20150506桂馨东西部科学教师交流汇报活动 [复制链接]

第一节

20150506听课笔记：李宝成摆的研究

时间：2015年5月6日星期三

地点：温州市广场路小学

课题：五下《摆的研究》

上课老师：青海省湟中县大源小学李宝成

记录人员：丽水天宁小学陈建秋

一、提出问题进行猜测（5分钟）

0822师：今天我们研究摆。上节课我们已经认识了摆，下面我们回忆一下。

0823师：这段是摆绳，这是摆锤。同学们觉得这两个摆有什么不一样？

生：一个摆绳长，一个摆绳短。

生：摆锤一个大，一个小。

0824师：现在我让它们摆动起来，大家看看有什么不一样？

生：它们摆动的快慢不一样。

师：为什么它们的摆动快慢不一样？和什么因素有关，我们今天就来研究这个问题。

0825师：你觉得和什么有关？

生：和摆绳的长短有关。

0826师：你觉得是怎样的关系？

生：长，摆的慢，短，摆的快。

师：还觉得和什么有关？

生：和摆锤的大小有关，重摆动的快，轻摆动的慢。

0827师：还可能和什么有关？

生：可能和摆幅有关。

师：那和摆幅什么关系？

生：摆幅大，摆动慢，摆幅小，摆动快。

二、研究摆锤和摆动快慢的关系（14分钟）

0827师：那我们今天先来研究摆锤重量和摆的快慢关系。

师：做这个实验，要改变什么？保存不变的是什么？

生：……

0828师：操作员有什么要求？请一个同学读一下。

一生逐一读。

师：同学们记住了吗？

生：记住了。

0929师：你们所用的材料，就在铁架台下面，请大家开始实验。（横杠使用了螺纹钢，有效防止了滑动导致的误差。）

0930生分组就行实验。

0840师：同学们来交流一下，发现了什么？

生：我看到原来重量和两倍重量的摆动次数一样。

师：……

0841师：我这里要特别表扬第五小组，尊重数据。我们鼓掌表扬一下。

生：……

三、挑战制作不同摆动次数的摆（19分钟）

0842师：我们来看一下下一个环节。每个小组调出15秒不同摆动次数的摆——第一组：6次，第二组：8次，第三组10次，第四组：14次，第五组：16次，第六组：18次，第七组：20次，第八组：22次，第九组：24次。好了在绳子上做记号，交给老师。已经调好摆的小组看一看其他组，每个小组的摆有什么不一样？

