对科学探究的误解
—读《科学究竟是什么》有感
一、对某一新知识，老师不能直接给出结论或是盲目让学生进行实验探究。
可以创造交互式的学习环境。人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性。简单的图画比文字的表达能够更加直观的描述原理，图文声像并茂能同时对学生的感觉、听觉器官产生刺激，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，更有利于其对概念的理解和知识的掌握。教师对学生应应进行引导，注意科学问题的合适的尺度，要“循序渐进”。对于低年级的科学教育，主题要小，对于“是什么”的问题，所观察的对象要具体；对于“为什么”的问题，所解释的现象要简化，不要变量太多。让学生自己从活动中提出假设和问题。
二、检验假设，解决问题—方式不只一种。
学生提出问题后，就需要检验，而检验的方式不只动手一种。
一种是引证式，即根据已选择的方案去收集支持假设所需要的事实和证据，经分析、概括而得出结论，从而证明假设成立或者不成立；
二是实验式，即个体亲自动手实验，通过分析实验和总结实验结果来验证假设的正确性和有效性。如果所提出的假设在实践过程中行不通，那么就需要重新对问题和假设进行分析，再次提出新的假设和验证假设。实验是有明确程序，并可重复进行的。但同时也不能过度地信任实验，因为实验错误的可能性总是存在的，这种实验错误可以导致错误的结果。
三、“只要动手就是科学探究”是错误的。
就正如智力不能完全决定智商，但智力与其肯定有很大关系的。以此类推，在科学探究的过程中学生是要积极动手的，动手是为了弥补经验的缺失和不足，但动手并非就是科学探究。在此过程中，老师让学生明确所要探究的科学问题。没有明确的科学问题就是没有目标，没有目标的探究始终停留在感性知识阶段，而不能上升到形成概念阶段。老师还应该注意掌控课堂节奏，掌握学生心理，让学生在“做”中“学”，这里的“学”应是建立在对正统科学知识理论掌控的基础上，检验所学的具有权威性的知识。升华对知识的理解和感悟，揭示自然的本质。通过动手孩子们对知识有构建。
四、教师的积极反馈。
在探究环境下，老师应对学生提出的问题、理解和反思进行及时有效、积极的反馈，可以将学生的观点提炼出来，彼此进行比较，也可以在学生观点中某个还有待讨论的话题进行深入。最后，根据每次授课内容的不同而进行标准的细化以及语言的改变，对学生的形成性评价可以分为自我评价、互相评价和教师评价。这种多方位的评价让学生对此节课自己的表现能有一个客观的了解，也能在班级内部养成良好的学习氛围。
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