裘腋成：让“气象科普基地”走进课程
主讲：上海市教委教研室 裘腋成
对这些关键词的认识：科普、基地、课程、走进
一、科普
直接指向是的：人，中小学的孩子
关于“科普”媒体报道：气象防砸爱减灾知识进校园、气象配备、激发热情、参观了解基本的气象要素、防灾减灾知识、避险、建立气象站、了解知识……
媒体呼吁：进课堂、进校园的呼吁：京剧、气象、禁毒、天文、上海话、地质、地震、环保、机器人、动漫
进课堂进什么？知识、设备
如何定义“科普”：
科普：科学普及
传统的“科普”：扫盲
知识的普及 ≠ 科学的普及
科普对象的知识、方法、精神
知识+设备 ≠ 科普对象的知识、方法、精神
二、基地
什么是“基地”
——活动的场所
——……
这些基地，有什么不同？
同样的设备和配置基地，会培养出相同的人才吗？
校园科普基地、社会科普基地，有什么不同？
自动气象观测、人工气象观测，有什么不同？
专业的气象预报、小小预报员，有什么不同？
公司产品（市县科技馆、校园科技长廊等），有什么不同？
这里的不同在于：
活动内容、训练方式、科目结构、时间安排、……
这些不同，背后很定有理念支撑。理念支撑下必定会与设备的 改良
学校来讲：不同是指：
适合特定的对象。
激发探究性趣
引发思维冲突
互动合作参与
比如：矿物标本的展示
仅仅只是需要展示吗？只是放在那里看看吗？
标本的下面放一段文字就效果不同了！如：
你能把这些矿物按硬度大小重新排列吗？
你是否可举出一例说明该矿物在生活中的用处？
如某矿物能将方解石刻出划痕，而不能再萤石在留下划痕，其莫氏硬度为多少？
拓展思考：
你用手指甲刻划手机屏幕，会留下痕迹吗？用钥匙呢？为什么？
手机膜的硬度用H表示，你知道它指的是什么硬度吗？
举例
铅笔的硬度
生活中物品（皮肤、冰块、指甲、黄金、贝壳、铁等）的硬度比较
举例：地球仪前的引问
地球仪，很多新学校都只是放在仪器室里，但有的学校就是放在走廊上的。可以问：
你会演示地球自西向东的自转吗？
当地球自转时，从北极上空看是“顺时针”方向还是“逆时针“方向……
……
气象，不要只是气象！
资源的利用要考虑学生的发展
三、“课程”
1.什么是“课程”
狭义的“课程”：为实现学校培养目标而规定的全部教学科目，包括教学科目的名称、地位、开设的顺序和教学时数。
广义的“课程”：是学生在学校所获得有意义的学习经验，包括学习的经历、历程以及各种经验与体验
（“广义”的课程观被广泛接受）
上海的二期课程与教学改革提出了：“课程是为学生提供经历并获得经验”的理念
例如：上海某幼儿园的小山（游戏、生活、活动、学习），那就是课程
例如：幼儿园中各种各样的水龙头给学生体验，这就是课程
2.学校课程计划包括：
背景分析：国家相关规定梳理、先前课程计划落实情况反思、学校优势与不足分析
课程目标：课程建设目标、学生发展目标
课程结构：课程体系建设、校本课程建设
课程实施：各类课程设置与课时安排、各类课程实施计划编制说明、教研（备课）活动要求、教学过程要求、作业要求、考试测验要求
课程评价：学生学习评价、教师教学评价、课程效果评价
保障措施：规章制度、管理措施、资源利用、专业发展
校园气象的落脚就是：校本课程
3.什么是“校本课程”?
校本课程：
是学校为了弥补国家课程和地方课程的不足，更好地实现培养目标的课程
基本使命在于引导更加完备人性的建构与发展
国家课程和校本课程的关系是：校本课程会促进国家进程的有效落实
四、“走进”
怎样走进？
——整体意识、目标意识、学生意识、参与意识
1.第一个“走进”：整体意识——整体性、结构化的思考：
在学校课程中，处于什么位置？
可视保障？专业保障？管理保障？
学生背景和特色的思考？
学生需求（选择）的思考？
各类课程对学生发展的思考
……
2.第二个“走进”：目标意识——全员意识
目标领域有“三维”
目标、学生发展：三维目标+当下发展终身发展+全体学生的发展
科普基地要惠及每一位学生！
怎样的学习？值得思考！
学生发展的核心素养：
3.第三个“走进”：学生意识——主体意识
环境设备与学习的载体：
是与学生对话的对象；是与学生互动的“伙伴”；……
很多学校的布置有问题：
大多用老师的口吻设计的，有些只是空泛的口号、有些知识布置……
主体意识不够！没有利用好环境。
互动性的资料举例：
上海元代水闸博物馆。博物馆里面发的互动活动资料
香港“文化博物馆”
美观“飞行博物馆”
