现场微信评课：
爱说爱笑:
往返跑开头好！
100%:
让学生画往返跑的线路，赞
小石头:
朱老师的谈话显然是精心设计的，看似漫不经心，实则隐含深意
灵灵:
这个课前谈话，为后面学生理解震动一次做了很好的铺垫
a虎妈妈:
乒乓球太形象了
爱说爱笑:
让学生画更直观形象！有助于后面的振动
?? 王海 ??:
专门有几节课，教学生如何记录，如何观察，如何描述就好了，像苏教版一样。
门假:
这个调查很有效
漂雨:
概念前测，分组探究，期待后面的精彩。
爱说爱笑:
有目的！有指向性的展示交流！实效性强！
陈晓霞:
光和影这课是演译昨晚讲座的自主探究，而不做指令性活动。在学生探究觉得不严谨时提供新学具。请专家解答如何把握严谨的探究与自主探究？
?? 懂家 ??:
平时没有课前调查，课堂上我们也会提问学生的理解！只是这种方式更有效更简明
罗汉:
翻转课堂的味道，期待最后一课的精彩上演
蓝云坤:
现场组合，好特别，要干嘛呢？期待
罗汉:
这样的组合是针对实际的，而不是规定的，因材施教啊
徐杰:
这是为现场生成搭建平台
嫦美生活:
前测暴露了孩子的前概念，也为朱老师的再分组提供了依据。赞！
看风景的小蜗:
为什么振动分一组，其它同学不分组
传说中的怪叔叔:
学生写的震动而不是振动
嫦美生活:
根据孩子不同的理解层次来构建的小组，为更有效的探究活动，做好了物质准备！
罗汉:
亮点一:导入润物无声，亮点二:前测真实有效，亮点三:分组因材施教，请接着找亮点
漂雨:
亮点四:助学单简介易懂
助学单，为孩子科学探究提供支持，它的开放性设计也为课堂提供更多的证据支持
心晴尘埃:
碰撞，打击，摩擦，产生声音的方法都不同啊，为什么只说振动的三位学生与大家不同呢
沈莉芳:
振动的钢尺与不振动的钢尺对比实验，得出结论很容易
罗汉:
亲亲宝贝:
如果我是学生，要是没看过科学书，怎样让尺子发出声音，我会敲击桌面，而决不会用书上的方法
简丹:
尺子会碰撞到桌子，是因为尺子和桌子重合的部分没有全部按住，用手掌将重合部分全部按住，是否会好一些
檀灵:
我在上课时做了一个反向实验，音叉发声时让学生轻轻触碰，他们能发现音叉在振动。第二次音叉发声时，我让学生一把紧握音叉，音叉停止振动，声音立刻消失，也是一个证明。课后发现，多个实验中，学生对这个反向实验反而印象最深。
丁:
用普通材料，通过改进记录单为助学单，为孩子科学探究提供支架，上出更好的效果。对我们或许更有借鉴意义
100%:
朱老师通过课前调查，很好的暴露了学生的前概念，同时也腾出时间可以让学生在课堂上深入探究声音是怎样产生的，这个大胆的设计真好！活动纪录单用图文结合的方式呈现，不仅避免了学生任意操作，也非常符合四年级学生的认识规律，真好！
佳倩:
分组不错，但没有很好激发组间学生的探究两种观点不同的欲望，振动组就是乖乖按照老师的安排，如果让他们有强烈欲望要找证据更安美了
传说中的怪叔叔:
尺子一定要按吗？用夹子夹住，固定在架子上，学生只要扶夹子就可以了。
尹伟:
问钱特：钱特好！当学生提出打击、碰撞、摩擦、振动后，应通过观察实验、交流研讨形成共识：声音是由于物体振动产生的。如果把三个孩子单独列一小组，是否有利于学生达成共识？
小石头:
刚才看到好多老师说尺子按住的问题，我一直在想，大部分小组尺子按住了，少部分没有按住不要紧，是不是可以利用这点正好引入另外的探究环节——观察更明显的振动，桌子的发声也是有振动，为什么我们没有观察到明显的变化？你有什么办法让大家更明显地看到发声物体的振动？
100%:
纪录单的设计也有学问啊，钢尺，皮筋振动现象明显所以放前面，鼓面较难发现所以需要铺垫或借助物体才能明显感知。
传说中的怪叔叔:
认为摩擦发出声音的情况，我很想在学习物体振动产生声音后，搞个鱼洗给学生看看摩擦产生的振动。可惜买不到也买不起。
阳光:
学生探究过程中，教师始终关注，参与其中，有讨论有交流，有指导，蹲下身来，更亲切，更高效。赞！
菱角:
这样的临时分组，有些牵强，因为学生现在连什么是振动都没明确。其实大家的起点是差不多的。现在是三个学生做一会就望望旁边的小组，因为材料是其他组丰富。
火红的太阳:
蜗牛:
教师要深入到各个小组中，要深入到他们的研究中去，这样才能获得我们教师想要的东西！！！
传说中的怪叔叔:
鱼洗是个摩擦两边扶手会发声，中间水会跳动的盆。@胡玲芳?
