最近因为带实习生的原因，磨课、评课、上课轮翻上阵，在这些环节中还时不时地想到模拟上课，看看能不能结合着来促进模拟上课的效果，所以又有了几点认识。
总认识：模拟上课是上给评委看的、听的，这个是我认识的基调，下面是分述：
开头要新型，吸睛，小学科学的引入，实际上课可能囿于材料，可是在这里，这些都办得到，你只管想好了是成功；中间部分一定要思路清晰，紧扣概念目标，让评委听着厘得清；结果最好有启发，如果不能，人文提升也行。
1、要有一个自然新颖的开头。我个人认为，如果模拟上课上得无序，评委真心不能认识到你在上什么，你没有记住自己的教学设计，而且还不好意思去看教学设计时，你就会在纯模拟课堂的程序。比如我们的科学学科，你会复习上节课的内容，“同学们，我们上节课学习了什么，真不错，学得很好，本节课我们研究……”中间环节，你可能会这样：“你说（等），很好，真不错，真聪明……”一些评价在这里成了环节连接的方式，这个时候评委会感到很单调，你很空洞。如果他们有此感受，你就糟糕了。例：三年级下册第四单元磁铁，教师可以这样描述：“同学们，表演魔术的时间到了，看，这只大型的水型里面有一个不知名的宝贝，现在我在缸外使用魔法，怎么样，你们看到了什么？”（老师顺势做一个手慢慢向上移的动作）
2、过程要清晰，紧扣目标。一个个小环节记清楚了，为了让环节更具有科学课的特点，教师可以让小组代表汇报，然后重复小组代表的关键语句，这些很可能是板书的词汇，征求同学们的同意，达成共识，然后板书，这就代表着目标的实现。如《物质的变化》一课，学生小组上来把物质变化的方法汇报了，进行分类，然后就让此小组来咨询大家意见，教师可以这么说：“此小组把高锰酸钾溶解，蜡烛燃烧，纸燃烧归为一类，问你们有没有意见”“你们组有意见是吧，你们组谁代表发言。”“他们认为高锰酸钾不是这一类，认为没有产生新物质，你们呢，”“不变，还是坚持自己意见是吧”，小环节如果想到有争议，可以当作亮点来处理一下。不过不需要为了亮点而亮点，主要是清晰。
3、结尾要有启发，有探究，或者人文提升。这样子的课堂结束，给科学课外实践探索找到了理由，也会科学探索道路是无限的找到了理论支点。比如《小苏打和白醋的混合》，学习收获之后，师可以设计问：“瓶子里还有小苏打吗？怎么才能知道有没有？”或者“瓶子里还有白醋吗？怎样才能知道？”如不能想到有启发的问题结课，人文提升也行，类似于“今天的课堂实验时间有限，但科学探究的道路是无限的，老师期待你们能揭开这个神秘宇宙的面纱。下课！”
比赛类的事，真的还是蛮技术的，写起来显冗长，以后继续！
