2015名师网络工作室，《神奇的小电动机》（叶军）研讨专贴 [复制链接]

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 叶军: 《神奇的小电动机》教学实录

时间：2015年10月25—27日

地点：南浔锦绣实验学校

执教：安吉实验小学 叶军

活动：2015年浙江省小学科学名师网络工作室活动

记录：陈梅娟

课前谈话：

用话筒简介南浔或问好

教学过程

（出示图片）玩过小赛车的举手。男同学要多些，这节课请男同学多给女同学一些机会

小电动机为什么会转动起来？

——因为电能转化成了动力

因为有了电。

有了电就一定能转吗？这节课就来研究小电动机转动的秘密（出示课题）

要研究小电动机的秘密，要先让小电动机转起来。

（出示PPT）让小电动机转起来，有两个活动

（学生活动：让小电动机转起来）

【附：PPT内容】

一、让小电动机转起来

1.完成学习单“一、小电动机的转动与构造”中的两个活动

2.两个活动都完成后，小组长整理材料，准备交流

附：第一份学习单

一、小电动机的转动与构造

  1.活动一：让小电动机转起来

利用一节电池、两根导线和一个小电动机，让小电动机转起来。

（1）用手触摸一下转子，观察一下你们的小电动机转动的方向是（    ）。

A、顺时针     B、逆时针

（2）试试看，能不能改变一下你们的小电动机的转动方向？你们的方法是：                                                      。

（3）小组讨论一下，这个实验说明：小电动机的转动方向和            有关

2.活动二：观察小电动机的构造

  拆开小电动机，结合下面的图示，认识小电动机各部分的名称，数一数各有几个部件。                                         

（1）外壳上有      块磁铁。

 （2）转子上有      个铁芯，       个线圈，       片换向器，也就是有      个电磁铁。

（3）后盖上有       片电刷。

（4）小组讨论一下，做出你们的猜测：小电动机通电后为什么会转起来？（不用写）

（组织汇报）

——汇报1：小电动机转动的方向是顺时针（转问：下面也是顺时针的举手，逆时针的举手）；改变小电动机转动方向的方法是改变电池方向（其他学生补充：电流方向），实验说明小电动机转动的方向与小电动机接触的地方 有关（其他学生补充：电流方向）

——汇报2：外壳上有三块磁铁，转子上有三个换向器、三个电磁铁（其他补充：只有一片换向器、一个电磁铁）（另一组补充：三个铁芯）

换向器到底是一片还是三片，在看一下！

（学生看后回答：三片）

转子其实是几个电磁铁？

——三个

你认为小电动机是怎么转的？

——有了电，使磁铁转

——有换向器，电磁铁产生磁性，相互排斥后转动

可以继续研究，（出示研究提示）

要求：先仔细阅读研究提示，再组装小电动机，边研究边记录发现，一个发现记录一张纸条，每组发12张纸条。提醒：换向器要放在剥开的电线上，夹子可以夹在电源的两端

PPT出示

二、小电动机转动的秘密

1.仔细阅读研究提示，小组商量怎么研究？

2.利用材料，组装电动机

3.边研究边记录发现（一个发现记录一张纸条）

4.研究完成，小组示意，准备交流。

（学生上交后盖和外壳，换取支架和磁铁）

附：学生的第二份记录单

二、研究小电动机转动的秘密

利用下图的材料，组装一个电动机，并让它转动起来。注意：研究前小组先阅读一下研究提示，有条理地对小电动机进行研究，并把你们在研究中的发现逐条写下来（一张纸条写一条发现）。研究提示：

 1.不用磁铁，小电动机通电后能转动起来吗？

 2.两块磁铁怎样放，小电动机才能转起来？

3.试一试，怎样让小电动机转得快一点？怎样让小电动机转得慢一点？

4.你们有哪些改变转子转动方向的办法？

5.一块磁铁能让小电机转起来吗？和两块磁铁有什么区别？

6.研究中，你们还有哪些发现？

现在，我们组对小电动机通电后转动起来的解释是：                          

                                                                           

 

