记得以前有过一次模拟上课的经验，那是一次名师考核的模拟上课，除此之外，再无经历。我一直想去钻研这个模拟上课，冒似这种上课方式是很有技巧的。
我自个儿的县里在2012年的时候举行过一次小学科学的模拟上课，当时我心里有点怵，没那底气，就让同门师妹参加了。现在有“徒”跟我学这个，让我很为难。不接，有太多的人情事故在那儿呆着，接着恐误了人家。只好认真对待起模拟上课了。
思考再三，认为模拟上课需要几项必备的条件：
其一，你得会设计课。不会设计课，你就不知道上课，不知道上课，你就别想模拟了。冒似这些都是废话。小学科学有其自身的学科特点，我们得让自己的课堂上得有科学的味道。那就得在设计上下点功夫，这个功夫不在模拟上课上，而是在正儿八经的课堂教学上。科学课有科学探究的，有分组合作的，有成果反馈的，有交流讨论的，有观察发现的……那样的科学味道不是每样都要，但是视具体情况，让自己的课堂充满着科学的气息。
其二，需要较强的语言组织能力。这应当属于技巧性的范畴。我们科学老师在确定了大的教学目标之后，会设计很多的小环节，特别是各种活动环节，也都需要有明确的目标，这些小环节的目标，有些需要板书，有些需要达成口头共识的。如果在真实课堂往往需要面对多样的人有不同的思考答案。但模拟就不同了，我们知道我们的目标一定会达成的。只不过需要一些精彩的语言让达成的过程彰显精彩，但不做作。比如：《污水和污水处理》这一课中，师问学生：你认为一天的沉淀够吗？生：不够。师追问：那你认为沉淀几天够？生：一个月。师：一个月沉淀了之后就跟自来水一样了吗？请看图（一个小时，一天，一个星期，一个月的污水的沉淀变化）。师：这么久还是不同于自来水，怎么办？生：过滤……（旁白：老师想要什么答案就出现什么，这就是模拟的特点。）所以说需要较强的语言组织能力，指向目标是明确的，沉淀可以净化污水，但是需要其它办法使其更加干净。
其三，注意课的一个完整性，更要注意关注孩子的发展。小学科学的教学首重的就是孩子的发展，所以要理解儿童。我们的老师很多时候会在结课时问孩子在这节课收获了什么。别具风格的老师会在课前提一些问题，了解孩子的前概念，课后又提一些问题再次激发他们对这个问题的进一步深思与探索。比如：《污水和污水处理》这一课，师问：你认为污水可以被处理干净饮用吗？结课时：学生谈收获，一定会说到沉淀过滤，师追问：所有的污水都可以处理干净吗？哪些不能，课外继续探索。再比如：《小苏打和白醋的混合》，结课时，师问：这瓶子里面还有小苏打吗？或者瓶子里面还有“白醋”吗？或者更深层一点，要加多少醋和多少小苏打，才会完全反应完呢？这些都是指向学生思维的问题，这样的结课更具有科学意义。
想起来总是显得冗长，感觉要探索的地方还有很多，待后思之补之。
