继续四年级（2015-2016上） [复制链接]

再次远航

 

课初，我们一同欣赏800倍速度的云视频。再让学生来说说，“云”能想到的，孩子们说的很多，但对于云究竟是什么，学生前概念理解错误的，进行教学。并在课的最后介绍孩子们趣味实验“云雾的形成”，加深理解。

关于云量的学习，之前教学过，这节以答题的形式进行。先出是扇形图判断，再出示各种云图进行判断。云量学生基本会判断；云的高度学生不能做出正确判断，需进行指导。云的形状，学生只看局部的多，整体的少，也需进行指导。

云的分类，我主要通过阅读分类标准，我对相似云状的判断进行了补充介绍。再根据不同形状的云的照片，尝试给云进行分类。之后，进行云的室外观测，学生描述的还是不错的。

   最后，谚语学习，布置课外任务。

[此贴子已经被作者于2015-10-19 22:40:36编辑过]

   一个月的时间过去了，孩子们对于天气单元的学习接近尾声。

   最后一课总结我们的观察记录，首先我调查了孩子们对于天气日历和气温柱状图的完成情况。因为每次课前都不断提醒，且常常抽查，也要求组内互相检查。每组上都有至少1名学生能全部完成。但是反映在每生上并不乐观，也有些孩子仅完成一部分。其实，我也考虑过是否以小组为单位完成一份就行了？但想想孩子们的时间，且往年合作时的情形，总有孩子偷懒，依赖组员完成，自己不动。最终决定还是布置了每人完成1份，尽量四人合作一起去完成，周末自主完成。没想到，结果还是有人没有坚持每天去做。布置了没完成的同学再四人组合，增加一周天气观察。

    按照组内完成最好的同学的记录，小组合作统计各表格，时间上还是很充足的。降水量的统计，因为一是教的时间上是晚的，二是雨下的并不多，三是简易雨量器放置室外操作有难度。孩子们完成的并不好，我们采用的是网络数据。现在想来可以采用校内小气象站中的数据，每周选了4人去完成，于是增加一周半时间去记录，每组测一天，届时再统计。
  
    最后，思维导图简单介绍给学生，进行复习、总结。    

    这届四年级的孩子又是三年级兼职老师在带，没接触过实验，没有记录过，没有四人合作，意识上本身是松散的，而长期记录本身是有难度的，没有养成记录的习惯，希望今后他们能做的更好。

[此贴子已经被作者于2015-10-19 22:41:26编辑过]

      这节课正好是我值班开课的内容。我是作为一节家常课来上的。我首先想到的是这节课的教学内容很多，时间本来就是紧张的。而我们的孩子三年级的几乎是零基础，并且之前因为科学教室中桌椅假期末新漆的，一直没进实验室，一直是在教室中上课。虽敞开通风一月半有余，但还是不太放心，故我借用了另一间科学教室。 头次进实验室，头次进行行动手操作实验，时间终究是不够的。

     这节课，我自己在开课前和开课后都尝试了很多教学方法。起初，按书中流程进行，几乎是在过滤实验没开始前下课时间就到了，学生能很好地进行溶解实验，但过滤来不及了。之后，也就是开课时，我让学生先了解物质在水中看不见了即溶解。再三种物质放入水中的实验同时进行，静止后观察到沉淀需要较长时间，故先描述入水后和搅拌后的状态，汇报结束再描述静置后的状态。再教学过滤实验，时间上也是挺紧张的，但总算是完成了教学。 之后，我想其实对于“过滤”实验，很多老师是认为在小学进行教学，太难，于是有的班级第一课时，是做的一层滤纸架在小盒子上进行过滤的简化实验，整节课下来时间刚刚好。但想想过滤实验的重要性，前面没有上到过滤实验就下课的班级是利用微课强调操作要点，用两课时去完成的，想想也是可以的，毕竟难度在那里，一节课太赶，得不偿失。 因为有的班级的进度快，上到第二课“物质在水中是怎样溶解”的时，又想到第一课学生在描述现象时，其实还没真正弄明白什么叫溶解，就使用这个词去描述实验现象。我突然觉得这第一课可以这样上，于是在最后一个进度慢的班级教学时，我先教学了“高锰酸钾放入水中会怎样”，孩子们看到了“溶解”的过程，大致了解了什么是“溶解”，再进行食盐、沙、面粉在水中会怎样的实验，第一课时到此结束。第二课时，拿出上一课的三杯液体，先观察，静置这么久了，现象更明显。针对面粉这些的物质，这么马上检查到底有没有溶解，提出过滤实验，学习、实验，每生都尝试规范操作。

