盐水重，所以在浓盐水中浮。

——同体积的鸡蛋比清水重，所以在清水中沉。

请几个同学再说一说。

板书展示：

图片浮：蛋比同体积的浓盐水轻。

图片沉：蛋比同体积的清水重。

图片半沉半浮：悬浮，揭题，悬蛋。

为什么悬浮。

——重量差不多。

——壳起作用了。

你们同意么？

——鸡蛋有气室。所以，会浮。

同一个鸡蛋，为什么会悬浮？

——盐水不是浓盐水。

——蛋和同体积液体重量相等。

调制一杯让蛋悬浮的盐水。

13：19

学生实验。

13：26

学生汇报：

——50毫升清水，加入盐水，还是沉的。有点要浮的迹象，可能是清水加多了。

有清水加多失败的么？

——清水加了半瓶，再加入盐水，没有浮的迹象，最后水满出来，一开始会浮，还是沉了。

还有补充的么？

——清水和盐水对半兑，稍微浮，还是沉了。

再给你机会，你想怎么调试？

——三分一清水，三分之二盐水。

有不是清水加多的小组么？

无学生回答。

老师有让蛋悬浮的新办法。想学么？

想。

展示，空杯子。

在杯子中加入浓盐水150毫升。再放入鸡蛋，鸡蛋肯定会浮。缓慢的加入清水，蛋露出液面的体积会越来越小。静静的观察一会。蛋怎么样了？

——悬浮了起来。

13：30

学生再次尝试体验。

展示实验成功的小组。

13：33有学生尝试成功。

13:34 结束实验

台上有几杯？有没有都成功？有不是悬蛋的么？

静静观察一会，有没有变化？

第一组的蛋出现状况，沉了。不成功。

用老师的办法，8个小组，7个成功，原因是什么？

——蛋在浓盐水中是浮的，不断加清水，在清水中是沉的，所以就造成悬浮了。

——慢慢加入清水，比较精确控制清水的量。

——盐水和清水的勾兑是正确的比例。所以会成功悬浮。

水和浓盐水的量需要控制，是么？

还有解释么？

——一开始马虎，后来加入清水仔细，慢，所以实验精准。

科学实验需要细致和细心。

——一开始放入清水很快，所以觉得多了，后来是因为清水慢慢倒，然后加入比例对。

同样加入清水，倒的快和慢，为什么会结果不一样？

——浓盐水在杯子底，清水在上面。

请你画在黑板上。

学生画图。

——同体积的浓盐水比清水重，所以盐水在底部，清水在上面，蛋在中间。

可以怎么操作会更加清楚？

——染色。

染色的清水和浓盐水，倒入之后，会怎样？

——倒入有颜色的清水，浮在上面。

——清水倒入，先沉在水底，然后，慢慢浮起来。

——出现分层。

——同体积的清水比浓盐水轻，所以会浮在上面。

有见过书本上这样分层的例子么？

——油浮在水面上。

出示图片

——油比清水轻，所以油在清水上面。糖浆比清水重，所以在清水的下面。

——她没有说同体积。

你能解释么？

——同体积的食用油比清水轻，所以浮在清水的上面。同体积的糖浆比清水重，所以沉在下面。

——塑料块比食用油重，比清水轻，所以在中间。

生活中有这样的现象么？

——报纸上看过，石油漂在海面上。所以，石油比水轻。

13：48

出示鸡尾酒画面

为什么会这样？

怎么调制的？

视频出示调制鸡尾酒

利用同体积轻重不一样的活动，调制一杯悬浮的液体。

真的悬浮了么？

——一定。

我来搅拌一下。

观察一下，怎么了？

——蛋浮起来了。有一部分露出水面了。

再搅拌第二杯。、

——继续浮起来。

——第三杯也是。

——第四杯静止后，变成沉的。

——第五杯浮在水面上。

——第六、七杯还是浮在水面了。

只是做了搅拌，为什么就变了？

——搅拌后，暂时混合在一起。

——搅拌后，上层的清水和浓盐水

暂时的意思是什么？盐水和清水会分离？

盐水怎么来的？

混合在一起，还会分离么？不会。

——本来鸡蛋在分界线之间。

鸡蛋和新的盐水之间的轻重关系是怎样的？

——搅拌后，混合在一起，盐和水溶解，原本在上层的，下层的搅拌一下，盐水和水混合在一起。

——浓盐水在下层，搅拌后，等于盐水。同体积的新盐水比鸡蛋重，所以就浮了。

——盐水的成分比新盐水和鸡蛋要轻。比同体积的鸡蛋轻，所以就沉了。

14：00

那么真的悬浮该怎么调制？

——油和水能不能混合？

——因为无法溶解，所以造成悬浮。

先放入浓盐水。

怎样真正的调制？

——浓盐水和清水混合，再调试。

课外调一调。