（组织交流）

好玩吗？有三条或以上发现的举手

请一个组展示，老师这里有模型，可以解释更清楚些。其他小组听的时候整理一下发下，一样的不用再说，不一样的请后面补充

（请一个组的两个学生上去配合汇报，一人先说，另一人利用模型演示）

——（汇报）磁铁越高进转子转得越快；（请具体解释）改变电池的南北极可以改变转子转动方向（另一学生在黑板上用模型演示）；不用磁铁小电动机不能转动（岩石：让磁铁靠近转子能转动）；一个磁铁吸引一个磁铁排斥会朝吸引的方向转动（演示解释：向吸引方转动）；磁铁一个南极一个北极可以使转子转动（追问：如果相同的磁极靠近不转）；一个磁铁靠近转子转动要慢，两个磁铁要快（演示）；

——（补充汇报）改变磁铁磁力可以改变转子转动速度。用了强力磁铁转子转动还要快

——（补充汇报）磁铁放在转子上下方，小电动机不转动（其他人修正：换种方法是行的）

我们共有9条发现，看了这些，你明白了什么

——小电动的转动

——电转化为磁，一个排斥、一个吸引，使小电动机转动起来

如果让你说说：为什么小电动机一通电就转动？你说得清楚吗？

——   一通电产生磁性，一个吸引的力，一个排斥的力，小电动机转动

（出示PPT，解释）

——……

这样就能一直转下去吗？

——要把磁铁的南北极换个方向

那怎么改变电磁铁的南北极呢？

——改变的电流方向

你刚才做实验时，你在不停改变电流方向吗？

——我没有
——谁在帮你帮你改变？

——换向器

（PPT动画演示）

通过在这节课的学习，我们知道小电动机先是把电变成（磁），在利用此的（排斥作用、吸引作用），是小电动机不停的转动。

 

今天我们研究了小电动机，如果还有时间，可以继续研究什么？

——小电动机在生活中的用处？

——哪些物体用到了小电动机

还可以研究怎样让小电动机转动更快 

    叶军：对孩子学习的想法

要做孩子能够做得活动，做孩子能够理解的研究

要让孩子真正动起来

活动后，让孩子把能表达的表达出来，交流起来

本节课已有的基础：电磁铁与磁极的作用；拆解电动机（要先认识小电动机构造）

叶军：关于学习单的想法

学生作业学习化、学习过程活动化，活动过程思维化、思维过程具体化

钱金明：

这堂课的核心问题研究小电动机为什么会动，导入可以用玩具小汽车，为什么会动？聚焦核心问题。

你们准备怎么研究？小组讨论，这是教师个性化指导，引入研究结构。

学生先想到的肯定是先拆，当学生拆开后会无法研究，“这几部分是怎样组合起来？”要扔掉外壳和后盖，老师给你支架、给你电刷、给你磁铁。

建议把第一个学习单的第一个活动和第二个学习单并成一个大活动

这样改进更有利于学生学会学习。

任红：

课的难度可以稍微降低一点。

 

享受叶军老师的趣味课堂

趣味课堂并不一定要欢声笑语，让孩子踏实研究科学，激情研讨科学，让孩子乐在其中，这就是一个趣味课堂。

叶老师的课已经听过多次，每次都受益匪浅。这次学到的是利用一份恰当的学习单开展教学。学习单其实每个老师上课都在用，无非名字不同。叶老师用学习单贯穿了课堂的始终，为学生设计了恰当的活动，引导学生开展讨论，一张小小的学习单引领了一节出色的科学课。

我们在课堂中用学习单，往往只是当作一张记录单，记录下学生实验过程中的现象和发现。但叶老师寥寥数语导入揭题后，马上利用学习单进行教学。学习上用简洁的语句给学生呈现研究的任务和方向。

这节课围绕着“小电动机为什么通电后就会转动起来？”这个问题进行研究。然后，问题设计层层推进，不停追问，打开了学生的思维。这样上课节奏是我们年轻教师所要学习的。

湖州东风小学  陆志浩

感谢大家的评价和支持！听了钱特和喻特的点评，对此课的进一步改进又有了新的想法和实践，届时设计和录像一并上传，供大家参考！谢谢哦

黑板上的电动机很直观，方便学生操作。任务单的使用使学生的学习更加有序，高效。但从探究的角度出发，我觉得任务单的内容如果来自于学生的需要。我想效果会更好。

叶老师，您的课真是艺术享受

听课笔记：叶军《神奇的小电动机》（陈建秋记录）http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=1&Id=19655

 

《神奇的小电动机》现场微信评课：

邵惠英:

本节课亮点：找证据，证据意识的培养尤为重要。

海纳千川:

长时探究围绕第一层次问题很不错

月白风清:

情景和问题出示很迅速，马上出示任务，进入研究，不拖泥带水。

余京华:

利用学习单，学生自主学习，很有特色。

罗汉:

带着问题进行长时探究开始了

海纳千川:

第二层次再研究为什么，说明老师研究学生透彻|把握了教学起点

我不张扬:

给学生充分自主的学习时间。

蛀牙病:

言简意赅，却能激起孩子兴奋点！

炎霜:

课前交流中：捕捉学生发言点，体现心中有学生！

鸢尾:

学习单让人眼前一亮

木简荨（jane）:

用学习单这个很好，学生非常清楚明白

珊瑚宝宝:

男同学让一下女同学，让女同学多玩玩！为这句点赞！

海纳千川:

很好处理了转动方向与电流关系，很巧妙

漂雨:

创设环境，简单直接，利用学习单，给了更多的自主空间与时间。

月白风清:

利用学习单，明确学习任务，指导学生的探究活动，减少教师的讲解，增加学生的自主活动时间。

周耀:

学习单的设计很深入，值得借鉴，学习

炎霜:

用学习单将研究难点分解！将自主探究渗透！将活动时间与空间还给学生！

轩:

用任务驱动和学习单，学生明确教师轻松，好

我不张扬:

把实验进行整合，形成长时探究，教师讲的少了，学生自主学习多了。

爱说爱笑:

学习单的使用，让学生带着目的去研究！又减轻了老师过程性的记忆！少说很多话，实用！

多多爸:

体验进入研究活动，学生兴趣浓，

微风虎:

学习单的设计让每个学生都能记录，都能思考，且能反应每个学生的思维！

蓝色星空:

利用学习单进行长时间探究，给学生更多的学习主动权，也需要学生的能力支撑

听风:

开场很大气！看似简单的活动，对学生的思维触动却很大

盛盛妈:

叶老师的教学风格，教学智慧值得我.学习

海纳千川:

长时探究加交流研讨是这堂课目前较好的设计.还要关注教师的组内指导

禾米:

学习单中的活动设计有层次，让学生自主发现与研讨，赞！

张汉:小建议：电机上加个小风扇，顺时针、逆时针转动就很好解决了，只用看风吹的方向就可以了。

祥子:

@Zoey117?不用刻意去判断顺和逆，只要能看到改变转动方向就好。

门假:

学习单设计得好细腻

秋风:

简约不简单

独孤十剑:

 知识来源于学生自己的探究，老师为其提供适度的支持！

檀灵:

是不是用手触碰后，感受转子力的方向，去判断转动方向，或者触碰后转子会减速，减速后就能看出转动方向？

陈晓霞:

教师个人专业素养好，语言有魅力，板书书写漂亮，尊重学生。特别是说今天让女同学动动手。

冬天的太阳:

 欣赏叶老师的上课风格。

细雨轻烟:

学习单，使学生快速进入目的明确的探究活动，精减教学环节，保证长时探究的时间和活动效率

海纳千川:

最好每个小组一张大记录单最后挂出来，然后学生互相观看并交流，效果更好

杨玲:

用一个简洁又明快的问题引导学生进入探究，并用这个问题贯穿全课，学生有任务驱动力，才能真正投入探究，老师的教学组织也可以简约。值得深入学习！

a虎妈妈:

学生有疑问时又回到实验中去

蓝萧萧:

到底几片这样处理不错，角色地位清晰

海纳千川:

机智处理

张怡:

这半分钟很有必要

鸢尾:

遇到问题时的处理方法好！

海纳千川:

老师课感很好，学习

木简荨（jane）:

叶老师语言简洁明了，上课思路清晰学生回答问题习惯很好，参与度很高

猪猪侠:

学习单的效果出来了，交流十分清楚、快捷，学生的的研究方向明确，学习收获也更明确

海纳千川:

先说再长时探究很好

芳:

交流组织很自然，思维碰撞再观察

海纳千川:

己经自然引入下一层次

罗汉:

关键问题:为什么一通电就会转起来。后面的所以环节都是围绕这个展开

漂雨:

学生充分被调动起来，教师轻松，学生乐学自主！

a虎妈妈:

及时指出实验中存在的问题，使第二个实验探究更有效

我不张扬:

引发学生自己的思维，自己想知道，自己去探究，自己总结，

看风景的小蜗:

认同他的观点吗？理解他的观点吗？说的真好！！！

微风虎:

不确定数量的换向器数量，让学生再观察的安排，很好的体现对学生需求的关注！

尹伟:

@看风景的小蜗?