0844生分组就行实验。

0852各组把自己做的摆绳挂在黑板上。

0858师：好，停下来，大家觉得有调吗？

生：

0859师：同学们看这个图，漂亮吗？有什么规律？

生：绳子越长，摆动越慢，绳子越短，摆动越快。

师：同意吗？

生：同意。

0900师：老师也做了一个摆，大家觉得有问题吗？（12次）

生：有问题。

师：什么问题？

生：绳子太短。

师：那该怎么调整？你来——

生上台把绳子调长了点。

0901师：同意吗？

生：同意。

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第二节 

20150506听课笔记：刘元得小苏打和白醋的变化

时间：2015年5月6日星期三

地点：温州市广场路小学

课题：六下《白醋和小苏打的变化》

上课老师：青海省大通县桥头第一小学刘元得

记录人员：天宁小学陈建秋

一、观察方法回顾（4分钟）

0916师：老师这里有两瓶液体，你们看一下，有多少？

生：一样多。

0917师：那老师告诉你们，这里有一瓶是清水，一瓶是白醋，怎么辨别？

生：放一些小苏打。

师：还有什么办法？

生：闻一下。白醋有酸味。

师：那你来闻一下——

生上台闻，并辨别出两种液体。

师：刚才同学们闻有什么问题？

生：不应该这样闻，应该要扇闻。

师：那你来试一下， 面朝大家。

生上台演示。

0919师：为什么要这样闻？

生：因为有些物体，是有放射性的……

生：比如一氧化碳，轻则昏迷，重则直接死亡。

……

二、观察小苏打和白醋（5分钟）

0920师：那我们用各种感官观察小苏打和白醋。

生分组领材料，对这两种物质进行观察。

0924师：现在请大家交流一下。

生：白醋有酸味，小苏打是白色，没有味道。

……

生：我们闻到一种奇怪的味道。

三、混合小苏打和白醋（7分钟）

0926师：可能还有许多。那如果把小苏打和白醋混合在一起，会发生什么变化？请大家先小组讨论。

生分组讨论。

0927师：请大家汇报一下。

生：我们猜测小苏打放在白醋里会冒泡。

师：这是你们的猜测，其他小组——

生：我觉得会和可乐一样，液体会不断上升。

0928生：我觉得不会发生那样的反应，但是会有少量气泡。

生：我认为会有沉淀……

师：到底谁的预测对，我们需要实验。那请大家看看实验步骤。请一个同学读一下第一条。

生：混合前摸一下集气瓶底部，混合后又摸一摸杯底，说说有什么不同。

师：那大家都摸一下。

生尝试。

0929师：第二条，谁来读一下。

生：取2钥匙小苏打加入集气瓶中和白醋混合（用看一看、听一听、闻一闻多种方法）细心观察混合后的变化。

师：明白了吗？

生：明白。

师：第三条，交流观察到的现象，并做好实验记录。

0930生分组进行实验。

三、交流汇报实验发现（7分钟）

0934师：那我们交流一下，第四小组最快，有请。

生：我们发现有许多泡沫，过了一些时间，泡沫减少还有少量气泡。

0935师：等一下，老师记录一下。

师：还有什么？

生：用手摸一下，感觉到有点震动。

师：闻到什么？

生：有股其他的味道。

师：其他组还有补充？

0936生：我们闻到塑料泡沫的味道。

生：我们闻到一股生锈的味道。

师：每个人的嗅觉感受不一样。那听到什么声音？

0937生：下雨一样的声音。

师：嘶嘶声。

生：我们摸，发现杯底变冰了，比原来凉了。

师：还有吗？

0939生：我们发现杯底还有气泡和没有溶解 的小苏打。

师：非常好，其实这个现象有很多，再写下去黑板都不够了。仔细观察还会有许多现象。那这个小苏打，还是小苏打吗？

生：不是。

师：我们还看到杯子有气泡，听到嘶嘶的声音，摸杯底变凉了，这说明什么？

生：说明发生了化学变化。

0941师：那就说明它们发生了化学反应了吗？

生：……

四、研究产生的气体（14分钟）

师：这个气体在上面的时候，你看到了吗？

0941生：看见了。

师：真的看见了？

生：看见了。

……

师：说明这个气体和教室里的空气一样，无色无味。还是透明的。那这个产生的气体是什么？

0942生：二氧化碳。

生：我也觉得是二氧化碳。

生：我觉得不对，二氧化碳闻多了会有窒息感……

师：二氧化碳有什么特点？可燃吗？

生：不可燃。

0944师：那我们来验证一下，将燃烧的木条伸进集气瓶观察会有什么现象。（演示）

0945师：那下面我们做实验，如果觉得需要小苏打，那就拿小苏打，如果需要白醋，那就来拿白醋。

生分组领材料，继续实验。

0947师：做完了把材料收好。第六小组先做好了，来交流一下。

生：我们发现把燃烧的木条马上就灭掉。

师：那说明它支持不支持燃烧？

生：不支持。

0948师：那老师也来做个实验，在这小水槽放了两根蜡烛，收集气体，然后倒入，看看有什么现象。

师演示实验。（短蜡烛先熄灭，长蜡烛后熄灭，又做了2次）

0950师：这是说明什么？

生：说明这个气体不支持燃烧。

师：不支持燃烧我们前面已经证明了。还说明什么？

生：……

师：原来有空气，倒了之后，把空气挤出去了，说明了什么？

0951生：比空气重。

师：那说明这气体是什么？

生：二氧化碳。

师：比空气重，就一定是二氧化碳吗？看一下。（其他比空气重的气体）

0952师：比空气重，不支持燃烧，科学家反复实践，证明了这个产生的气体是二氧化碳。消防上我们可以利用二氧化碳制作了灭火器。那二氧化碳可以做好事。

