在新安江第一小学，老师的教学反思是一种常态。由于我坐在科学教师办公室内，经常看到听到他们为一节课的教学设计，为一个课堂反馈细节，为实验材料的选取讨论好久。有时为了验证想法的可行性，会在几节课上实践看学生的接受度，并及时对教学方法，实验材料等方面作出调整，利于学生的实验探究。 在实验材器材室里，实验器材管理员王老师给我看过李祖锋老师为上《抵抗弯曲》一节课对实验材料做出的几次改进，他们两个人先后多次实验方法，挑选合适的实验材料，目前成型的实验材料有一大箱，换下来的材料却有两箱多。因为用心，所以李老师的这节课成为经典。
我做为一个来学习的新人，多次荣幸地被邵红伟老师邀请一起探讨他在课堂上的教学活动有哪些改进建议：在上《摆的研究》一课前，我看到他在实验室准备材料弄了好久，上完一个班的这节课后，他吃完午饭就来到办公室，思考这节上的情况，寻找实验中误差出现的原因，和几位同事研究发现：摆绳在铁架台上的固定方法要改进，要在铁架台横梁上固定好小铁勾，摆绳直接挂在勾子上，避免绳子在横梁上摩擦影响摆动次数;还要改变悬挂摆锤的方法，小学生不太会捆扎打结，更换不同的摆锤要花大量时间，甚至有的小组打了死结，半天都没能进行下一步实验。最后下面也用小勾子来悬挂摆锤，这样会更方便快捷。经过讨论后，邵老师立马进行调整，下午在另一个班进行了实验教学，这节课实验探究进行的特别顺利，效果特别好。
记得在杭州参加浙派名师活动中听了邵礼勤的一节课，一年级的学生在科学课上的探究活动开展的特别积极，堪称经典。邵老师下来还在反思自己的不足，教具要改进的地方，孩子出现的问题没能处理好的地方。邵锋星校长鼓励的同时也提出了改进建议。我想这节课的研讨就到此了呢，谁知道过了几天跟着他们去宁波参加中国教育学会小学科学课堂创新优课展示活动的路上，邵校长提出了一个邵老师在课堂教学中一个对教具的表述方法的不太合理的地方，原来他一直没有停止对这节课的思索呀！平时大家都没有注意到的地方，大师却明察秋毫，稍加改正，立见成果，真是见微知著呀！
邵校长在指导我时说过：科学教师在教学活动中语言表述会直接影响学生的学习效果，科学教师一定要注意语言表述的科学性，绝不能以偏概全，武断结论。这一点又和章教授的观点是契合的。第一次听章教授讲的即便孩子在探究中获得了看似错误的结果，比如在《沉与浮》教学中，由于教师对实验材料的控制不当，孩子们得出“重的东西浮上来，轻的东西沉下去”这样的探究结论，教师也要尊重这个实验结论，要用准确的语言来表述。这也是一种科学态度，正确的结论会在以后的探究中水落石出的，这会教师真没必要去用说教来保证结论的正确性。