     感觉教学完最近的一个多月的课，自己收获挺大的，面对三年级直接跳过实验来上四年级的孩子，我该怎么上，我考虑的很多，把控课堂的能力似乎也长进了很多，加油，继续努力！

[此贴子已经被作者于2015-10-26 8:49:02编辑过]

谢谢，是啊，再次出发，需要思考的更多了，争取更大的突破。

      这节课，无论是放在第一课时还是第二课时，我都强调的是孩子们的观察和正确的描述，文字和图画结合。

      介绍高锰酸钾的特性后让孩子们先观察高锰酸钾，再猜测放入水中会怎样。接着，说明怎么实验，记录的方法，如何画图并配合文字。学生实验很认真，很新奇这样的变化，记录也在他们的能力范围，没有太多的难度。 有的班级是过滤实验放在这课的，我让他们对高锰酸钾进行了过滤实验，并拍照，留给没进行这个实验的班级看。有的班级过滤实验，之前教学完成了，就加了一个学到的用餐巾纸包裹食盐，放入水中，可以看到食盐溶解的小演示实验（其他班级布置课拓展进行）。最后，重点分析四种物质在水中的异同，完整地概括溶解的特征。     

        这节课，有趣，生动，是给我最大的感触，孩子们能懂、能玩、能细心观察，我们的课堂需向这方面努力，自己可以对教科书进行适当的调整教学。

[此贴子已经被作者于2015-10-26 8:50:05编辑过]

      承接上一课，直接以液体能不能溶解导入。学生的想法很不一致的，非常有必要进行实验。这里我让学生自己设计实验，为下一课要自己设计实验做铺垫。孩子们能说出大致的方法。

      首先，进行洗发液和胶水的溶解实验，由于自带是胶水种类不同，普通液体胶能溶解，502不能溶解。孩子们实验时很兴奋，观察也很仔细，描述很正确。之后的醋、酒精、食用油在水中的溶解实验，我们先认识了试管和滴管。再介绍振荡试管和滴管取液体和滴加的方法。因为反应迅速，特别强调实验时仔细观察入水后的状态。 而“振荡”和“滴加”较难操作，实际操作我分组指导，纠正错误操作。孩子们对醋和食用油放入水中后的现象描述地很仔细，酒精的相对弱些，让观察清楚的小组上台汇报后再在展台前演示一遍。 最后，让孩子在水、油混合物中再加入洗洁精，观察现象，易发现食用油能溶解于洗洁精的现象，又使得清洗方便。

      课后，家中自主进行各种液体之间的溶解现象，并提出可以在家长的帮助下，去验证圆珠笔芯油用酒精清洗，油漆用汽油清洗的“小妙招”，并思考为什么？

[此贴子已经被作者于2015-10-30 14:19:01编辑过]

     孩子们设计一个公平性试验的能力有限往往考虑不全面，为了打开孩子们的思路。我们先来设计一个两人“吃包子比赛”，诱导学生。有了体验之后，再来设计公平的“溶解”能力比赛，孩子们顺利多了。之后，实验前强调注意事项，规范实验是获得真实有效数据的关键。实验进行到可以分出胜负后，仍让学生继续食盐溶解的实验下去，为第六课最好准备。整节课，效率还是很好的。

[此贴子已经被作者于2015-10-30 14:19:30编辑过]