生：……

0953师：看视频（二氧化碳的危害）

生观看。

0955师：可见物质有有利的一面，也有有害的一面，我们一定要积极认识这些物质，让它们为我们的生活服务。

五、拓展延伸（1分钟）

师：那大家学了这节课，还有疑问吗？

生：没了。

师：那老师还有一个疑问，剩下的液体还是白醋吗？

生：不是。

师：那小苏打不见了，它到哪里去了呢？到初中同学们会学到这些。

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2015/5/6 10:02:00

李宝成老师的精彩板书

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会场前台

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省教研室喻伯军老师和桂馨基金会王彬经理

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第三节 

20150506听课笔记：冶占军热是怎么传递的

时间：2015年5月6日星期三

地点：温州市广场路小学

课题：三下《热是怎么传递的》

上课老师：青海省民和县核桃庄中心学校冶占军

记录人员：天宁小学陈建秋

一、活动导入（4分钟）

1016师：这是什么东西？

生：勺子。

师：我们经常用到，那你们平时观察过没有，思考过没有？我们找两个同学，一个男生一个女生。

生：

师：女同学推荐一个？（生推荐某个女生，该生大声说不要。）

师：老师来点一个，大家欢迎。

1017师：那拿着勺子，有什么感觉？

生……

1018师：把勺子浸在热水中。

（生照做）

师：那会有什么情况？

生：勺子会很烫。

师：浸在水中是勺头，那另一头有什么感觉。

生：……

1020师：勺柄也变烫，这说明什么？

生：铁容易导热。

师：说的真好，你们同意吗？大家鼓掌。

师：说明大家都有科学家的潜质。

二、金属条热传递实验（14分钟）

师：那怎么才能看到热的传递，我们今天就来研究这个问题。

1021师：怎么做这个实验呢，大家可以看一下桌面上的材料，讨论一下可以怎么做。

生：先把酒精灯点燃，……

师：老师还有一个材料没有提供给大家，如果给大家，就明白了。（课件）

（实验方法提示：（1）先把金属条固定到铁架台上……）

1025生分组领蜡环，进行实验。

三、交流实验发现（9分钟）

1035师：实验到此结束，熄灭你们的酒精灯。有些组最后一个蜡环还没有掉，这也是实验的必然结果。下面请大家汇报一下。

1036生：蜡环掉落的先后是距离加热点越近，越先掉落……

师：很好。其他小组还有什么意见？

1038生：我觉得热是往两边走的。

师：还有哪个小组？不一样的说一下。有没有没有掉下来的组？

1039生：有，我们组最后一个没有掉下来。

师：为什么会这样？

生：距离越远，热传递越慢。

师：还有吗？

生：我们组最后一个没有掉。

师：原来是什么？

生：酒精灯火焰不够。

师：还有吗？……

生：我觉得还和用哪一部分加热有关。

师：应该用什么加热。

生：外焰。

……

1041师：思考一下，中间加热，会怎样传递呢？

生：……

师：哪些因素会影响蜡环掉落 的顺序？

生：火焰大小。

……

四、学习金属片中的热传递（5分钟）

1045师：还有一个，在金属片当中，会怎样传递呢？看一下大屏幕，圆点为加热点。怎样画出这个记录表呢？完成的同学可以展示一下。

1047生：我们组发现是从温度较高的地方，向温度较低的地方传播。

生：我觉得是按边缘传递。（类似跑道）

1049师：老师做了这个实验，大家看一下。（动画演示在金属片上的传递）

生观看。

1050师：我们来做练习巩固一下。

生回答练习。

师：今天这节课有意思吗？有时间可以看一下资料库。

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冶占军老师的课堂

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王财老师的课堂 

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第四节

20150506听课笔记：王财磁铁的两极

时间：2015年5月6日星期三

地点：温州市广场路小学

课题：三下《磁铁的两极》

上课老师：青海省湟中县李家山中心学校王财

记录人员：天宁小学陈建秋

一、说说磁铁的认识（2分钟）

1102师：认识这个吗？

生：认识。

师：是什么？

生：磁铁。

师：是的，这是条形磁铁。关于磁铁，你们知道什么呢？

生：颜色相同的话会相互排斥。

……

二、研究磁铁不同位置的磁力大小（10分钟）

1104师：老师做个实验，同学们看一下，有什么想说的？（演示磁铁的不同位置吸回形针）

生：放在中间的时候，回形针会往两边跑。

师：说明了什么？

生：磁铁的中间磁力比较弱，两边的磁力比较强。

生：会往有英文标起来的地方吸过去。

1106师：通过刚才的实验，同学们发现，这个磁铁两端磁力比较强，那我们把磁力最强的地方叫磁极。今天我们看到的是两端磁力特别强，到底有多强？我们可以设计一个实验来证明一下。今天我们研究的问题就是——（课件出示，学生齐读）

