以兴趣为主导，开展实验设计
椒江区东山中心校杨周辉
【摘要】
科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课堂积极倡导培养学生的好奇心与探究欲。这其实就是要我们关注学生对于科学学习的兴趣。根据学生个性的不同发展，让学生在课后设计相关感兴趣的实验，从而有效培养学生学习科学的积极性。
【关键词】兴趣 科学设计 科学素养
深读《小学科学课程标准》，我们可以看到《标准》中明确要求：“小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探索并获得解决问题的策略，从而形成科学的认知方式，促进每个学生积极主动的全面发展。”小学科学课堂教学过程中，学生是教学活动的中心，要充分估计学生的学习能力，尊重他们的经验差异和学习特点，用生动有趣的教学活动吸引学生主动地参与探究，为他们设置合适的学习途径和评测方法，激发他们对科学的兴趣爱好，从而培养他们的探究能力，引导他们主动地探究。
将以上对于《标准》的理解，我们可以标注为：培养学生兴趣并发展学生兴趣是小学科学学习的目的。基于此，采取怎么样的手段和方法，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发就显得十分重要。
在实际教学过程中，我们不难发现，虽然课堂上，我们一直很努力的创设情境，设计实验，也充分发挥了学生的主体作用，但往往我们的学生只是被动的接受知识，无法真正发挥，针对自身兴趣学习科学。
因此，结合自身的教学实际和教学经验，在教学探究活动中有效地利用已有资源，为培养学生的科学探究能力作了以下的尝试与探索。
一、创设学生为主体的探究式科学课堂
教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。根据新的课程标准，师生在教学活动中的角色分别是：学生是教学活动的主体，教师在教学活动中起主导的作用。在学习的过程中，教师要依据不同学生、不同学习主体的特点，因材施教，充分激发出学生学习的主动性。因此，这就要求教师充分考虑教学内容和教学策略，以学生为本，以学为本，做到“从教师走向学生”。
小学科学课堂是“以探究为主”，在课堂教学过程中，让学生从平常的生活中发现问题，并能对这些问题设计探究活动来掌握知识和技能。
目前的科学课堂科学探究主要包括观察和提出问题；建立假设和设计实验；检验论证；得出和解释结论；交流与应用五个步骤。以四年级《面包发霉了》这节课为例。
1．观察和提出问题
在教学这节课前的3个星期，我在教室的讲台上放置了两个个吃完的布丁罐子。1号罐子清洗干净，2号罐子不做处理。将2个实验材料放置教室中，让学生进行观察，并提出合理的问题。在观察的这一段过程中教师可适当的引导，引导学生对一种现象或者事物进行思考并提出问题。当然这个问题需要有一定的价值，能符合教学目标的需要，能激发学生学习的兴趣。
2．建立假设和设计实验
假设不是凭空想象，而是根据已观察到的现象作出的合理猜测，是对研究问题进行的观察，能明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。建立假设过程时，教师要引导学生寻找事物之间的普遍联系和一般规律，有根据地进行合理地猜测。
在课堂教学中，让学生根据自己的观察结果，进行实验设计。在教授《面包发霉了》时，学生通过观察之后已经明了布丁发霉的原因，学生针对自己的发现，设计研究“面包发霉和水分”、“面包发霉和温度”这两个实验，只要能选择其中之一进行探究，那么整节课的教学目标即可高效的完成。当然，在整个过程中，如何激发学生对于“为什么面包会发霉”的思考是十分重要的，思考之后，组织学生经过小组讨论提出可行的实验设计，再进行全班交流，在交流的过程中提高学生的兴趣，通过大家的努力再得出可行的方案。这样能充分发挥了学生学习的主体性，并且是在学生亲历实验过程之后得出的结论，教师也可在学生讨论的过程中适当引导，以学定教。从学生的“学”中发现问题，以学生的学习情况，掌握情况，定下教师“教”的方法和步骤，根据课堂的实际，调控教学。
3.检验论证
检验实验的成果是否和我们的假设一致，是科学实验的重要一环。针对我们的实验设计，展开实验，让学生通过观察现象，建立知识体系。将与我们的假设一致的现象记录下来，确定；如果和我们的假设不一致，则要进行再次实验，如果依旧是相同的结果，那么我们才能修改假设，并进行再次实验。
4.得出和解释结论
将我们观察到的结论记录下来，并能够根据这个结论，解释一些常见的现象。
5．交流与应用
科学学习的最终目的还是要学以致用，通过将近1个星期的观察，学生亲历整个实验过程，大致明白面包发霉的主要的原因。以此为基础，展开食品发霉的主要原因探讨，在了解了食品发霉变质的主要原因之后，我们要探讨怎么让我们的食品不容易腐败。让学生懂得保存食物的方法，这才是本单元学习的主要目的，也是《标准》提出的，从兴趣出发，学习科学，掌握科学知识，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、创设家庭课堂互补的课外学习空间
思考我们小学科学教学目前的一些实际情况，我发现就目前来说，我们的课程还没引起广泛家长的重视，他们还停留在小学读好语数英的固有思维上，往往忽视科学课。
如何形成家庭科学学习和课堂科学学习的互补，这一直是目前我们所热议的话题。我也大致了解，实践了一些方法。比如，给学生布置一个作业，让学生观察周围的事物，自行提出一个实验的问题，内容不限，只要合理即可。在学生提出问题之后，对每个学生的问题进行指导，让学生针对问题提出可行的猜测，并进行合理的设计。做到这一步，我们的课外作业就算完成。这主要是培养学生的观察能力，也可让家长参与进来，从而重视科学课。
学生经过探究式学习过程，学生的思维、动手操作、小组合作、语言表达等能力都能得到发展，同时也容易形成良好的学习习惯。而在探究过后，成功的喜悦感也能使学生对科学学习产生浓厚的的兴趣，最终养成良好的科学素养。
【参考文献】
1.教育部.全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社, 2001
2.余文森.课堂教学改革研究课[M].福建教育出版社,2005[img=110,1]http://lt.zjxxkx.com/tools/ajax.aspx?t=image&aid=87161&size=300x300&key=kNsNr/vYXpI[bzkftlDI8w==&nocache=yes&type=fixnone[/img]