程伟锋:

换向器上有三片金属片

我不张扬:

控制精准

翁明:

拿外壳和后盖来换

心晴尘埃:

“你认同她的观点吗？”“你理解她的观点吗？”这两个问题分量很足！

Zoey117:

外壳后盖换材料，学生很专注倾听要求，又避免实验时多余材料的干扰

任我行:

先玩玩电动机，关注转动方向，引起学生的兴趣，引起学生的疑问，再来了解构造，顺应学生的学习心理，学生学的主动而有兴趣。

沙滩上的鱼:

拍手三下后坐端正表示准备好，非常赞，齐拍手给了其它小组提示，促进讨论、实验更有效。静坐端正又给了孩子时间和空间静心回顾思考以及准备聆听

菜干:

材料的控制，减少实验的干扰，又能激发兴趣，控制课堂，一举多得！

听风:

佳倩:

过渡自然，在探究中发现任务，趋动第二个环节，学习

燕:

很喜欢叶老师学习单的教学，实现了作业过程学习化，学习过程活动化，活动过程思维化，思维过程具体化的思想！

尹伟:

任务驱动学习很契合学生的学习状态，但是这节课学生的问题呢？

Zoey117:

很期待汇报小纸条的展示

猪猪侠:

紧凑的实验活动，却不显重复累赘，学生乐在其中，收获满满哒

张文杰:

理性的课堂，一切在于学生的自主观察、分析为基础，为叶老师点赞

木简荨（jane）:

整节课都是学生在自主学习研究，老师只是引导者、组织者，这样的教学值得学习，100个赞

海纳千川:

将公认的难教的内容转化为学生充满兴趣的探究，教师对核心任务和学生把握不错

陆文武:

菱角:

电流在电动机内部流经的路径应该解决！包括换向器的作用。教师避而不谈，势必会影响学生的探究和后续研究！

我不张扬:

本节课的核心是让小电动机里面的电磁铁产生磁，让学生认识到电磁铁和外壳上的永久磁铁产生相互作用，推动小电动机转动。所以可以加一个环节让学生认识到电磁铁确实产生了磁来印证。

吴@@:

能量是怎样转换过来的

费力佳:

电流路径慢慢来噢

@虫@:

小学有小学的认识层次，如果把电动机原理都渗透在一节课中，那不是抢中学饭碗了么。必须要有取舍。

小石头:

整体的设计和学习记录单的使用真的值得学习，是一堂学生探究的好课。个人建议为了说明铁芯和线圈组成了电磁铁，教师演示给这个电磁铁通个电，让铁芯去吸引一下回形针之类，认识更到位。

花儿:

如果小学的孩子有能力去发现，何必在意中学呢，社会在发展，我们的课程也应该发展@@虫@?

我不张扬:

本节课的核心是让小电动机里面的电磁铁产生磁，让学生认识到电磁铁和外壳上的永久磁铁产生相互作用，推动小电动机转动。所以可以加一个环节让学生认识到电磁铁确实产生了磁来印证。

菱角:

那此课的发展点是什么？如果连结构与电流流经路径都不明确，学生有预测的基础吗？

多多爸:

注重学生发现，体现学生主体，暴露学生思维，体验研究的快乐

喻玉凤:

老师坐到了学生中，与其他学生同时学习交流

虫妈:

补充说明的男生很厉害

海纳千川:

发现足够了，而且是自主发现赞

汪绍松:

学生们厉害，老师一步步的引导更厉害

Zoey117:

学生充分探究才会有如此精彩的发现和交流

木简荨（jane）:

学生素质很高，此时叶老师是学生，不断提出自己的疑惑，进而一步步引导

cqf:

老师精心的设计，让学生有了这么多了不起的发现，汇报非常精彩。

禾米:

生生互动好精彩

哆啦鱼歪歪:

学生相互质疑，互动

海风:

叶老师给学生很好的交流空间，在这样的互动中学生清晰了小电动机的结构和原理。为叶老师点赞！

蓝萧萧:

学生的表情和眼神，还有倾听的习惯，真的大赞

Zoey117:

这个课件很生动形象

沧海一笑:

名师就是

门假:

这个脚手架搭得真好

门假:

有深度

Zoey117:

听入迷了，笔记都落下了

?? 懂家 ??:

这个是四单元第五课的内容，前面还有四节课的内容，都学了吗？学生的研究能如此到位，不一般！

Zoey117:

学生今天就是针对电动机学的，逆向回去学电磁铁的磁力也还是会很有吸引力

月白风清:

换向器来自教师的追问和学生的解释，很好！

海风:

如果今天叶老师今天每人发一个小电动机继续研究，那就更完美了！

过路的叶子:

这个小电动转动课件非常的直观！太实用了！

海纳千川:

微风虎:

锦绣学生的良好习惯和思维也很棒！

漂雨:

应该是改变了通电线圈更为正确

程伟锋:

同一时间两个通电，一个不通电。

cqf:

这个电动机内容确实难，今天叶老师巧妙的设计，让大家都能简单明了，赞

鸢尾:

板书，课件，学习单，小纸条，都使力事在刀刃上，难点有效突破，太棒了！

应小敏:

叶老师给我们诠释了什么是基于学生，呈现了以生为本的范例，如:让女生多动手；学习单的设计；汇报时的板贴模型；拿‘外壳’…换‘磁铁’…；汇报的引导等。学习了

展颜:

电流的方向改为活动后的总结得出，水到渠成

天然爸爸:

适合学生的活动设计，有效的组织研讨，恰当的课件补充，好课，学习了，叶老师棒。

龙卷风:

从学生学的视角来设计、组织、展开、深入教学活动。这是一个从教师教的科学课走向学生学的科学课的教学范例！用学习单这个学习支架来组织教学是一种课堂学习的组织方式，最大的精髓还在于学习单的内容设计是建立在学生学习的基础、学习的挑战、学生进一步发展的真需求上！为叶军老师点赞！为叶军致力于简约而不简单的科学课堂的探索点赞！

周耀:

叶老师这节课就是简约课堂的诠释

佳倩:

探究充分，任务驱动，思维提升，老师引导，学生主动，简约大气，教具有效，精彩纷呈，值得学习！安吉叶军老师的《神奇的小电动机》。喜欢他放心地坐在学生位置上听学生汇报的状态，这是一种经过充分激发探究欲望与搭建学习脚手架后，学生能自己主宰的课堂状态，也是我最需要学习的。

?? 王海 ??:

提问到如何使铁钉电磁铁继续转动时，学生说的是改变磁铁的南北极，叶老师说的是改变电磁铁的南北极。有点跳跃，如果没有之前几个电磁铁的知识，感觉学生不一定跟得上。个人感觉

陈晓霞:

一小组学生写发现，那学生自己记录本上就不会留下学习的轨迹了。

程伟锋:

学习单的使用让老师指导说明的话少了，学生的思考时间和空间多了，一举多得。

湖州熊二:

各种资料请大家关注浙江小学科学网

追求:

学习单任务驱动下的学生主动探究与生生互动交流是本课的亮点，形象化的课件、板书演示、有效地追问与引导为学生的掠探究扫除了许多学习障碍。为叶老师点赞！

心晴尘埃:

一个学生汇报，另一个学生配合演示，这样的演示方式很人性。如果再配合一个人拿话筒就好了

[此贴子已经被作者于2015-11-2 22:31:58编辑过]

       在为期两天的省名师网络研修活动中再次有幸聆听叶老师的课堂，感到十分的荣幸。一如既往，叶老师继续演绎着精彩。
    《神奇的小电动机》，好难，其内容不光难以引导孩子认识理解，甚至于部分老师都感到理解不易。但是，叶老师却在他的课堂中轻易地让孩子们认识了，理解了。
    课的开场乃至于整个流程都很简约：“赛车，玩过吗？”、“赛车能动起来是因为有电动机。、“为什么小电动机通电了就能转起来？”短短地三句对白，将本课的研究方向很直白地跟学生做了交代：“为什么小电动机通电了就能转起来？”接下来的所有的活动均围绕着这个问题而开展，实际上这也是本课的主要任务。
    实验讲解，没有！实验演示，没有！甚至于连常规的所谓的实验注意事项都是多余的。电池，导线、小电动机，先连接起来玩，再拆开来玩，在安静地环境中孩子们有条不紊地活动了起来。通过活动，他们轻而易举地认识了小电动机的构造，认识了小电动机的运动：“电产生了磁性，然后他们互相排斥，才转动起来。”
    对于这一个知识点，叶老师听懂了，下面的听课老师也都听懂了。孩子们？所有的孩子们都理解了吗？没有。在这个环境下，叶老师适时地抛出了第二个探究活动，依旧是研究“小电动机转动起来的秘密”。依旧是很简约，依旧是没有多余的言语，依旧是依靠着记录单上的提示来继续引导孩子们活动，活动很安静。当然，汇报更精彩。
    一个小组上来汇报，同意的放一边，不同意的小组上来继续表述。有的完全是学生之间、小组之间的相互交流，有的完全是学生之间因为探究而迸发的思维 冲突。而这时候的叶老师只是做了一个安静地聆听者，静静地和学生坐在一起，静静地享受学生的思维爆发。只是在学生的交流讨论结束后以动画的形式引领孩子们做了总结性的提升。
    整节课叶老师只是一个安静地引导者，通过学习任务单将学生的探究深向引入，在相互交流中不断捕捉学生发言的亮点，并以此为推手引发学生的思维碰撞。教具的提供则是简化了探究的难度，提升了孩子的探究乐趣。
     简约而不简单。叶老师的课堂生动地诠释了这一观点，也是我们的课堂努力的方向。（湖州市文苑小学    丁炼强）