     上完第四课，是跳至第六课的。因为之前看了海风老师的课堂，学习到了很多，正巧自己也老早购置了定量勺，当时就是为了计算重量方便而购置的，而海风老师的思考更深，让学生主动思考的过程充分体现出来了。
     于是自己在上这课时，就效颦了一下。只是没有专用的透明瓶子，用的是普通的透明瓶子；而对于我买的定量勺，我是有疑惑的，于是我事先用天平秤称过，果然并不是规定的克数，咨询了卖家，原来是针对奶粉的克数，还好做好了准备。课堂上，我们学生因为前一课记录的是实验已经溶解了多少，所以思考时的方法不太一样，是一开始直接加到已经溶解掉的，再思考接下来怎么加的。同样有了自己思考的过程，经过了多方的讨论，较以往我感觉效果很好。最后，我也是提出盐都没有了，怎么办？提议从这课起，包括下一课，我r们要收集起盐水，最后想办法找回盐。

[此贴子已经被作者于2015-11-17 8:48:09编辑过]

      这节课，连上好几年了，之前都是以泡冰糖水导入，让学生帮忙想办法加快冰糖溶解，猜测后，针对每一条进行实验设计，再实验证明。强调的是设计实验的公平性，实验结果是很容易得到的。
     许是上了好几年了，一直这样上想寻求改变，也许是觉得就这么证明了，得到结论了，是不是太过于简单？又或是自己手里有许多材料，想放开了。但有一点是肯定的，在上最后一个班级前（落课较多），听了曾宝俊老师的讲座，让我更坚定了自己的想法。
      今年，我给学生准备的材料丰富了，有盐、有糖、有VC，有方糖，用什么材料做，学生可以选。热水也备好了，做“搅拌”和“碾碎”实验时，关于水温，只要两杯保持一致，可以用冷水，也可以直接用我提供的热水，还可以自己调制。做“加热”和“碾碎”关于“搅拌”，也是学生自己决定，要不要搅拌，要么都不要，要是要的话需要保证公平性。关于碾碎，这次也是做足准备，提供帮助碾碎的工具。
     学生设计好自己的实验后，抽了几组汇报，强调公平性后，分组实验，尽管材料多了，但按设计好的去进行，秩序还算有序。汇报时的结论更具说服力了，因为大家的实验有所不同，但结论是一致的。
     因为是家常课，还有许多值得去商榷的地方，如表格的设计可以简化，材料的把控可以更到位些等等，以后可以更细致地去推敲。

      事先收集了学生的浓盐水，提问怎么把盐分离出来。孩子们根据日常生活经验，有想到海水晒干得到盐。出示在第一课后就收集好，现已分离出来的盐给学生观察。再提问，课堂上有什么办法可以很快分离食盐和水。学生提到了烘干和加热蒸发掉水。于是，介绍酒精灯的结构和如何使用，强调安全。分组进行酒精灯加热实验，请了最快完成的1组到准备室，再在烤箱中进行烘干实验，很好的盐水，约1分钟即可。孩子们通过自己的实验，得到了盐，很兴奋。最后，把剩下的盐水，每个小组分一点带回去，自然晒干，感受海水晒盐的过程。

     这节课，听各种声音，分析不同导入。利用身边物体制造强、弱音，感受声音的强弱很简单。而感受声音的高低，是很难的。为了降低难度，先听低音、高音演唱片段，再学生自己唱音阶，再听乐器发出的声音，选了铝片琴、竖笛、电子软件带的琴声，从发出7个音阶到只奏出2个音阶，让学生去辨别声音的高低。再让学生自己去实验，辨别6孔定音琴上的6个孔发出的声音的高低，并排序。再吹奏不同水位的试管，辨别声音的高低。难度递增，先扶后放，解决难点。最后，布置了回家感受声音的不同，并布置了自制吸管乐器的任务。

    声音是这么产生的？学生很举出很多种例子来，但是对于它们有什么共同点，为什么能产生声音，学生不明所以。
    通过观察未拨动前、用力未放开时、拨动后的、最后停止时的尺子和皮筋的样子，以及在这个过程中有没有发声，声音有无变化。这个过程容易被观察清楚，分析原因后，学生能想到是与“振动”有关。
    但是，不是所有物体的发声都是由振动产生的呢？有学生质疑，如，人说话好像没“振动”，那么摸声带感受振动。桌面敲击时，放细橡皮屑放大现象等等。摸音叉，既感受振动，又感受到摸了之后振动停止，声音也停止了，反过来证明“声音是由振动产生的”。