学习心得 [复制链接]

行走在科学的教学路上
金华飞儿
自从任教科学之后，发现科学离我们的生活是那样地近，生活中有太多的科学道理，可惜平时都没有引起注意。于是乎，喜欢上了科学，也喜欢上小学科学这门课，在我的空间中，将展现我在科学路上行走地过程，有沿路风景地分享，有个人思考在内，也有个人的心得体会，与您同品一门课，邀您共享教学之乐，生活之满足！
一个细雨绵绵的周四早晨，匆匆赶往金华曙光小学，这里聚集了来自金华地区的科学教师。大家静静聆听了三堂科学课，下午聆听了省教研员喻伯军的点评与讲座。突然间有一种感觉，好的点评就是点燃教师思考的火把，好的点评者就如伯乐，识得上课千里马。且听我细细分析曙光小学的张校长的课。
一、        联系生活  改课题
张校长给我们展示的是五年级上册《地球表面的地形》一课，但他将课题改为《中国表面的地形》，课一开始，他就告诉学生曙光小学的海拔是143米，金华最高的山在哪里？学生回答，北山。“北山海拔1300米，海拔就是高出海平面的高度，我们金华有高高的山，也有平平的土地，那中国的地形又是怎么样的呢？这节课我们就一起探究中国地形。”很简单地导入，将硬生生的原先的课题拉到学生生活实际中可以触摸，可以感受的课。
二、        一张地图  一节课
课堂上给每组孩子一张地形图，一份研究计划，并且告诉学生，他给五（1）班上课花花了21分钟还I有研究好，问学生：“你们几分钟能研究好？”学生说多一点，“那好，就给你们22分钟。”于是，一堂学生长时间自主探究的课开始了。22分钟，应该是很漫长的时间，尤其是对于在座聆听的老师，主要是没有材料，不知道孩子们究竟探究到什么程度了，不知道他们是否能自主完成张校长给予的目标。
时间很快过去了，开始展示学生学习的环节了，张校长请了学生进行展示、汇报，孩子们都能出地形，在张校长的引导下也能总结出中国地形西高东低的特点。
三、        一些文字  配点画
在板书的设计上，张校长也很有特色。左边是中国地形的文字，高山，高原，平原，丘陵……右边是描述地形的图，比如张老师说，“我用——表示平原，高原怎么表示？也是——可以吗？”学生马上说不行，“那怎么样表示？”学生说采用——下面加倒扣的凹槽。于是在学生的统一意见中，文字加图的板书完成了。课也就接近尾声了。
在感叹张老师处理教材的同时，也深深觉得我们要联系生活实际来设计我们的课。
下午，我们的省教研员喻老师在点评了这堂课的精彩之处之外，提出了两个非常有见地的问题：1、你为什么改动课题？2、第一课课题改动了，接下去的课你是否考虑过怎么跟上，怎么改动？
大师就是大师，评价一针见血，十分到位。是啊，我们不可能擅自改动教材，如果改动，得思考我们的目标达成以及课的连贯性。教学说简单，可以很简单；但是要在吃透教材的基础上还得思考学生的共性发展和个性发展，思考我们的教学对于学生有何帮助，我们的设计是否符合教材，符合学生实际。
“教学教学”是为学而教，喻老师不批判张老师的改动，也提倡张老师这样以生为本，从生活实际出发开展的课堂，但是他提出了更为巧妙的一句话：“其实，你一句话就可以引过来，中国的地形如此，世界的地形也是如此。”将课题改为原先教材中的课题《地球表面的地形》。哈哈，就是这么简单，喻老师妙笔生花！瞧，有了这样的伯乐，何愁没有科学教学上的千里马！