生：条形磁铁的磁力哪里强，哪里弱。

师：可以怎么做这个实验？

生：物体挂的多，说明磁力强，挂的少，说明磁力弱。

1108师：这里实验中有几个问题，要说明一下。今天我准备的是螺帽，首先是取点，取5个点……（课件和演示）

1110师：有几个注意的地方，轻拿轻放，及时记录，分析数据，轻声交流。

师：还有问题吗？

生：我发现S的吸力很强，N的那个地方吸力很弱。

师：这个问题我们等一下做的时候观察。

1111生：老师我还有问题，那个字母的地方，会往一边跑，怎么办？

师：怎么不让它往边上跑，有什么好办法？

生：可以放在挂线的里面。

师：还有什么问题吗？

生：……

1113师：还有几个注意事项……

1114生分组进行实验。

三、交流研究成果（3分钟）

1119师：同学们都停下来，把你们的记录单拿到讲台上来。

生把记录单给老师， 老师在课件上登记数据。

1122师：能发现什么？

生：发现最强的是A和E。

师：通过刚才的实验，我们发现条形磁铁两边强，中间弱。

四、研究磁极的相互作用（12分钟）

1123师：刚才我们是用螺帽，如果把两块磁铁，放在一起会怎样呢？（老师演示包好纸的磁铁，但是现象不明显。）

师：包的太厚了，用这两个试试看。看到了什么？

生：相互推开。

1125师：换一个头看看，这样？

生：相互吸引。

1126师：那我们试一下，相互吸引用这样的箭头表示，相互排斥用这样的箭头表示。

1127生分组进行实验。

（有一组的ABCD标注不明显，学生做出4个排斥。）

1134师：大家来交流一下。

生：……

五、拓展研究布置（2分钟）

1136师：大家看，这有块条形磁铁，不小心从中间断了，那大家想想看，这一端有几个磁极？

生：1个。

生：2个。

1137师：这个问题留大家课后去研究一下，下课。

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20150506听课笔记：扎文清用水测量时间

时间：2015年5月6日星期三

地点：温州市广场路小学

课题：五下《用水测量时间》

上课老师：扎文清

记录人员：天宁小学陈建秋

一、估量100毫升的水流时间（10分钟）

1339师：老师这有个瓶子，如果在这里倒入一些水，100毫升的水，流完需要多少时间，有什么办法？

生：数数。

师：还有什么办法？

1340生：看刻度。

生：蒙。（生笑，该生解释，我蒙得很准的。）

师：还有什么办法？比如可以拍手，拍桌子。

1342师：老师先倒满100毫升的水，同学们用你选择的方法，来看看流完需要多少时间。

生用各自的方法来计时。

1343师：流完了。多少？

生：1分15秒。

师：你怎么计数的？

生：我数了75下。

师：还有吗？

生：我数了1分16秒。

师：你自己计数的？

生：蒙的。

师：老师说了，蒙不是很准确。

生：我用的是拍桌子的方法……

1345师：刚才的方法准确吗？

生：不准确。

师：我们再来一次。

生重新对100毫升的水流完所需时间进行计数。

1346师：完了，你来说——

生：和上次比多了2秒。

生：和上次比少了5秒。

生：和上次一样。

1347师：下面老师出个难题，谁上来，用你们刚才的方法估计时间，估计水流完了就转过来。其他的同学督促。

5个学生上台进行计时估计水流完的时间。

1349师：你们发现什么？

生：……

师：老师发现，有2个同学几乎同步，有几个同学相差一点点，都很不错。

二、测量100毫升水流所需时间（13分钟）

1350师：老师给大家准备一个秒表，每个组来做一做，看看流完需要多少时间。

1351生分组进行实验。

1357师：我发现每一个组都做完了。刚才我们用秒表测了数据，大家有什么发现？

生：我发现两个时间不一样。

