编者按：上世纪80年代末，国际科学教育提出让每个孩子都具备科学素养，深化了科学为大众的教育目标。我省的科学课程改革正是在这一背景下展开的。浙江省在90年代初的基础教育课程教材改革时，在初中阶段实施综合科学课程。近25年来，科学课程在探索中前进，取得了不少佳绩。如我省学生在两次PISA试点测试中，科学成绩均位于10个试点测试省之首位。从2014年全省教育质量监测结果来看，我省有92%学生的科学学业成绩达到了国家课程标准的要求，有46%的学生达到优秀级水平。 但是，在科学课程的改革和推进过程中不可避免会遇到理论和实践上的困难，就目前课程实施来看，主要表现为名目繁多的考试严重干扰正常的教学、轻视实验教学的现象仍普遍存在、部分科学教师的执教能力亟待提高等方面。 为更好地体现“为所有学生的科学教育”课程理念，省教育厅于9月中旬颁布了《关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》，明确了科学课程改革的方向。 让科学教育更“科学” ——《关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》解读 □浙江省教育厅教研室 王耀村 面对目前科学课程的发展和遇到的困难，我们应在总结科学课程建设的成功经验基础上，完善课程结构，丰富课程内容，减轻学生的学业负担，深化科学课程改革，不断提高每一个学生的科学素养，让科学教育更“科学”。 一、规范实施基础性课程 基础性科学课程是指国家课程标准规定的统一学习内容课程。为保证基础性科学课程的有效实施，课程计划对应开设的课时作出了相应的规定。例如，小学科学课程在3~6年级开设，合计350课时，周课时数可安排2~3课时；初中科学课程三年合计480课时，周课时数可安排4~5课时。在不增加课时总量的前提下，学校可以灵活安排学年、学期和周课时数。学校要严格按照课程计划开设科学课程，不得擅自调整省定课程计划，不得随意加深课程难度、增减课程内容和课时数、赶超教学进度和提前结束课程。要引导教师聚焦课堂教学研究，把握课程标准，改进教与学的方式，提高课堂教学的效率，减轻学生过重的课业负担。 科学是一门综合性课程，它涵盖了物理学、化学、生物学、地学、天文学等内容，综合性是它最主要的特征之一。这个特征反映了自然界是具有普遍联系和相互作用的整体，也反映了学生在现实生活中所遇到的问题大多是综合性的问题，解决这些问题需要综合的视角。科学课程以自然界为整体，遵循统一的科学概念与原理，力图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注重不同学科领域知识与方法之间的融通与连接，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学探究的过程与方法进行有机结合与渗透，并力求反映科学、技术、社会、环境的互动与关联，从而使学生更深刻、全面地理解科学，提高他们的科学素养。因此，《指导意见》明确指出，学校基础性科学课程的实施应坚持以合科的方式进行教学，切不可将科学教学内容拆分成物理、化学、生物等，再由不同教师进行分科教学。 二、积极建设拓展性课程 拓展性课程指学校满足学生的个性发展，提供给学生自主选择学习内容的课程。学校应结合现代科技、生活生产实际与已有的教育资源，建设多样化的拓展性科学课程。拓展性科学课程可从三个方面来建设：（1）知识类课程：以基础性课程中的某些知识为生长点而拓展学习内容，如趣味科学、生活中的科学、天文观测、现代科学技术、清洁能源开发与利用、科学思想与方法、典型科学史案例等。（2）实践探究类课程：通过科学观察、科技活动、调查探究等活动，加强学科研究性学习，引导学生探究自然、体验生活、了解社会，培养实践能力，如探究性实验、标本制作、电子技术、花卉栽培、摄影技术等。（3）融合类课程：包括与人文学科、社会学科、信息技术、综合实践活动课程的融合，旨在不同课程之间的联系和整合，促进学生全面而有个性的发展，如科技与社会、科学与工程、医护常识与人体保健、创造性思维与方法、环境保护、天气预报分析等。 拓展性科学课程的实施，应突出兴趣性、活动性、层次性和选择性，体现学校特色，让学生依据自己的兴趣、爱好进行自主选择。在课程的组织形式上，学校应打破原有的行政班，探索由学生自主选择的分层走班教学模式，满足学生的个性化学习需求。 三、改进教与学方式 学生是学习的主体。学生学习科学的过程是一个复杂的认知过程，教师要研究学生的学习规律，从学生的实际出发，关注学生已有认知对科学学习的影响，创设能促使学生主动参与的学习环境，积极引导学生以探究性、实践性学习为主学习科学，切实保障学生的实验、实践时间，引导学生开展自主探究学习和小组合作学习，变被动接受知识为主动思考探究；重视科学知识与生活的联系，运用所学知识分析和解决实际问题，切实转变学生的学习方式，促成学生主动、有效地学习。 教师应主动改进课堂教学方法，积极推进体现科学本质、促进学生主动学习的教学策略，营造民主平等、互动对话的课堂文化。教师应将教学目标、教学内容、学生认知特点、教师个人教学技能、现代化教育技术以及教学资源等方面有机综合，从整体上考虑预期的学习结果，有针对性地选择实现整体优化的教学方式和策略，提高课程实施的成效。教师应按照选择性、差异化的教育思想，尊重学生兴趣爱好，确保学生自主选择、分层走班学习拓展性课程的实施。 四、改进考试与评价 建立多元的与科学课程相配套的评价体系，评价的内容应包括科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术、社会、环境关系的认识四个方面，并突出对学生综合科学能力以及应用所学知识和方法解决实际问题能力的评价。改变以一张试卷来评价教师教学和学生学习的习惯做法，建立实验操作与纸笔测验相结合的学科评价体系，引导学生开展体现科学课程性质的学习活动。以《科学课程标准》为依据，采取过程性评价与阶段性综合检测相结合的方法，常态开展面对真实任务、体现科学思维的实验操作考查。 积极改革毕业升学考试，探索并推进将科学实验考查纳入初中毕业升学考试总成绩，鼓励探索开卷或开闭卷结合的考试形式。初中科学毕业升学考试纸笔测试的分值应与计划课时数相一致。在稳定难度的基础上，借鉴PISA命题思想，调整科学试卷结构，适当增加开放性、论证性试题，改进试卷评价方法。 五、加强教师队伍建设 科学课程的有效实施，关键在于教师。我们建议：一是重视职前教师培养。加强四年制科学教育的专业建设，保证职前教师的专业素养，重视提高职前教师的教学实践能力，真正培养合格的科学合科教师；二是实现研训一体化制度。科学教师的培训与区域教研活动、校本教研活动要有机结合。创新研训活动方式，既要注重教与学理论的学习，更要注重将理论运用于教学实践，在实践中求得发展；三是做好专题培训。要强化科学教师的实验、动手操作能力，引导教师从单一关注课堂教学转向多维度关注科学课程建设，加强对拓展性课程开发的技术指导，鼓励教师结合自身特长和爱好研发拓展性课程，切实提高教师的教学实践能力。 六、探索学科教室建设 为适应课程发展的需要，学校要创造条件，建设集教室、实验室、资料室、教师办公室于一体的科学学科教室，在便利的实验与资源环境中组织课堂学习，指导学生开展自主探究学习。有条件的学校可以引进一些先进教学仪器，创建新型实验室，如创新实验室、数字实验室、探究实验室、生物实验园地等，并有效地应用于教学。 (责任编辑：浙江教育报) | 
