2015网络名师工作室现场微信评课 [复制链接]

     神奇的小电动机

安吉县实验小学  叶军

邵惠英:

本节课亮点：找证据，证据意识的培养尤为重要。

海纳千川:

长时探究围绕第一层次问题很不错

月白风清:

情景和问题出示很迅速，马上出示任务，进入研究，不拖泥带水。

余京华:

利用学习单，学生自主学习，很有特色。

罗汉:

带着问题进行长时探究开始了

海纳千川:

第二层次再研究为什么，说明老师研究学生透彻|把握了教学起点

我不张扬:

给学生充分自主的学习时间。

蛀牙病:

言简意赅，却能激起孩子兴奋点！

炎霜:

课前交流中：捕捉学生发言点，体现心中有学生！

鸢尾:

学习单让人眼前一亮

木简荨（jane）:

用学习单这个很好，学生非常清楚明白

珊瑚宝宝:

男同学让一下女同学，让女同学多玩玩！为这句点赞！

海纳千川:

很好处理了转动方向与电流关系，很巧妙

漂雨:

创设环境，简单直接，利用学习单，给了更多的自主空间与时间。

月白风清:

利用学习单，明确学习任务，指导学生的探究活动，减少教师的讲解，增加学生的自主活动时间。

周耀:

学习单的设计很深入，值得借鉴，学习

炎霜:

用学习单将研究难点分解！将自主探究渗透！将活动时间与空间还给学生！

轩:

用任务驱动和学习单，学生明确教师轻松，好

我不张扬:

把实验进行整合，形成长时探究，教师讲的少了，学生自主学习多了。

爱说爱笑:

学习单的使用，让学生带着目的去研究！又减轻了老师过程性的记忆！少说很多话，实用！

多多爸:

体验进入研究活动，学生兴趣浓，

微风虎:

学习单的设计让每个学生都能记录，都能思考，且能反应每个学生的思维！

蓝色星空:

利用学习单进行长时间探究，给学生更多的学习主动权，也需要学生的能力支撑

听风:

开场很大气！看似简单的活动，对学生的思维触动却很大

盛盛妈:

叶老师的教学风格，教学智慧值得我.学习

海纳千川:

长时探究加交流研讨是这堂课目前较好的设计.还要关注教师的组内指导

禾米:

学习单中的活动设计有层次，让学生自主发现与研讨，赞！

张汉:小建议：电机上加个小风扇，顺时针、逆时针转动就很好解决了，只用看风吹的方向就可以了。

祥子:

@Zoey117?不用刻意去判断顺和逆，只要能看到改变转动方向就好。

门假:

学习单设计得好细腻

秋风:

简约不简单

独孤十剑:

 知识来源于学生自己的探究，老师为其提供适度的支持！

檀灵:

是不是用手触碰后，感受转子力的方向，去判断转动方向，或者触碰后转子会减速，减速后就能看出转动方向？

陈晓霞:

教师个人专业素养好，语言有魅力，板书书写漂亮，尊重学生。特别是说今天让女同学动动手。

冬天的太阳:

 欣赏叶老师的上课风格。

细雨轻烟:

学习单，使学生快速进入目的明确的探究活动，精减教学环节，保证长时探究的时间和活动效率

海纳千川:

最好每个小组一张大记录单最后挂出来，然后学生互相观看并交流，效果更好

杨玲:

用一个简洁又明快的问题引导学生进入探究，并用这个问题贯穿全课，学生有任务驱动力，才能真正投入探究，老师的教学组织也可以简约。值得深入学习！

a虎妈妈:

学生有疑问时又回到实验中去

蓝萧萧:

到底几片这样处理不错，角色地位清晰

海纳千川:

机智处理

张怡:

这半分钟很有必要

鸢尾:

遇到问题时的处理方法好！

海纳千川:

老师课感很好，学习

木简荨（jane）:

叶老师语言简洁明了，上课思路清晰学生回答问题习惯很好，参与度很高

猪猪侠:

学习单的效果出来了，交流十分清楚、快捷，学生的的研究方向明确，学习收获也更明确

海纳千川:

先说再长时探究很好

芳:

交流组织很自然，思维碰撞再观察

海纳千川:

己经自然引入下一层次

罗汉:

关键问题:为什么一通电就会转起来。后面的所以环节都是围绕这个展开

漂雨:

学生充分被调动起来，教师轻松，学生乐学自主！

a虎妈妈:

及时指出实验中存在的问题，使第二个实验探究更有效

我不张扬:

引发学生自己的思维，自己想知道，自己去探究，自己总结，

看风景的小蜗:

认同他的观点吗？理解他的观点吗？说的真好！！！

微风虎:

不确定数量的换向器数量，让学生再观察的安排，很好的体现对学生需求的关注！

尹伟:

@看风景的小蜗?