师：两个滴漏不一样。

……

生：我们发现这一块的水倒在那里面，根本就不够，不标准。

1359师：老师也发现这个问题，可能是量杯不准。

师：同学们看一下两次的数据，你有什么发现？从数据中你们发现什么？

1400生：两次测的数据非常相近。

师：还有吗？

生：相隔非常远。第一次29.5秒，第二次24秒。

师：这还是比较接近。这样接近的数据，说明说明问题？

生：它漏 的时间差不多。

1402师：这说明这100毫升的水，漏完的时间基本上是差不多的。这也就是刚才用数数、拍桌子等方法……

1403师：这就是古人测量的方法。

三、水流快慢的研究（7分钟）

师：在流的时候，你们还有什么发现？

生：之前流得比较快，后来比较慢。

1404师：如果我们设计一个实验，来证明先快后慢，该怎么做？小组讨论一下。

生简单讨论。

1405师：请一个同学来说一说。

生：先准备100毫升的水，每10毫升测量。

师：大家觉得可行吗?不可行的话说明理由啊！

生：可以10毫升，20毫升这样来测量。

师：……

1407生：我觉得测10次没有必要。测量2次就够了。

生：我觉得不行，应该要多测量几次。

1408师：老师和大家想到一块了。不过老师这不是10毫升，而是每20毫升测量一次。这个做起来比较复杂，你们觉得要注意什么？

生：按秒表和看刻度的同学要同步。

1409师：那同学们可以开始实验。

1410生分组进行实验。

四、分析交流实验结果（6分钟）

1415师：大家看一下记录表，有什么发现或意见？

生：先20毫升的水流得快一点，后20毫升的水流得慢一点。

师：那水流先快后慢和什么有关？

生：我觉得和重量有关的。

生：我觉得和压力有关。

生：我补充他一点，地球是有引力的，水位高压力大。

1417师：选择出现了2个词语，水量和水位，一样吗？

生：一样。

师：……

1420师：水流的速度和什么有关？

生：水位的高低。

师：如果要保持水流的速度不变，该怎么做？

生：保持水位高低不变。

1421师：今天时间不够，老师给大家布置一个问题，就是怎样更改一下这个装置，让水位保存不变。

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扎文清老师的课堂

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20150506省教研员喻伯军老师评课

时间：2015年5月6日

地点：温州市广场路小学五楼会议室

活动名称：桂馨东西部科学教师交流汇报活动

一、上课老师和课题

第一节：摆的研究（李宝成：青海省湟中县大源小学）

第二节：小苏打和白醋的变化（刘元得：青海省大通县桥头第一小学）

第三节：热是怎么传递的（冶占军：青海省民和县核桃庄中心学校）

第四节：磁铁的两极（王财：青海省湟中县李家山中心学校）

第五节：用水测量时间（扎文清：青海省湟中县拦隆口镇西拉科学校）

二、喻伯军老师点评

这是一次非常好相互学习探讨的机会，我也收到了一些老师的纸条。我先说说五节课的整体感受。5位老师准备的过程非常充分，相信孩子们的印象也非常深刻，至少有三点和我们浙江老师做的差不多，就是让学生在动手之中发展学生的能力，发展学生的思维，这符合小学科学学科特点，也符合小学生的思维发展特点。充足的器材，充分的时间，也是我们这个学科的特点。第二个，这5节课当中，老师非常注重指导，不是说学生动手，老师就不指导了，要在恰当的时机介入指导，更好地发展学生的概念，发展学生的思维，第三个是他们五位老师非常关注学生的思考，你们用什么办法来验证，用什么办法来证明，用验证，用数据来验证，是我们这门学科的特点。所以在学生的思考方法当中，呈现了学生的特点，也呈现了一个个问题，问题式解决的方法，是学生非常喜欢的。