[此贴子已经被作者于2015-10-27 22:31:52编辑过]

安吉小学科学界的骄傲！

在现场到现在回味，仍然一堂好课，值得我学习。

                                                 省网络名师工作室活动有感
      为期两天的“省网络名师工作室活动”已圆满结束，在此过程中共听了7节课，7位授课教师无论从教学风格还是课堂设计上都迥然不同。很多地方十分值得我学习和深思。
      在听课前，我仔细阅读了《神奇的小电动机》这课的教材和教参。发现这节课的内容多，而且不太好取舍。特别是“观察小电动机的构造”这一环节，构件比较多，实在想不到合适的方法去呈现这些名词。叶老师充分地利用了“学习单”，将这些内容通过做题的方式教授给学生。不得不说，这一招十分有效，相比于教师干巴巴地讲解、灌输给学生，这个方法更容易让学生内化。其实，在此之前，我还一直停留在“实验单”上，总以为这张单子只需记录下课上实验的过程和现象即可，以为一组一张才能够体现小组的合作性。这样一张“实验单”与“作业”结合的“学习单”，能够解决我们教师课上的许多困惑，更有助于教学重难点的突破。
     “长时研究”，这是在叶老师课上的第二大感悟。这节课充分体现了学生的主体性，感觉叶老师成了学生中的一员。放手让学生去做，去说，尽情地去发现。在平时的课堂上我也经常考虑到“放手”，但始终放不开，总是出现指导过度，在学生探究前几乎要花去10分钟时间去指导学生的活动，把学生活动中出现的问题考虑得天衣无缝。大段大段的温馨提示，每个细节都考虑进去，真可谓是“手把手教”。说实在的，又有多少学生是真正听进去，看进去的呢？对于小学生而言，大段的文字说明所起到的作用真是微乎其微。长此以往，把学生框得死死的，探究活动失去挑战性，学生的动手兴趣也越来越差。
     听了这节课，发现在实验记录方面也是大有讲究。将发现记录在一张张小纸条上，看似一个小小的改动，可对于学生而言，却是起了极大的激励作用。每个小组都想多发现些，再多发现几条。有了这样的想法，学生的动手劲头自然而然就足了。一般来说，六年级的学生在课堂上是很沉闷，不喜欢举手发言的。但这节课，学生的积极性非常高，而且越到最后，气氛越高。叶老师成了真正的引导者，而不是主导者。
     这次的活动有太多的震撼和感悟，例如：学生前概念暴露的重要性，以及暴露方式的多样化，怎样才是有效的指导，如何去搭建指导支架……虽然有些东西我暂时还接受不了。但是我会在今后的课堂上慢慢尝试。渐渐地“放手”，相信学生，形成探究式课堂，让科学课变得更加有趣，更加有意义，更加有“科学味”。
                                                                                                                      长兴县水口乡中心小学
                                                                                                                                   韦茜
                                                                                                                                2015/10/28

[此贴子已经被作者于2015-10-28 21:38:46编辑过]

