<p><font size="4"> 今天有幸参加了省特级教师协会定海工作站暨袁优红名师工作室的小学科学研讨活动，本次活动的主题是“走向探究的科学课”。在活动的开头，省特级教师袁优红和江苏徐州名师魏红春两位老师对于这个观点做了详细的报告，每个人都提出了自己的观点并且做了总结。</font></p><p><font size="4"> 理论的东西要切实的用于实践，总是困难重重，但是我们就是在产生问题，互相探讨，解决问题中一步步将理论付诸实践。在本次活动中，另外两位年轻老师也针对“走向探究的科学课”这个主题上了两节同课异构课。而这个课恰好也是我在新教师汇报课中所选择的一课《光与影》，我的这节课上的还算成功，但是也有很多可以提高的地方，所以我特别希望能听听看其他的同行是怎样设计这一课，因此我听得尤其的认真，希望能从他们身上取长补短。
上课的两位老师一位是定海小学的王老师，一位是江苏江阴的陆老师，一个用的是教科版的教材，而另一个用的是苏教版的教材，教材略有不同，教学设计得也略有不同，但是教学目标是一样的，就是让学生掌握光与影的关系，只不过在苏教版的教材上这个光被特指为太阳，也更注重东南西北方位的确认。
</font></p><p><font size="4"> 其实两个老师前后上课，尤其是上差不多内容的课，我们会很本能的将两个老师进行比较，不管是在教学设计上，教学教态上，课堂的控制力上还是在教具的设计上等等方面，说实话差距还是很明显的。江苏的学科带头人陆老师相较于定海年轻的 王老师，在这几个方面明显更胜一筹，而王老师的课堂教学，也有它的特点，就是完全打破了以往的教学流程，而是让学生在认识到影子会发生变化后自主探索会发生什么变化，怎样会发生这样的变化，然后学生汇报，接着老师出示正确的方法。这节课的设计紧扣本次活动的主题，但是整堂课听下来，感觉也有一些地方有待商榷。
</font></p><p><font size="4">1.让学生自主探究，并不是不需要老师的指点。影子和光的关系是很复杂的，比如影子长短的变化，光源照射的角度会改变影子的长短，但是遮挡物的倾斜角度也有可能会影响，再比如影子的大小，移动光源会改变，但是移动遮挡物甚至移动屏的位置也会改变，如果完全放手让学生去探究，就会出现很混乱的实验结果，甚至把学生引入一些误区。最大的问题是教师没有适当的指导对比实验需要控制变量，也没有让他们在实验前先做一个适当的讨论与交流，而是只注重了探究这样的一种形式。</font></p><p><font size="4">
2.不合理的教具的设计，不仅不利于学生的理解，有时会让学生更加费解。在学生自主探究的过程中，王老师提出了一个要求，在画出影子的过程中用还要用一个红点表示光源的位置，粘在底板上，但是一般人都知道，光源，遮挡物与屏是一种三维的立体的关系，把红点代表光源的位置粘在底板上只显示了光源与影子的二维关系，光源与遮挡物及屏的距离怎么表示，光源的照射方向怎么表示，学生汇报的时候又要将这个二维的图想象成三维的结构， 所以让学生加大了理解的难度，也使下面听课的老师感觉很乱很累（图1）。</font>
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