以往在上四年级下册《点亮小灯泡》这课时我都是按照教材提供一条导线、一个电池，让学生用多种方法点亮一个小灯泡。在这课的后一课是《简单电路》，这课是用电池座、灯座来点亮灯泡的。我觉得如果在《点亮小灯泡》这课让学生用两条导线来点亮小灯泡，这样会便于学生对电流流动和简单电路连接的理解。但没有想到增加了两条导线，出现了不少问题：
四（2）班的学生受教材的影响，把灯泡和电池连接在一起，所以就出现了上图的连接，当学生对比了能亮与不能亮的连接后，学生就发现了电池的正极要连着灯泡的一个连接点，负极要连着灯泡的另一个连接点。但对于上图的连接2和3如何解释呢？学生提出一条导线把电池的正负极相连其实是抵消了电荷，所以灯泡不亮。这时我就趁机提出短路的现象。这课之后我在想提供两条导线给学生是不是会把简单问题复杂化呢？
在第二个班上的时候，我还是提供两条导线，但是这次我增加一个要求：灯泡不能与电池连接。因为灯泡不与电池接触，所以就不会再出现四（2）的情况，这次的不能亮的连接方法比较集中，学生很快就分析出因为电池的两极没有分别连载小灯泡的两个连接点所以不亮，然后引导学生从电流分析，学生都很容易理解。
在第三个班上这课时，我在保留第二个班的教学策略同时又增加了一个要求：第一次用两条导线连接，第二次用一条导线连接。在实验后的交流中我先让学生分析两条导线连接能使小灯泡亮起来的规律，然后再让学生分析用一条导线能让小灯泡亮起来的连接是否也存在这个规律。有了这样的思考过程，学生对点亮小灯泡的原理会理解更透彻。
