《日食和月食》现场微信评课：
余京华:
太清楚学生会没话说的，想到什么就说什么，给予学生充足的空间。
Zoey117:
口袋慢慢收紧，展现前概念，我觉得这样的问题更加简洁
Shirley:
陈老师很幽默，几句幽默的语言，学生的兴趣被激发，从开始的紧张，现在已经慢慢放开，投入课堂中了。
唱山歌:
看到什么信息的设计，可以了解学生原有认识,又可引起认真观察，潋起对这一现象的探索欲望。
陈荣林:
学生在自觉状态观察，往往抓不住关键点，杂乱零散。需要教师给予观察的指导，观察什么，而不是观看。
盛盛妈:
佩服陈老师的淡定与机智，以巧妙地追问化解难题，学生自主思考自主建构，逐步走向科学本质。
陈荣林:
这么多年了，学生头脑中留下的日食这个词居多，现象几乎没有，增加体验是学习基础。
罗汉:
一个视频就可以得到这么多的信息，说明学生的思维被老师完全打开了。板书按照学生汇报顺序一一呈现，可以将上一课关于月球的知识点一一串联
墨言:
该是问～同意吗，还是问～你是怎么想的～更好一点。展现思维过程，能帮助那些还不能理解的
海纳千川:
推导过程对很多学生来说难，学生真的认同吗？太阳比月球大多了学生知道，为什么看起来一样大学生就推出月球了
亲亲宝贝:
老师导得好辛苦啊，老师可不可以把无数个小问题整合成一个核心问题：根据你观察到的日食推测日食是由哪些条件形成的？让学生围绕这个问题先独立思考，再组内讨论，最后班内汇报，那学生就不是一个一个在挤答案，而是个个都说出自己的看法，能百家争鸣了
罗汉:
@叶雅琴?前三课是基础，只是疑问的是前几课是谁在铺垫
邵惠英:
现实中月亮与太阳难道是差不多大吗？老师对这句话需要推敲，应该以此契机提到距离关系。
墨言:
@海纳千川?是的，应该让学生来说说推导过程，在辨析中更能找出合适证据
陈晓霞:
给学生提问题，然后自己解决，这个学生主动探究的欲望就来了
尹伟:
学生提出一些很好的问题，及时把这些问题记录下来，学生可以根据这些问题开展研究，否则可能会忘记
炎霜:
问题碎了！教师累了！可以整合，给予学生探究前的思考与讨论，他们在交流中提升
?? 懂家 ??:
实验指导必须细！这和前面几节课完全不同！地球宇宙实在是抽象啊！
关键前面要形成三者转动形成日食情况，那接下来模拟就简单效果也好
小星星:
这一课前面的基础有吗？模拟实验的指导用一个微课辅助下会不会效果更好？
陈荣林:
这个活动是不是应该在认识成因后进行，合并一起，起点是不是定高了。
传说中的怪叔叔:
这节课最难处理的就是抽象，很难引导学生很清晰地认知太阳、地球、月球的关系和运动，及其影响。
?? 懂家 ??:
记得年会时候曾有专场过，实验材料自制教具必须强大！学生能充分体验活动！看到现象才能明白！
吴@@:
但从内容而言日食发生的过程应该是简单的，但是要让学生模拟实验，演示日食发生的整个过程，以及所发生现象，确实很难。陈老师确实很有想法，聚焦探究问题的铺垫，材料的准备，很用心
门假:
这样模拟，情境很好，不过直接看灯，时间久了，眼睛还是会不舒服，想听听专家的见解
鸢尾:
@胡玲芳?一个太阳在中间很好的控制了地月和太阳的距离
徐:
学生研究遇到困难，是否应该让小组先讨论尝试自己解决呢？前面好像都没有小组合作讨论
禾米:
两个学生如何配合也是需要指导的，因为一个在地球上观察，一个在地球外观察。
传说中的怪叔叔:
突然发现陈老师选这个小球模拟月球是好选择，这样必须拿到离眼睛很近才能整个遮蔽太阳。
汪绍松:
教师如果加一句：月球公转到什么位置时会看到日食？学生模拟效果会好很多吧
?? 懂家 ??:
如果要小组讨论也是过场，学生一直懵着。无从讨论啊！
起风了飘:
这节课需要孩子有较强的空间感，不然思维会有点儿混乱
Zoey117:
按比例的话，距离也按比例，还要交代近地距离远地距离，这就大大提高了难度。活动目的是人学生看到会出现这些现象
张旭（衢州）:
这样才能得出当月球在近日点和远日点时,出现的日食现象是不一样的
枫之静:
先观察现象，作出猜测，再不同远近的学生，发现日食的三种情况，既模拟了日食，又解释前面三种日食的问题，课的设计很巧妙
Shirley:
学生实验遇到困难了，很多都是一个人在转。上台演示时应该请两位同学合作完成。学生模仿能力很强，现在大部分都是模仿一个人自己手臂绕脑袋一圈转动。
漂雨:
个人感觉，这模拟实验要大小距离都按比例要求太就，关键桌在于学生能模拟，能发现现象就行。
丁:
模拟实验重在体验日食的三球位置关系，大小比例、距离等要素，对于老师准备实验器材前期工作难度过大
周耀:
为了看到日食的三种现象，学生会进行调整，这样学生的思维才会发展，从现象挖掘本质，探究，记录，思维共同发展
汪绍松:
最好每个人一个月球，反正太阳已经定了一个在那，意味着小组合作就没有多大意义了，不如一人一个月球，后面可以安排小组内讨论交流各自发现也不错
清心2:
@.. 懂家 ..?赞同文文地理我们不是专业毕业的，自己也是要边教边学
?? 懂家 ??:
天文知识到初中都直接给毙掉了，考试内容也不涉及！课程内容虽有，但是老师一般舍弃的
敬天爱人（良晓）:
陈老师天然现象引入，呼唤孩子前概念，引发孩子思考，引导孩子直指问题的核心进行研讨、指导，最后聚焦问题研究。孩子的思维活跃，肢体沉稳
吴@@:
孩子们头脑中会有很多想象和想当然，这是我们科学教学需要帮助孩子们克服的，其实做实验中也会有孩子的想当然和想象
@起风了飘?是的，有特级在一线教学的学校孩子们的科学素养真是不错
?? 懂家 ??:
这节课记录单的设计很重要，学生能根据记录单在活动中找答案！这样非常有效果
Zoey117:
估计是两个人的配合没有展现出来，两个人配合的话，另一位同学应该能观察到“月球”的影子投射到“地球”上的
传说中的怪叔叔:
实验很赞，表格更赞，就是这个实验不用两个人做，单人就能做了
小石头:
教材中是以宇宙空间中的一点来分析日食的成因，本课中陈老师是以地球上的观察者来观察日食的成因及三种类型，两种不同的思路。哪一个是本课的核心问题呢？个人更倾向于日食的成因是本课的核心问题，而日食的类型简单处理。陈老师对孩子们交流研讨的引导值得学习！
海纳千川:
本课给我们一个思路：弱化不能探究的(这是什么？采用看视频推測)强化能主动探究的(日食成因及三种类型原因)基于证据形成认识，有提升
?? 懂家 ??:
这课学生好紧张！等解决了这个问题肯定会释然！因为即使此刻很多人还没搞清楚！图画和看到的有差距的！
传说中的怪叔叔:
哦，对，两个人做的目的，一个同学可以观察月球在另一个同学脸上形成的阴影。
周耀:
研讨学生很自主、开放，学生思维碰撞，学生观察很仔细，很到位
丁:
学生的空间观念还是不错的，考虑到了多种因素的影响；远近影响、轨道运动方式。学生间交互很精彩：日食过程形态的变化，…让我折服。
龙卷风:
盯着一张有代表性的记录表，契而不舍的挖掘内涵。这是探讨交流环节的一个很好的策略！教师慧眼识典型的记录单，教师大气自信又不失细腻的组织引导，是取得实效的基本保障！陈志强功力深厚！
程伟锋:
学生在不断讨论中，不断发现问题解决问题，最终形成完善的概念，学生在自我和互动纠错，很不错。
追求:
基于现象的推测，基于证据解释，这样的教学满足学生的需求，促进了学生思维的发展，学生生发的三个问题很棒，直指核心概念与学生的疑难处。模拟实验后的研讨也很深入，学生对日食现象的认识已在实验与交流中自然提升。
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