程伟锋:

换向器上有三片金属片

我不张扬:

控制精准

翁明:

拿外壳和后盖来换

心晴尘埃:

“你认同她的观点吗？”“你理解她的观点吗？”这两个问题分量很足！

Zoey117:

外壳后盖换材料，学生很专注倾听要求，又避免实验时多余材料的干扰

任我行:

先玩玩电动机，关注转动方向，引起学生的兴趣，引起学生的疑问，再来了解构造，顺应学生的学习心理，学生学的主动而有兴趣。

沙滩上的鱼:

拍手三下后坐端正表示准备好，非常赞，齐拍手给了其它小组提示，促进讨论、实验更有效。静坐端正又给了孩子时间和空间静心回顾思考以及准备聆听

菜干:

材料的控制，减少实验的干扰，又能激发兴趣，控制课堂，一举多得！

听风:

佳倩:

过渡自然，在探究中发现任务，趋动第二个环节，学习

燕:

很喜欢叶老师学习单的教学，实现了作业过程学习化，学习过程活动化，活动过程思维化，思维过程具体化的思想！

尹伟:

任务驱动学习很契合学生的学习状态，但是这节课学生的问题呢？

Zoey117:

很期待汇报小纸条的展示

猪猪侠:

紧凑的实验活动，却不显重复累赘，学生乐在其中，收获满满哒

张文杰:

理性的课堂，一切在于学生的自主观察、分析为基础，为叶老师点赞

木简荨（jane）:

整节课都是学生在自主学习研究，老师只是引导者、组织者，这样的教学值得学习，100个赞

海纳千川:

将公认的难教的内容转化为学生充满兴趣的探究，教师对核心任务和学生把握不错

陆文武:

菱角:

电流在电动机内部流经的路径应该解决！包括换向器的作用。教师避而不谈，势必会影响学生的探究和后续研究！

我不张扬:

本节课的核心是让小电动机里面的电磁铁产生磁，让学生认识到电磁铁和外壳上的永久磁铁产生相互作用，推动小电动机转动。所以可以加一个环节让学生认识到电磁铁确实产生了磁来印证。

吴@@:

能量是怎样转换过来的

费力佳:

电流路径慢慢来噢

@虫@:

小学有小学的认识层次，如果把电动机原理都渗透在一节课中，那不是抢中学饭碗了么。必须要有取舍。

小石头:

整体的设计和学习记录单的使用真的值得学习，是一堂学生探究的好课。个人建议为了说明铁芯和线圈组成了电磁铁，教师演示给这个电磁铁通个电，让铁芯去吸引一下回形针之类，认识更到位。

花儿:

如果小学的孩子有能力去发现，何必在意中学呢，社会在发展，我们的课程也应该发展@@虫@?

我不张扬:

本节课的核心是让小电动机里面的电磁铁产生磁，让学生认识到电磁铁和外壳上的永久磁铁产生相互作用，推动小电动机转动。所以可以加一个环节让学生认识到电磁铁确实产生了磁来印证。

菱角:

那此课的发展点是什么？如果连结构与电流流经路径都不明确，学生有预测的基础吗？

多多爸:

注重学生发现，体现学生主体，暴露学生思维，体验研究的快乐

喻玉凤:

老师坐到了学生中，与其他学生同时学习交流

虫妈:

补充说明的男生很厉害

海纳千川:

发现足够了，而且是自主发现赞

汪绍松:

学生们厉害，老师一步步的引导更厉害

Zoey117:

学生充分探究才会有如此精彩的发现和交流

木简荨（jane）:

学生素质很高，此时叶老师是学生，不断提出自己的疑惑，进而一步步引导

cqf:

老师精心的设计，让学生有了这么多了不起的发现，汇报非常精彩。

禾米:

生生互动好精彩

哆啦鱼歪歪:

学生相互质疑，互动

海风:

叶老师给学生很好的交流空间，在这样的互动中学生清晰了小电动机的结构和原理。为叶老师点赞！

蓝萧萧:

学生的表情和眼神，还有倾听的习惯，真的大赞

Zoey117:

这个课件很生动形象

沧海一笑:

名师就是

门假:

这个脚手架搭得真好

门假:

有深度

Zoey117:

听入迷了，笔记都落下了

?? 懂家 ??:

这个是四单元第五课的内容，前面还有四节课的内容，都学了吗？学生的研究能如此到位，不一般！

Zoey117:

学生今天就是针对电动机学的，逆向回去学电磁铁的磁力也还是会很有吸引力

月白风清:

换向器来自教师的追问和学生的解释，很好！

海风:

如果今天叶老师今天每人发一个小电动机继续研究，那就更完美了！

过路的叶子:

这个小电动转动课件非常的直观！太实用了！

海纳千川:

微风虎:

锦绣学生的良好习惯和思维也很棒！

漂雨:

应该是改变了通电线圈更为正确

程伟锋:

同一时间两个通电，一个不通电。

cqf:

这个电动机内容确实难，今天叶老师巧妙的设计，让大家都能简单明了，赞

鸢尾:

板书，课件，学习单，小纸条，都使力事在刀刃上，难点有效突破，太棒了！

应小敏:

叶老师给我们诠释了什么是基于学生，呈现了以生为本的范例，如:让女生多动手；学习单的设计；汇报时的板贴模型；拿‘外壳’…换‘磁铁’…；汇报的引导等。学习了

展颜:

电流的方向改为活动后的总结得出，水到渠成

天然爸爸:

适合学生的活动设计，有效的组织研讨，恰当的课件补充，好课，学习了，叶老师棒。

龙卷风:

从学生学的视角来设计、组织、展开、深入教学活动。这是一个从教师教的科学课走向学生学的科学课的教学范例！用学习单这个学习支架来组织教学是一种课堂学习的组织方式，最大的精髓还在于学习单的内容设计是建立在学生学习的基础、学习的挑战、学生进一步发展的真需求上！为叶军老师点赞！为叶军致力于简约而不简单的科学课堂的探索点赞！

周耀:

叶老师这节课就是简约课堂的诠释

佳倩:

探究充分，任务驱动，思维提升，老师引导，学生主动，简约大气，教具有效，精彩纷呈，值得学习！安吉叶军老师的《神奇的小电动机》。喜欢他放心地坐在学生位置上听学生汇报的状态，这是一种经过充分激发探究欲望与搭建学习脚手架后，学生能自己主宰的课堂状态，也是我最需要学习的。

?? 王海 ??:

提问到如何使铁钉电磁铁继续转动时，学生说的是改变磁铁的南北极，叶老师说的是改变电磁铁的南北极。有点跳跃，如果没有之前几个电磁铁的知识，感觉学生不一定跟得上。个人感觉

陈晓霞:

一小组学生写发现，那学生自己记录本上就不会留下学习的轨迹了。

程伟锋:

学习单的使用让老师指导说明的话少了，学生的思考时间和空间多了，一举多得。

湖州熊二:

各种资料请大家关注浙江小学科学网

追求:

学习单任务驱动下的学生主动探究与生生互动交流是本课的亮点，形象化的课件、板书演示、有效地追问与引导为学生的掠探究扫除了许多学习障碍。为叶老师点赞！

心晴尘埃:

一个学生汇报，另一个学生配合演示，这样的演示方式很人性。如果再配合一个人拿话筒就好了

身体的结构

宁波市鄞州区钟公庙中心小学 陈微刚

pink horn:

人文与自然，与社会，这才是科学

海纳千川:

务实教法赞，教学我们该教学的专用词

肖文洁:

这节课的导入很自然也很艺术，从美的角度来激发，很不错

传说中的怪叔叔:

社会科学可以夸张，自然科学要求真实，人的身体是美中至美不过是个人的观点，引用到科学里面欠严谨。

Snow:

教师讲完知识及时让学生回顾，这样对知识的巩固很及时

佳倩:

孩子说身体，在他潜意识里还不知道是躯干，还有颈是最容易漏的，这里如果有更多的思维冲突更好

简丹:

把人体结构的组成分解开来认识，学生容易接受

小星星:

引入自然，最美的是孩子是人体，艺术家的话有将美上升到了新高度，身体各部分名称出示后，让学生互相指一指，不仅仅是是又一次巩固，增加了研究身体的兴趣！

清心2:

图片很形象而且贴近学生，很能激起学生的兴趣

木简荨（jane）:

当第一个学生说对称时，陈老师并没有直接得出结论往下说，而是追问了一句什么是对称，这个细节照顾到了其他不太懂的学生

阿哲:

从身体不对称引出残疾人，教育学生要关爱残疾人，从而达到情感态度价值观的教育，是否更好

海纳千川:

感觉外形教学激发还缺一点，如何更有效过渡到内在美

我:

人体的对称是因为美还是因为方便生活？

小星星:

观察方法有哪些，怎么听？演示一下！对三年级的学生观察方法很细致，追问完善这些方法！

传说中的怪叔叔:

美的探究完全可以放到美术课去，从科学课的角度来说，是不是该更多探究对称的实用性？

小石头:

个人感觉人体对称之美并不是科学课的重点，更重要的是这种对称是对生存环境的一种适应

火红的太阳:

过渡有无更美的？

苦涩的茶:

摸和看都可以理解，特别列举听，然后请学生示范。既做到了让更多同学明白，也体现了做中学

火红的太阳:

观察内部结构的方法应让学生得出，可能更好

蜗牛:

人体的对称不但让人看上去美，更重要的是让人协调的工作生活

起风了飘:

美与实用相结合

冬天的太阳:

@嘉兴秀洲岳建霖?科学课有自己学科的特点。但现在强调学科的整合。是个很好的尝试。

火红的太阳:

协调，为后面的课作铺垫

简丹:

用医用的听筒是否更合适

檀灵:

曾经在上这课时，邀请了两位同学上台，一位正常站立，一位单手单脚站立，效果很明显。

传说中的怪叔叔:

从外而内，陈老师做得就挺自然了

漂雨:

美育固然重要，但科学课的本质不能忘，陈老师很好的进行了转移！

人生几何:

把过程交给学生，奇迹就会发生！

Snow:

观察方法老师直接提出，然后让学生补充不同方法可以观察什么？是否直接问学生可以怎样观察我们的内部结构，让学生自己来说方法和具体内容

盛盛妈:

从外观将人体分成几部分时，学生往往会忽略颈部，而陈老师通过人体复原的办法来解决。巧

余京华:

如果学生对于人体的美是基于学生的覌察、体验、活动而自我形成，而不是听名人名言而获得，孩子的感受会更深的。

陈荣林:

图片观察，我觉得也就是为了巩固对称，跟美没关系，大家是不是想多了。

周耀:

对于，颈部处理陈老师ppt操作很自然有效

传说中的怪叔叔:

对身体内部结构的探究，是该像陈老师一样感受到什么推测什么，还是先整理学生已知的内部器官好？

周耀:

实验操作注意事项，对学生记录做了有效的指导——运用关键词

起风了飘:

陈老师的课堂本身就兼具科学性和人文性～很多大师都建议科学老师该多听听语文课英语课，学习语文课的人文性，借鉴英语课的活动设计，这些确实是我们科学老师比较欠缺的，努力学习ing～～

檀灵:

体会过单手单脚站立的不易后，再提出残疾人的不方便，学生对于他们能有更强的感受，从内心自然而然产生一种想要帮助他们的欲望

小星星:

汇报方法提示注重培养学生汇报习惯和语言完整性，学习了

海纳千川:

基于事实的概念建构，教给汇报方法，长此以往会有效提升汇报质量

湖州熊二:

这个提示是不是束缚了学生的自己实际想说的

芳:

个人觉得，不要规定，追问比较好

小刺猬:

a虎妈妈:

这样的汇报模式，让孩子不知道怎么表述自己观察到的现象

丁:

看到什么，推测什么？有些感觉自己挖坑，让孩子掉进去了。学生可以确定的东西，还要预测吗？

陈老师的细节真的处理的很到位，前面颈结构的出示，后面汇报前的提示方法，要求学生有理有据，注重实证，而非凭空想象！对于刚从三年级跨过来的孩子说，这些习惯的培养细化很有效！赞一个