蓝云坤:
让学生自己问：还有其他发现吗？ 让学生自主引发质疑与讨论，长期培养下去不得了
过路的叶子:
音叉振动，仔细点是能看到的，特别是256的那种！建议用音乐课上的：对铃，声音悠长，但振动不明显！
亲亲宝贝:
老师提醒那个女生，要汇报给学生听，可学生汇报给老师听的思维已经根深蒂固，不是一堂课可以改变的
袁优红:
往返运动，还应该是快速的
亲亲宝贝:
所以是观念问题啊，说明无论是我们的课堂还是我们的评课，都过分关注老师，而没有真正突出学生的主体地位
蜗牛:
让学生自主交流、研讨、质疑，那要通过我们科学教师从学科学就要开始培养！大家一起努力吧！相信大家会有收获！
沈莉芳:
物体来回运动叫"振动",一般说地震所产生的运动就叫震动
作为力学名词,“振动”和“震动”,“振”和“震”的涵义有区别
一滴水:
学生主动参与，有充足的自主活动空间，充分交流研究，走向真正探究的课堂。这样的课堂对老师来说很有挑战，交流研讨环节需要很强的课堂应变能力。
传说中的怪叔叔:
震动是指物体受力传递而后产生运动，类似抖动晃动的结合。振动是专指来回往复运动。
爱说爱笑:
特别的组！研究不同的内容！与前测紧密结合！这是因材施教吗？
应小敏:
基于前概念进行同质分组研究值得借鉴，但是这三个孩子的前概念是真是伪呢？
a虎妈妈:
“振动”从课前前概念中出现后，我们一直在寻找它，一节课的时间孩子们从表象到实际的感受，最后真正理解什么是“振动”。我想对孩子们来说是宝贵的
小石头:
刚才回答问题的女孩子，站起来自然就转身面向同学了，这个习惯真好，有老师反复引导的功劳！
?? 懂家 ??:
一我有个疑问一定得搞清楚震动和振动吗？学生对现象本质理解了难道不行吗！课堂上很多组都能体会是往返运动，其实目的已经达到了！
天然爸爸:
让发声的物体停止发声做厚实些是否更好
门假:
能再研讨下刚才两支笔的发生为什么没看到往返运动就更好了
?? 王海 ??:
声音是振动产生，那么使物体振动起来就会有声音吗？
嫦美生活:
从认识往返运动到振动这个概念出现，通过一次活动。
汪绍松:
家里有试管吗？
爱说爱笑:
延伸好！试管还是可以的！
亲亲宝贝:
一开始就跟学生灌输了往返运动，整节课就有拖着学生走的痕迹，如果可以让学生自己发现发声的物体都在来回运动再引出往返运动是不是更水到渠成呢？
爱说爱笑:
纸哨子也好用1！
虫妈:
可以用吸管代替试管
小英子:
内容延续课外，使学习不再局限课堂！
清心2:
真善美的孩子们
过路的叶子:
丁:
最后的拓展--试管环节，空气振动产生声音，让课堂迈向看不见的振动，
陈晓霞:
课前谈话，研讨时强调用手势，都有助于往返运动概念建构，有助于振动概念建构。
传说中的怪叔叔:
前测和课前导入真的很棒，就是感觉振动这个名词可以早点确定下来。
[此贴子已经被作者于2015-11-2 22:28:58编辑过]
