《运动与摩擦力》实验方案设计的疑惑
飞儿
《运动与摩擦力》是五年级上册第4单元中的一课，先和大家谈谈自己上课的经历吧。第一次是参加市里的优质课比赛，准备时间只有一天一夜时间，于是在网络上收集相关教案进行学习，短时间内备好课，备好材料（毛巾，糖盒子，测力计，钩码，课件等）。课从鞋底图片导入引出摩擦，和学生一起用手体会摩擦力，引出研究的课题《运动与摩擦力》，让学生自主测自己笔袋的摩擦力，汇报，发现有大小，引出影响摩擦力大小的因素，口头设计实验方案，学生实验，汇报，总结得出结论，引出生活中何时增加（减少）摩擦力。一堂课完美地结束了。课上学生的思维活跃，动手操作也不错，得到评委的好评。后来我请教教研员，他指导说这个摩擦力的概念需要再深入，今天的课过渡地快了，学生对于摩擦力的概念建立地不够深。
第二次需要参加市里的教研活动，内容由自己定。那就找熟悉的吧，于是想到了这课。结合上次的经验以及学生在实验中出现数据收集时地困惑，我重新设计了实验表格。课的流程就是进一步细化，课题是从摩擦 运动与摩擦 运动与摩擦力步步引出，然后学生测文具的摩擦力大小，从而了解学生测的方法是否正确。接着进行口头设计实验方案，学生实验，用了第二次实验表格。课上我关注孩子们做实验的过程，发现了三个问题，第一个问题是学生在测摩擦力大小时，由于受前面一节课的影响，还有小组去测重力。第二个是平均数的计算不好计算，尤其是涉及到小数时。第三个是学生在做重量与摩擦力大小的因素时，发现学生不但改变了重量，还改变了接触面的粗糙程度，他们第一次放1个钩码放桌面拉，第二次放3个钩码在毛巾上拉，9个小组中发现有2个。而学生汇报给我们的实验数据又都是符合能得出结论的那种。如果不走进小组观察是发现不了这个问题的。发现这个问题之后，我就思考是我自己的引导不到位呢？还是这对于学生来说也是一个难点？（说的总比做的简单，口头设计方案会了，但是在实际操作中却没有很好地执行。）接下去的试教的班级中还是发现了这样的情况。看来这是一个孩子们容易犯的错误。
结合看到的现象，我再一次仔细研读了教材和教参，教材上有方案设计的要求，却没有要求学生写出来。我需要学生写吗？有这个必要吗？很简单的实验方案啊，只要学生说清楚“改变什么，怎么改变？不改变什么，怎么保持？”就行，但学生的实验过程中为什么会出现这样的情况？我思索着。突然间觉得这是因为我们的孩子都是在我们老师的保护下进行科学探究，他们的探究活动都是按照老师提供的思路，老师给予的器材进行有序地操作的缘故，他们自主操作地比较少，所以理论上知道的东西在实际操作中可能又失误了。于是我想到我提供给孩子同样的器材，让孩子经过小组讨论设计自己的方案，然后选取自己需要的器材进行实验操作。第三次的课堂中我提供了学生多种实验材料，让学生根据自己的所需来挑选材料，因为在实际生活中，学生如果要动手做实验，就得有这种自己挑选材料的能力，而我们的学生正是缺少这样的一种能力。而按部就班进行实验操作肯定培养不好学生的科学素养、动手能力。我们的教学在课堂，学生的应用却在课外，所以个人觉得科学教师不能只是将自己知道的知识，尤其是实验结论告诉学生，而是要培养学生自己动脑、动手的习惯，让学生自己慢慢去感悟这些知识形成的过程，让学生自己想办法通过实验得到结论、获取知识，我这个科学老师能做的就是铺这样一条路，指明一个方向，让学生在科学学习路上能独立。科学的学习更注重学生获取知识的过程。
新的设计经历了一次试教就进行了展示，发现学生对于实验方案的设计还真的有点困难，平时都是口头描述，但让孩子写的时候，发现问题还是有的。比如：展示一个组的实验方案时，他们不改变的是实验器材，我问其他组对于它们设计的实验方案有什么想法时，一个学生就站起来说应该改变因素，回过头问这个组的孩子，孩子的回答是：材料改变了，那些因素就很难控制好了，我们用同样的材料才能保证条件不变。精彩的回答，但同时也透露出孩子的想法：我只要不改变这些器材就等于控制了变量。所以在引导孩子的时候深入再深入，只要接近孩子思维发展的教育才能更好地引导孩子的思维发展。但是这个我自作主张加进去的环节并没有得到听课专家的认同，他们说对于一个五年级的学生而言，还有必要花这么长时间去写出实验方案吗？于是我又开始迷惘，想想确实是很简单的一个对比实验，只要在实验过程中控制好变量就可以了。可为什么在实际的操作中，还有小部分小组会出现同时改变两个量呢？我的指导不到位？我强调的不够多？我的学生特别笨？似乎都不全是，学生有来自三个学校的，都是不同教师教育下的学生，在课中的指导也是重点突出的，而且也把这个发言的机会给予学生，而不是我强加给学生的。可是为什么会这样呢？
附上第一次的实验表格
第二次的实验表格：
第三次的实验表格：
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