为期两天的小学科学课堂观摩结束了。作为新老师的我，受益良多。总共7节课，7位不同地区的老师，展示了他们的教学风采，可谓是课课有亮点，节节有创新。其中叶军老师的《神奇的小电动机》无论从上课模式还是教学设计来看，都是从教师教走向学生学的科学课的教学案例，好评不断。
我通过学习叶老师的课，有几点体会如下：
1、关注学生的主体地位，体现教师的主导作用
本节课是教科版六年级上第三单元的第五节课，学生在前面学习了磁铁和电磁铁的性质的基础上的一个知识运用。研究小电动机，本身对于学生来说就是一件非常感兴趣的过程。叶老师开放式教学，充分给学生自己探究。本节课通过“小电动机为什么会转动起来”这一简单又明了的问题贯穿全文，引发学生的思维发展。学生思考后，自己想要去探究，自己想要去弄明白，从而激发学生的探究欲望。所以整节课都是学生在自主学习探究，教师只是引导者，组织者。
2、以学习单为驱动，注重学生的长时探究
以学习单的任务为驱动，一步步推动学生朝着目标前进。同时这一张学习单也成为了本节课的亮点。学习单将本课的重难点分解，让学生带着目的去研究，将学生的自主探究渗透，指导学生的探究活动，减少了教师的讲解，将活动时间和空间还给孩子，保证了学生的长时探究以及活动效率。
3、教师的语言精简，扶放得当
课一开始，叶老师就用寥寥数语，导入揭题，避免了冗杂。接下来，叶老师的语言可谓是言简意赅，“这个实验说明了什么”“好，你继续”“认同吗？”“理解他的观点吗？”等尽管都是很简洁，但是学生充分被调动起来了。教师在探究前给予了两点温馨提示，在探究过程中给予实施的指导，完全让学生成为探究的主人。在学生交流过程中，教师坐到学生中去了，与其他同学同时学习交流，说出自己的理解。
    接下来是我自己对这节课的一点看法。小电动机为什么能转？学生在拆了电动机后应该结合这几部分去猜想，想到力的作用，在通过实验去验证，进一步激发学生的思维。

      10月26日、27日，我有幸参加了浙江省小学科学名师网络工作室活动。虽然活动已经结束，但是7堂精彩的科学课堂及专家、同行的即时探讨互动让重回工作岗位的我仍意犹未尽。在这里，我想选择叶军老师的《神奇的小电动机》一课，从“科学课的一般过程”角度，谈谈我的一点小体会。
      神奇的小电动机，神奇之处在于通电后小电动机竟然可以飞速转动起来；神奇的叶军老师，神奇之处在于通过看似简单的引导，学生竟然可以自主探究顺利找到真理。如果说小电动机的秘密在于“电→磁→相互作用→转动”，那叶军老师的秘密又在于哪里呢？
导入活动：
      叶老师短平快地完成了导入活动，抓住了最重要的东西，两分钟内就把学生的注意力引导至课的活动中来。联想起自己的课堂，往往花较长的时间做活动前的指导，学生开始活动时，只剩下不多的几分钟了。几分钟的活动还会是科学探究活动吗？几分钟的时间里学生能做什么？因此，我在今后应学习叶老师，将对学生的指导压缩成一个简短的有效的导入，寸金寸光阴，别再侵占学生的黄金时间了。
实验活动：
      叶老师安排了两个活动，“让小电动机转动起来”和“小电动机转动的秘密”。前者较容易，是几分钟的小活动；后者较有难度，是长时探究活动。实验活动是为之后的交流研讨做准备的，十几二分钟的活动有利于我们的科学课堂向着科学探究活动推进一步。反思自己课堂内的学生活动，很难称之为探究活动。零散的多个小实验活动，间隙则是我卖力地讲解，我是讲得累死，而学生活动过程中的思维也是被我打断了。现在想想学生的感觉，也许就像是看着精彩的电视节目却时不时插播广告般扫兴。我真是吃力不讨好啊！在今后的教学中，我该研究一下如何尽可能地将活动整合起来，设计为一个主要活动。
交流研讨：  
      课堂交流研讨环节中学生的出色表现，是多少科学老师梦寐以求的，叶老师得到了。如果学生见识到的是小电动机的神奇，那么我们听课老师见证的则是叶老师的神奇。在叶老师的课堂里，那些孩子如同大神附体，踊跃发言不说，还能向大家展示很多有价值的发现。许多课里所谓的交流研讨，只要符合老师想法的说法一出来就完事了，甚至老师拼命“挤牙膏”式地追问下，也难有有价值的东西。而叶老师轻松坐在学生丛中，课堂中就有精彩的生生交锋，震撼人心。反思自己，做不到叶老师的大胆放手，扶的多了，学生反而习惯被扶着走了，这对他们的成长多么不利。我现在的想法是，其实用不着因为担心学生的认识与学生的表述有这样那样的问题而抢过他们的话头来讲，耐心地等待一下，鼓励他们表达出自己的真实想法，这不是很好嘛！人的认识本来就是一步步发展的，如果他们的认识有问题，他们的表述有问题，不正是成为我的教学契机吗？

