听了喻老师的讲座，有以下两点思考（1） 注意多提炼劣构性问题
劣构问题的研究主要针对学生猜想开展证伪活动，而良构的问题研究也是围绕教师的条条思路开展证真的活动。证真的探究中的限制条件和限制因素都是由教师主宰，这样的话学生头脑里的那些想法就没办法得到证实，久而久之，学生的探究兴趣就会降低。在课堂上适度地构建劣构问题，由学生针对问题提出假设并且进行实验探究，给予学生自己对自己的认知进行核验，制造认知与现实的冲突，然后再出现另一个认知，再核验，这才是发展思维能力的重要起点。比如一节非常经典的“水珠从哪里来”一课中，教师提出问题水珠从哪里来的，学生认为是杯子里的冰蒸发后落到杯壁上，也有学生认为水珠是冰的冷气从杯壁流出来的，还有人认为是空气中的水蒸气碰到杯子就变成水珠了……面对学生众多的认知水平，教师不是直接带领学生探究水蒸气液化条件，而是提供充足的实验材料，对学生的认知进行逐一探究，通过探究和推理的结合证伪存真，推动学生认知水平不断向纵深方向发展。
(二)注意提供结构化材料
材料的组合方式，材料的探究顺序，甚至材料在小组之间的使用方法都对课堂思维走向具有牵引作用。例：在小学科学“沉与浮”的单元探究中，对浮力规律影响的要素比较复杂，而且学生对浮力的认识比较单薄。使用结构化材料提出问题就能够比较好地为学生的思考做铺垫。首先，教师提供胡萝卜、回形针、塑料空心球、橡皮、等大小不一、轻重不一的物体，提问学生你认为它们在水中的沉浮是怎样的？再提供胡萝卜，二分之的胡萝卜、四分之一的胡萝卜，甚至更小的胡萝卜，它们在水中的沉浮是怎样的？再提供一个回形针，4个回形针相连，8个回形针相连，甚至更多回形针相连，它们的沉浮是怎样的？通过这样的一些列思考和探究之后，学生认知与现实世界之间不断碰撞，知道沉与浮与物体大小轻重无关，而是与材料有关。最后老师提供大小相同，轻重不同的物体材料，问大家它们的沉浮情况，再提供轻重相同，大小不同的物体材料，问大家它们的沉浮情况。通过这样的材料探究，学生很容易建立起大小相同的物体，越重越容易沉，等科学具体概念。