有的沉，有的浮，他们会一直保持这个状况么？一天，两天，五天。

拿回教室，进行长时间的观察。会怎样？

下课

螺线的研究  

萧山高桥小学   顾云涛

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2016/6/8 5:54:23

中德环境教育模块——旅途中的科学

《螺线的研究》教学实录

执教：萧山高桥小学  顾云涛

学生：安吉实验小学  

实录：湖州爱山小学  黎作民

教师观点阐述要点：

1.建设自己的课程

2.从孩子的兴趣入手

3.从课程走向活动

灵活性  主动性  趣味性

4.从活动走向课程

5.莫比乌斯环

15：13

询问喜欢的旅游，喜欢数学的小朋友。

铺垫：

几排桌子？

——6

怎么数？

——横着数

提倡有多种答案

——12

——4

增减难度.

出示向日葵花盘，里面有一排一排？

学生指出。

再请学生数。

教师展示数的线。

花盘中，有同一方向的，一排一排的称之为曲线？

15：17

学生开始数花盘的曲线。

提倡多种答案。

汇报

——1

把整朵向日葵看成1。

——21

除了21，还有其他数字么？

——34

反方向的。

还想继续数么？

学生面露难色。

——太枯燥

如果数的过程中会发现有趣的事情，你愿意么？

学生兴致开始调动。

出示菠萝。

菠萝有没有类似向日葵那样的曲线？

——有。

请指出上面的曲线。

出示两个方向的曲线。

你觉得这个曲线的数量比向日葵多还是少？

一看看上去，还是少？会和向日葵曲线有怎样的不同？

——菠萝是球形，会一直弯。

数向日葵和菠萝哪个有挑战性？

——菠萝

——有没有什么方法可以帮助数？

——看一个面，不要旋转。

——中间画一条线，按照有规律的一直数。

——可以做记号。

——用记号笔，在第一条的数的地方。

做记号是号的办法，画个点，可能就不容易数错了。

我们要数什么？是菠萝小块组成的曲线。

待会，我们数据需要记录，提示：如何避免数错

1. 标记起点

2. 转圈数线

3. 选择曲线最清晰最容易区分的位置上去数。

有的地方会清晰，有的地方会模糊。

一般比较清晰的地方，在菠萝的底部。

15：27

开始数菠萝

15：34

汇报数

学生演示数的方法。

——数了8、13

数出这两个数字的举手示意。

为什么数花盘都是一致的。

——图片是不一样的。菠萝是不一样的。

刚才21和34是相同的图片。

现在菠萝却出现相同的数字，8.13  你怎么看？

接下来，我们继续数数字。

出示松果。

菠萝和松果有相似的地方么？

——圆形的地方。

——松果跟菠萝都有曲线。

你能来找找么？

指出松果，哪几个看上去曲线？

如果在底部，能找到曲线么？

如果是包住 的，可以侧面。

数松果，需要注意那些东西？

——记性要好一些？

——因为，数着数着会忘记。

这种情形是怎么造成的？

——记号没有做。

记号做在什么位置？

——底部偏上的位置。

还需要注意什么？

——散开的松果，比较复杂。

需要数同一个方向的曲线。如果一个方向比较模糊，那就换一个方向。

明确任务：

数由松果鳞片构成的曲线。

记录同一个方向的曲线条数。

提示：如何避免数错

1. 标记起点

2. 转圈数线

3. 选择曲线最清晰最容易区分的位置去数

4. 数完及时记录，有后续研究作为奖励。

15：45

汇报：

广州的越秀公园是8条。湿地松是10.马尾松是18

——5.8.5  8.。13

——13  8

——21  34

出示规律

1
1
2
3
5
8
13
21
34
55
89  

出示

数字有什么规律？

——后一个数字是前面两个相加的和。

有一个什么名字？

——俗话说的，兔子数列

还有没有其他的名字？

——另一个名字忘记了。

斐波那契数列

达芬奇密码 生物密码

生物之间有联系？

这种联系是怎么产生的。

出示菱的生长。

为什么会这样生长?

   ——获得阳光。

获得阳光是否有些牵强？

出去玩，不要仅仅带纪念品。

家里有养多肉的么？

12是属于数对呢？还是数错了？

在生活中找例子的时候，的确会出现。

下课。