[此贴子已经被作者于2015-10-29 11:23:09编辑过]

完整的看了磁铁，受益匪浅！感谢叶老师、感谢梅姐，感谢这么多热情参与的老师们！

  《神奇的小电动机》新设计（叶军）http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=1&id=19679

 

【转】木脑壳：听叶军老师执教的《神奇的小电动机》有感

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=1&Id=19672

10月26日，浙江省小学科学名师网络工作室活动在南浔区锦绣实验学校举行。最让我印象深刻的是叶军老师的《神奇的小电动机》这一课，整堂课贯彻了长时探究的理念，以学生为本，以学习单的形式，放手给学生自主研究。本节课课导入用时2分钟，学生自主探究时间26分钟，其中第一个活动“小电动机的转动与构造”用时12分钟，第二个活动“观察小电动机的构造”用时14分钟，交流研讨用时13分钟，总结拓展用时2分钟，整堂课流程清晰，导入快速聚焦研究任务，学习单促进学生研究任务的推进与问题的生成。学生通过自己的研究，在有限的时间里获得了很多的信息与发现，学生的科学素养得到了进一步的提高，在科学探究过程中思维能力也得到了提升，而且学生参与的积极性非常高，每位学生都在动手并且认真观察，说明叶老师成功的引导了学生，激发了学生探究的欲望，学生的参与度是一堂科学课能否成功的关键之处，很明显，叶老师处理的恰到好处。第一个活动和第二个活动的衔接也很自然，“既然让小电动机动起来了，那小电动机转起来的秘密是什么呢，”学生带有更多的疑惑去探究实验，也产生了更多的发现。叶老师采用的学习单的方式，以任务驱动带动学生的探究，教学开放，学生自主，整节课都是以学生为主体，教师只是起到一个引导和组织作用，而且在交流汇报环节，叶老师坐到了学生的中间，不断地对上台汇报的学生提出问题，使得学生的思维发展层层推进，而学生的表现也非常棒，汇报了许多精彩的发现。一人汇报，一人用老师贴在黑板上的教具演示的方式，给予了全班同学充分的交流空间与时间，在教师的追问下，换向器的作用学生了然于怀。叶老师巧妙地设计与精彩的课堂演绎，让我们这些年轻教师好好学习了一番。就像大家所说的，这是一堂简约而不简单的课堂。以后的我，要多多向叶老师学习，努力提升自己的课堂教学水平。 回想起自己曾经也上过这节课，当时就觉得这是一堂很难的课，小电动机，曾经还是学生的我，好像也没有把这块内容学透学扎实，对小电动机的构造和转动的秘密一直没弄清楚。所以要把这节课清楚地教授给学生，那就是难上加难了，而听了叶老师这节课，我当了回学生，而且对小电动机转动起来的秘密瞬间领悟了，由此我也感受到，要当好一个科学老师，自身的专业知识水平也是非常重要的，平时应当不断学习来充实自己。作为一个新教师，在课堂中总是顾虑太多，害怕学生研究不出来，害怕学生得不出结论，急于帮助学生，其实这些都是错误的，学生的能力远远超出我们的想象，而叶老师如此大气沉稳的一节课也让我有了一个启发：不是学生研究不出结论，而是老师没有引导好。所以在以后的教学当中，对于一节课的设计，我应当考虑以学生为本，站在学生的角度去想问题，基于学生的教学设计才是有效课堂的命脉。以后的教学当中，我想，应该多学多思多尝试，争取取得更大的进步。 

 

想看这节课的视频，谁能发我一下，382312954@qq.com,天天公开课看不了。

附：叶军老师执教的《神奇的小电动机》视频
https://mp.weixin.qq.com/s/V9-dpmELQ8xXSnRihFCr_w

附：叶军老师修改后的设计http://lt.zjxxkx.com/showtopic-19679.aspx

学习名师课例，帮助自身成长。

学习课例，有很多值得学习的地方。

看到叶军老师的老帖子，但还是有非常好的借鉴和学习价值