《宇宙》单元的课，是大家公认的难上的课。在2015学年第一学期区小学科学“深化课程改革”专题研训活动中执教的三位老师挑战了五下《宇宙》单元的前三节课，三节课后给我留下深刻印象的有：
印象一，
贴在黑板上的一张大的白纸。第一节课的老师将学生有关昼夜交替现象的各种猜想、解释展示在这张白纸上，而第二、三节课的老师通过本节课的教学后将各种猜想进行了一一排除，最后剩下一个最有说服力的解释，即科学概念。这无疑给我们这些听课老师一个启示：在平时的教学中，我们也可以尝试应用这种方式，尤其是在一些难上单元的教学时，让整个单元的脉络体系通过一节节课的教学逐步呈现在学生面前，最后形成整个单元的概念网络，并张贴在教室的醒目位置，这样学生每天都可以抽空去看。
印象二，
陆祝林执教的《人类认识地球及其运动的历史》，这是一节有关科学史的课，内容相对枯燥，而且整节课没有探究活动，这节课要上公开课需要勇气，所以课前就更多了一份期待。陆老师围绕时间这根主轴，展开有关“地心说”，“日心说”的讨论、思辨过程，在学生听得有些乏味时，陆老师适时插入一个让人眼前一亮的图片，比如行星逆行，一下子吸引了学生的注意力，所以整节课上得有滋有味，并将实证意识贯穿始终，学生们听得甚是专注。
印象三，
亲切、诙谐的省教研员喻老师又一次出现在了现场，为我们做了讲座，就像刮来了一阵清新的风，带来了最前沿的一手信息。喻老师在讲座中提到科学课的核心是培养学生的科学素养，需要在平时的教学中不断的渗透，并通过一个个课例的对比，让我们清楚地意识到教师有否这个理念的差距所在。正如喻老师所说的，科学知识的掌握是暂时的，而科学素养的培养对学生来说是终生受益的。还有一个最新的动态就是深化课程改革，小学科学的课程改革是推行“拓展性课程”，我有什么兴趣爱好？我有什么特长？我能开设什么课程？这是每一个一线教师需要思考、计划、并付诸于行动的。
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