王雪文老师执教的五上第二单元光的起始课《光和影》面对的是一群四年级的孩子，他们这个阶段的学生从溶解的快与慢才开始接触对比实验，知道实验要讲究公平公正，为学生自主探究做了铺垫。所以，我认为王老师放手让学生自主探究、发现问题、聚焦矛盾在不断探究的过程中修正、完善构建科学概念、层层递进的这种模式是很值得我学习的地方。
另外，学生的前概念通过让学生课前画好，课上交流是一种很好的方法。作为青年教师，很容易忽视学生的前概念，在上课的过程中就会感觉到自己预设和生成的并不完全一样，这是由于自己没找准学生的起点造成的。但是就跟其他老师提出来的一样，为什么课的最后不关注课前画的影子。我想，如果把一些学生画的错的影子班级里交流可以进一步加深学生的印象，纠正学生的错误概念。
最后，王老师独具匠心制作的教具降低了学生实验的难度，大大缩短了学生实验的时间，从而提高了课堂的效率，为王老师点赞。
对于这节课，我个人也有一点点小小的想法。我认为在课堂开始研究影子产生的条件的时候是不是可以稍微详细一些。比如说学生提到影子的产生需要光，那么光有哪些？学生提到阳光、灯光、月光。这时就可以追问：阳光和月光一样吗？学生发现不一样之后再来揭示概念—自己发光的并且正在发光的物体叫做光源。另外，再给学生自主实验材料上可不可以给他们不同的遮挡物，比如说圆柱体、圆锥、长方体。还可以在这些遮挡物下面插上大头针，方便手持。最后，王老师播放的手影舞是否可以改成学生自己根据课堂中所学的知识改变影子的长短、大小、形状等。
总的来说，通过这次活动，我真实的感受到了教书真的是一门艺术。我常常为了完成一节课的教学任务说的太多、扶的太多，这不是学生需要的科学课。就像喻老师说的那样：不要太匆匆。多给学生思考的机会，多让学生和学生之间交流。科学知识并不是简单的告诉，而是在实验中、交流中建构起来的。只有这样的科学课才符合学生的发展规律，才是真正意义上的科学课。
