湖州市教育科学研究中心义务教育学前部副主任杨海荣讲座 [复制链接]

         一、 学习方式    辩证认知
教育首先需要思考的，不是具体的方式与方法问题，而是：对教育、教学、 及其对象和自身专业发展等问题的宏观认知；课程的开放式框架等。
提高教育教学效率的根本途径是教师自身的专业发展、职业操守、职业素养、专业技能等。
           [职业性质决定教师地位]
1:教师的专业化缺失：医生的职业十分专业，其他人无法取代。除了医生，你敢给病人开处方吗？你敢给开刀吗？
                                教师的地位为什么不高？其他专业的人也可以来当老师。
教育不期望每一位教师都形成高度的专业化，但期望教师的教学各具特色，在教学的某一领域形成自己的特长。

2:职业优势
    高------自由度：空间、时间、学术。与大城市的办公室里的白领比较，与医生、护士比较而言。
    高------成长性：专业发展无阻碍。在一所学校里，校长对你的阻碍也是有限的，湖州的校长要三年轮岗。
    长------休假时间，与孩子同步。
    大------对他人的影响力：影响价值观，人存在的最深刻的动力。财富的传承，富裕不过三代；精神的传承永恒。

          [社会演进之大势决定教师地位]
          周立波模仿三代领导人视频。
          教师的使命：影响价值观、传承精神、历史发展视角观察教师的价值观：
          1、追求：领土安全------物质财富------个人尊严------文化安全
          2、状态：一穷二白------天下大乱------天下大治------大治天下
          3、任务：毛泽东------邓小平------江胡习等（反贪）------僧人教师

          教师需要确立职业规划：
          四个阶段：基本功阶段------教学预设阶段------教学生成阶段------道德阶段
                           若教师把教育当成事业来做，可以从基本功阶段，直接跨越到道德阶段。

            二、教育的双轨制现实
            应试与素质：初中高中应试成分大，小学素质成分大。
                                 中考高考完全是应试教育，甄别性评价。
                                 比较初中高中教师，小学教师相对压力小。
            教育应着眼于学生的发展，研究发展性评价，注重学生学科素养的全面发展。
             三、教育的过度性
             过度的政府------教育行政部门干预学校办学行为
             过度的医生------处方、检查、激素使用的商业化行为
             过度的商人------炒作概念、夸大事实
             过度的教师、过度的家长
             辩证法认为：教育真的有用吗？
             社会把教育变成无限责任公司。教育机器的负面作用，从学生的课堂表现可以看出：一年级学生上课有很多人举手要发言，经过6年教育后，六年级的学生大多不举手发言。
             教育的本质：哲学层面------教育教学能促进学生的发展，但教育是把双刃剑，发展性与制约性。
             教育与人的发展的相关性15%，家庭、智商、环境、机遇都大于15%，其他等。

    禁锢思维：失败者文化，失败是成功之母、胜者为王败者为寇、中国社会对待失败者的容忍度。
    压抑个性：对待前段学生与后段学生的制度设计与资源配置不合理。可以借鉴芬兰教育制度。
    摧毁自信：教师的语言与行为、分数。
                     比如：教学能否开发思维？数学教育教学能促进思维发展吗？
    教育观：不主张在教育的实施中过分积极，而中国今日的教育受害于积极的教育观和消极的辩护，教育观支持的是自然的没有功利性教育。
     A、自然学科：数学与科学------理性之人
           逻辑与理性
          今天，中国似乎已经在经济上“崛起”，但是教育被阶层固化、贫富悬殊、道德滑坡、公平公正缺失的阴影所笼罩。而在关乎中国教育走向的公共争论中，不讲逻辑的非理性，情绪四处泛滥，最后不了了之，没有任何社会惩罚、制裁和社会奖励的结果。
          公共领域的争论，多自主而开始，以人身攻击而结果。与其学会逻辑技术，还不如学会理性态度更重要。
          培养合格的公民（培养健全的人格、培养健康的身心、培养理性的态度），是我们教育的培养目标。

            B、人文学科：语文------感性之人
            价值：提升人文素养，即“人的内在品质”的追求。核心内容是对人类生存意义和价值的关怀。
            个人的人文素养
            转基因成果、试管婴儿、人与动物的基因混合。
            C、品德与生活
            学校教育教学行为充斥着作秀、表演、作假。
            人的品德能考笔试考出来吗？用笔试测试人的品行，注定了逼学生说假话、做假事。
            为什么？因为品德与生活是隐性的、活动性的、体验性的课程，隐性的目标渗透于学校教育教学的各个环节之中。
            达成目标的必由之路：经历与体验，如爱情之不可言传。
                                               需要活动及参与，需要在具体的事件发生中积累。
            《国内外小学生守则之比较》