一点烛光:

菱角:

个人感觉揭示对称之美后就不必出示不对称的了！观察身体内部结构建议2人一组进行。外到内的导入可用皮肤作为切入点，教师可导:我们的身体表面都被什么包裹着？那在皮肤之下的身体内部又是怎样的呢？这样学生就不会出现牙齿之类的结果了！

传说中的怪叔叔:

四年级学生的语言组织能力是不够的，给一个模版很好，就是刻板了一些，像看到牙齿推测是牙齿就是笑话了。

清心2:

这样的记录展示很赞能展示学生思维的痕迹

Snow:

用记录板把学生的记录都汇总展示给其它学生，这样很好

起风了飘:

有些东西不好说，就像要证明我妈妈是我妈妈一样

湖州熊二:

是不是每一个自己观察到的都要有推测？

余京华:

给孩子留下记录的证据，留在实验室。很好

阿哲:

关于推测的汇报模式，老师的想法是好的，但一个句式不能表达所有观察到的内容

推测有些多余啊  而且孩子的语言组织能力不够

妞妞淘:

可以举个例子在记录单上，让学生模仿如何推测

炎霜:

可否先让学生汇报完后再请其他学生提出疑问

亲亲宝贝:

学生汇报时的眼神你们注意了吗？始终看向老师，说明汇报是给谁听的？

?? 王海 ??:

个人认为低年级还是有规范的好点，长时间训练下来，以后学生思维都严谨了。表达也会更有逻辑性。

传说中的怪叔叔:

对，能看到的不需要推测，其它方法观察到的才要推测。

沈多多:

老师少说一句，能确定是什么的就大胆说。看不见的不能确定是什么的，你来推测一下。

虫妈:

从生物进化的角度来说，人体有这样的结构是为了更好的适应环境，更好的生存下去。所以要让学生认识到“物竞天择，适者生存”同样适用于人类。人体的结构是经过亿万年的进化而来，来之不易，所以要珍惜身体，珍爱生命，为健康生活奠定基础。

简丹:

可让一生在过道上走，其他学生就能看到那些器官参与活动了

[此贴子已经被作者于2015-10-26 14:59:34编辑过]

日食和月食

缙云县紫薇小学 陈志强

余京华:

太清楚学生会没话说的，想到什么就说什么，给予学生充足的空间。

Zoey117:

口袋慢慢收紧，展现前概念，我觉得这样的问题更加简洁

Shirley:

陈老师很幽默，几句幽默的语言，学生的兴趣被激发，从开始的紧张，现在已经慢慢放开，投入课堂中了。

唱山歌:

看到什么信息的设计，可以了解学生原有认识,又可引起认真观察，潋起对这一现象的探索欲望。

陈荣林:

学生在自觉状态观察，往往抓不住关键点，杂乱零散。需要教师给予观察的指导，观察什么，而不是观看。

盛盛妈:

佩服陈老师的淡定与机智，以巧妙地追问化解难题，学生自主思考自主建构，逐步走向科学本质。

陈荣林:

这么多年了，学生头脑中留下的日食这个词居多，现象几乎没有，增加体验是学习基础。

罗汉:

一个视频就可以得到这么多的信息，说明学生的思维被老师完全打开了。板书按照学生汇报顺序一一呈现，可以将上一课关于月球的知识点一一串联

墨言:

该是问～同意吗，还是问～你是怎么想的～更好一点。展现思维过程，能帮助那些还不能理解的

海纳千川:

推导过程对很多学生来说难，学生真的认同吗？太阳比月球大多了学生知道，为什么看起来一样大学生就推出月球了

亲亲宝贝:

老师导得好辛苦啊，老师可不可以把无数个小问题整合成一个核心问题：根据你观察到的日食推测日食是由哪些条件形成的？让学生围绕这个问题先独立思考，再组内讨论，最后班内汇报，那学生就不是一个一个在挤答案，而是个个都说出自己的看法，能百家争鸣了

罗汉:

@叶雅琴?前三课是基础，只是疑问的是前几课是谁在铺垫

邵惠英:

现实中月亮与太阳难道是差不多大吗？老师对这句话需要推敲，应该以此契机提到距离关系。

墨言:

@海纳千川?是的，应该让学生来说说推导过程，在辨析中更能找出合适证据

陈晓霞:

给学生提问题，然后自己解决，这个学生主动探究的欲望就来了

尹伟:

学生提出一些很好的问题，及时把这些问题记录下来，学生可以根据这些问题开展研究，否则可能会忘记

炎霜:

问题碎了！教师累了！可以整合，给予学生探究前的思考与讨论，他们在交流中提升

?? 懂家 ??:

实验指导必须细！这和前面几节课完全不同！地球宇宙实在是抽象啊！

关键前面要形成三者转动形成日食情况，那接下来模拟就简单效果也好

小星星:

这一课前面的基础有吗？模拟实验的指导用一个微课辅助下会不会效果更好？

陈荣林:

这个活动是不是应该在认识成因后进行，合并一起，起点是不是定高了。

传说中的怪叔叔:

这节课最难处理的就是抽象，很难引导学生很清晰地认知太阳、地球、月球的关系和运动，及其影响。

?? 懂家 ??:

记得年会时候曾有专场过，实验材料自制教具必须强大！学生能充分体验活动！看到现象才能明白！

吴@@:

但从内容而言日食发生的过程应该是简单的，但是要让学生模拟实验，演示日食发生的整个过程，以及所发生现象，确实很难。陈老师确实很有想法，聚焦探究问题的铺垫，材料的准备，很用心

门假:

这样模拟，情境很好，不过直接看灯，时间久了，眼睛还是会不舒服，想听听专家的见解

鸢尾:

@胡玲芳?一个太阳在中间很好的控制了地月和太阳的距离

徐:

学生研究遇到困难，是否应该让小组先讨论尝试自己解决呢？前面好像都没有小组合作讨论

禾米:

两个学生如何配合也是需要指导的，因为一个在地球上观察，一个在地球外观察。

传说中的怪叔叔:

突然发现陈老师选这个小球模拟月球是好选择，这样必须拿到离眼睛很近才能整个遮蔽太阳。

汪绍松:

教师如果加一句：月球公转到什么位置时会看到日食？学生模拟效果会好很多吧

?? 懂家 ??:

如果要小组讨论也是过场，学生一直懵着。无从讨论啊！

起风了飘:

这节课需要孩子有较强的空间感，不然思维会有点儿混乱

Zoey117:

按比例的话，距离也按比例，还要交代近地距离远地距离，这就大大提高了难度。活动目的是人学生看到会出现这些现象

张旭（衢州）:

这样才能得出当月球在近日点和远日点时,出现的日食现象是不一样的

枫之静:

先观察现象，作出猜测，再不同远近的学生，发现日食的三种情况，既模拟了日食，又解释前面三种日食的问题，课的设计很巧妙

Shirley:

学生实验遇到困难了，很多都是一个人在转。上台演示时应该请两位同学合作完成。学生模仿能力很强，现在大部分都是模仿一个人自己手臂绕脑袋一圈转动。

漂雨:

个人感觉，这模拟实验要大小距离都按比例要求太就，关键桌在于学生能模拟，能发现现象就行。

丁:

模拟实验重在体验日食的三球位置关系，大小比例、距离等要素，对于老师准备实验器材前期工作难度过大

周耀:

为了看到日食的三种现象，学生会进行调整，这样学生的思维才会发展，从现象挖掘本质，探究，记录，思维共同发展

汪绍松:

最好每个人一个月球，反正太阳已经定了一个在那，意味着小组合作就没有多大意义了，不如一人一个月球，后面可以安排小组内讨论交流各自发现也不错

清心2:

@.. 懂家 ..?赞同文文地理我们不是专业毕业的，自己也是要边教边学

?? 懂家 ??:

天文知识到初中都直接给毙掉了，考试内容也不涉及！课程内容虽有，但是老师一般舍弃的

敬天爱人（良晓）:

陈老师天然现象引入，呼唤孩子前概念，引发孩子思考，引导孩子直指问题的核心进行研讨、指导，最后聚焦问题研究。孩子的思维活跃，肢体沉稳

吴@@:

孩子们头脑中会有很多想象和想当然，这是我们科学教学需要帮助孩子们克服的，其实做实验中也会有孩子的想当然和想象

@起风了飘?是的，有特级在一线教学的学校孩子们的科学素养真是不错

?? 懂家 ??:

这节课记录单的设计很重要，学生能根据记录单在活动中找答案！这样非常有效果

Zoey117:

估计是两个人的配合没有展现出来，两个人配合的话，另一位同学应该能观察到“月球”的影子投射到“地球”上的

传说中的怪叔叔:

实验很赞，表格更赞，就是这个实验不用两个人做，单人就能做了

小石头:

教材中是以宇宙空间中的一点来分析日食的成因，本课中陈老师是以地球上的观察者来观察日食的成因及三种类型，两种不同的思路。哪一个是本课的核心问题呢？个人更倾向于日食的成因是本课的核心问题，而日食的类型简单处理。陈老师对孩子们交流研讨的引导值得学习！

海纳千川:

本课给我们一个思路：弱化不能探究的(这是什么？采用看视频推測)强化能主动探究的(日食成因及三种类型原因)基于证据形成认识，有提升

?? 懂家 ??:

这课学生好紧张！等解决了这个问题肯定会释然！因为即使此刻很多人还没搞清楚！图画和看到的有差距的！

传说中的怪叔叔:

哦，对，两个人做的目的，一个同学可以观察月球在另一个同学脸上形成的阴影。

周耀:

研讨学生很自主、开放，学生思维碰撞，学生观察很仔细，很到位

丁:

学生的空间观念还是不错的，考虑到了多种因素的影响；远近影响、轨道运动方式。学生间交互很精彩：日食过程形态的变化，…让我折服。

龙卷风:

盯着一张有代表性的记录表，契而不舍的挖掘内涵。这是探讨交流环节的一个很好的策略！教师慧眼识典型的记录单，教师大气自信又不失细腻的组织引导，是取得实效的基本保障！陈志强功力深厚！

程伟锋:

学生在不断讨论中，不断发现问题解决问题，最终形成完善的概念，学生在自我和互动纠错，很不错。

追求:

基于现象的推测，基于证据解释，这样的教学满足学生的需求，促进了学生思维的发展，学生生发的三个问题很棒，直指核心概念与学生的疑难处。模拟实验后的研讨也很深入，学生对日食现象的认识已在实验与交流中自然提升。

[此贴子已经被作者于2015-10-26 15:03:36编辑过]

日食和月食

缙云县紫薇小学 陈志强

余京华:

太清楚学生会没话说的，想到什么就说什么，给予学生充足的空间。

Zoey117:

口袋慢慢收紧，展现前概念，我觉得这样的问题更加简洁

Shirley:

陈老师很幽默，几句幽默的语言，学生的兴趣被激发，从开始的紧张，现在已经慢慢放开，投入课堂中了。

唱山歌:

看到什么信息的设计，可以了解学生原有认识,又可引起认真观察，潋起对这一现象的探索欲望。

陈荣林:

学生在自觉状态观察，往往抓不住关键点，杂乱零散。需要教师给予观察的指导，观察什么，而不是观看。

盛盛妈:

佩服陈老师的淡定与机智，以巧妙地追问化解难题，学生自主思考自主建构，逐步走向科学本质。

陈荣林:

这么多年了，学生头脑中留下的日食这个词居多，现象几乎没有，增加体验是学习基础。

罗汉:

一个视频就可以得到这么多的信息，说明学生的思维被老师完全打开了。板书按照学生汇报顺序一一呈现，可以将上一课关于月球的知识点一一串联

墨言:

该是问～同意吗，还是问～你是怎么想的～更好一点。展现思维过程，能帮助那些还不能理解的

海纳千川:

推导过程对很多学生来说难，学生真的认同吗？太阳比月球大多了学生知道，为什么看起来一样大学生就推出月球了

亲亲宝贝:

老师导得好辛苦啊，老师可不可以把无数个小问题整合成一个核心问题：根据你观察到的日食推测日食是由哪些条件形成的？让学生围绕这个问题先独立思考，再组内讨论，最后班内汇报，那学生就不是一个一个在挤答案，而是个个都说出自己的看法，能百家争鸣了

罗汉:

@叶雅琴?前三课是基础，只是疑问的是前几课是谁在铺垫

邵惠英:

现实中月亮与太阳难道是差不多大吗？老师对这句话需要推敲，应该以此契机提到距离关系。

墨言: