材料促进探究——江干区名师工作室插座 [复制链接]

来报到，向大家学习！
       下个学期要上五年级科学的内容，第一单元《种子发芽实验》这个对比实验在以往教学中重设计轻实验，对于学生后续的实验都是草草了事，没有直接跟进学生的实验进程。在这里抛砖引玉，怎样指导学生更好地实践种子发芽的实验。比如研究阳光是否是种子发芽所必需的条件，指导学生使用学具箱里配套的黑色的和透明的小盒子，其他情况相同，每一组对比实验都需要严格控制变量，从而为科学地得出结论做铺垫。自己在以往的教学中，太忽视这一点了，重视对比实验的设计，但学生做的家庭实验往往是不严格的，缺乏实证意识，到最后记了一个结论。在下个学期的教学中要加强学生这一块实验的指导

早上好！利用这个平台来提一些自己的困惑和想法，在科学五上第一单元《蚯蚓的选择》一课中，学生设计对比实验，研究蚯蚓对环境的选择，在以往的教学中，这也是一个重设计轻实践的课，由于实际实验操作难度大，变量控制难以实现，很多教师在上课时就干脆忽略了这节课的实验。怎样更合理的设计这个实验，希望各位老师能够提供一些指导，材料促进教学，不甚感激。

教材中选用蚯蚓作为实验材料，蚯蚓为负趋光性，尤其是逃避强烈的阳光、蓝光和紫外线的照射，但不怕红光，趋向弱光。如阴湿的早晨有蚯蚓出穴活动就是这个道理。阳光对蚯蚓的毒害作用，主要是阳光中含有紫外线。据阳光照射试验，蚯蚓进行阳光照射15分钟66%死亡，20分钟则100%死亡。
        我个人认为在教室这样的环境中，用自然光进行实验可能不合理，教室里的光线强度达不到刺激蚯蚓的作用，为此我设计了如下实验装置，不知是否可以。装置如图，
            选用薄亚克力板做成厚度为3c m的长方形框，左边框为黑色，右边框为透明，配合手电筒制造强光环境，框的中间有一个可插入的隔条，要进行清点数量时插入隔条，将两边的蚯蚓分别倒出来清点数量。

来签到

         来记录下自己对“电能”这个概念，教学中自己的一点思考和困惑    
          教科版科学四年级下册第一单元《电》，整个单元的教学安排从认识电的本质——从电荷的学习开始，接着认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，不断丰富学生对电的认识。在这一块的教学过程中，“电荷”、“电流”、“电能”这些概念都是非常抽象的，在初高中的教学中都需要教师通过一系列的物理建模帮助学生建立这几个概念。

在小学阶段材料也作了巧妙的一些处理，避开一些关键的问题，从生活实例出发，让学生对静电现象和电流这两个概念有一个初步、浅显的认识。比较缺失的是对“电能”这个概念的关注，在《点亮小灯泡》这节课中，学生在连接时出现短路现象，导线和电池在瞬间变热发烫，涉及到电能转化为热能，学生可以直观感受到（当然，这里还涉及到电池中化学能转化为电能）。

        如果绕开“电能”去认识电，学生对电流、电等的相关认识是不全面且很有难度的，所以我觉得在实际的教学中，更需要紧密联系生活实际，将学生对电能已有的认知跟后续的教学结合起来，丰富和加深学生对“电能”的认识，为五六年级“能量”方面的学习打好前站。

在学生的学习过程中，能量的概念是逐步建立起来的，“电能”这个概念的逐渐丰盈对学生后续与能量相关的学习是很有必要的，五年级上册第一单元食物链、食物网中涉及能量的概念；五年级上册第二单元《光与热》涉及太阳能、热能；五年级上册第四单元《运动与力》涉及能量的相关知识；五下第二单元《热》也涉及能量……

所以，这里我有两点思考，在四年级下册《电》的教学中，学生怎样更好地理解“电能”这个概念
思考一：在教学之前，对“电能”学生是怎么想的，已经掌握到什么程度

思考二：在教学中，怎样设计实验或者利用学生已经了解的生活现象帮助学生理解电以及电能的概念。

思考一：在教学之前，对“电能”学生是怎么想的，已经掌握到什么程度
在日常生活用语中，“能量”这个词在学生口中出现的频次是很高的，“没有能量了”、“能量棒”、“补充能量”、“正能量”，某些饮料或食物的广告中也经常出现相关的词汇，那学生对能量的认识又是怎样的呢？

在学生的学习过程中，能量的概念是逐步建立起来的，“电能”这个概念的逐渐丰盈对学生后续与能量相关的学习是很有必要的，五年级上册第一单元食物链、食物网中涉及能量的概念；五年级上册第二单元《光与热》涉及太阳能、热能；五年级上册第四单元《运动与力》涉及能量的相关知识；五下第二单元《热》也涉及能量…… 蜗牛先生已注册 发表于 2016/7/28 21:31:29

如果是自己的教学反思或教材解读，建议单独开一个主题贴，更方便大家学习和交流。

另外相同或相似的内容最好是合并在一起发表。

向大家推荐，五年级第一单元种子萌发实验。原图就在“浙江小学科学论坛 » 浙江小学科学论坛 » 成长足迹 » 玻璃心——2016个人专帖”