下面我想问5位老师共同的一个问题，你们在这一个月学习中，设计这节课和刚开始上这节课有什么不同？五位老师说一下。（李老师：我原先教科学，是照课本教的，课本怎么写，我就怎么教，通过这一个月的学习，我知道要去理解教材的意图，去看大纲是怎么要求，哪些环节的设计价值体现更充分。）（刘老师：其实我的过程和李老师差不多，以前上科学课一般也是按照书上的内容，照本宣科，大不了也就是多研究材料，在这次温州的学习中，也一直和饶老师探讨，真的很难教，真的教不下去了。到底要给学生带点什么，学生需要什么?这个科学课到底要让学生学会什么？几次培训下来，章老师经常问我们，这节课的实验探究有什么价值，像小苏打和白醋，学生只要知道冒气泡，然后这个气体有什么特点，照书上就是这样。听这节课和思考，我觉得实验过程中有许多现象让学生去发现，比如听到这个声音，还有醋的味道变淡了，学生去思考就会发现许多。）（冶老师：学生的目标，相当运于航行中的灯塔，学生思考的过程就是航线。这节课，其实我是前天定下来的，定下来以后我在思考，章老师给我的思考，就是老师不要墨守陈规，要打破多余的东西，然后考虑到咱们的实验，大胆把2个实验和讨论的过程去了，四年级学生能达到这个目标，我觉得比较轻松，非常感谢章老师的指导。）（王老师：各位老师，在这次到浙江培训之前，我有一个问题，对实验和知识哪个重要，我一直很纠结。以前上课的时候，在实验做起来比较麻烦的时候，一般都是用老师讲的方式解决。这次到浙江参加培训之后，在章老师的指导下，了解了一些实验的方法。到这之后，也了解到我们浙江小学老师的敬业精神，最忙的就是小学科学老师。）（扎老师：我最大的改变就是从学生的需要角度出发，比如今天的课，让学生来设计一下，我想应该是行的，他们也真的设计出来。这是我最大的变化，受到章老师的指导。另外一个就是我的课上，学生活动的时间更足了，还有就是导入环节一般用的时间比较少，吸引孩子们的注意力，让学生很快参与到活动，还有最后一点就是乐清老师的态度，把一节课磨上十几遍。）谢谢五位老师，我给他们总结一下，他们的思考带非常深刻，我概括一下，本来是照着课本，选择更关注学生，因为学生是学习的主体，是我们教学的对象，因为更关注学生，才会真正去思考，科学教育的价值是什么。所以老师说到了，从走进教材，到走出教材，只有这2个方法把握了，才能树立科学教育的思想。还有就是他们非常注重过程，把过程和结果有机地结合起来，这种认识非常深刻。第三个是他们对我们温州的科学老师感谢，他们对科学的敬业精神，我们也感受到青海老师的敬业精神。

接下来，我们说说课，先从下午的课开始，扎老师，你三次让学生估计水流的时间，你是什么想法？（扎老师：让学生体验水流的等时性。）这能说明这100毫升的水流下来，等时吗？它的速度是由快到慢，是不等时的。你前面用了10分钟的三分钟测量，和下面的活动，有什么关系？我觉得这个时间是浪费了。第二个，等时性也不要说，今天的实验装置很难。我觉得像今天用水测量时间，要从整个单元考虑，刚才说课你说的很好，但是你的目标还没有和设计对上。今天你的课题是用水测量时间，那请问，你那个装置的水，可以用来测量时间吗？下节课就要做水钟，你可以把前面是10分钟砍掉。用这个装置入学生思考，这个能测量能测量时间吗？（能）学生说能，好像很均匀，很均匀是可以测量，不均匀也可能测量。我们用眼睛看看，流到后来越流越慢，让学生观察，由快到慢，如果我们用数据来测量，它们的变化有规律吗？如果他发现这个变化是有规律的，那还是跟后面的受水型水钟联系起来。水位不均匀，学生也说到了，可以加水，加水就可以保持水位不变……这是我觉得这节课当中，你要思考的，每个小活动的目标，要和你整节课的目标对应起来。第三个，有些说法说的时候，还是要注意的，比如大家觉得水位和水量一样，老师也做了一个烧杯和量筒里的100毫升，大家觉得哪个流的快，大家说觉得量筒流得快……我们课堂上经常有这样的问题，就是学生好不容易说出你的答案，马上让大家鼓掌。其实小孩子的论证都有他的道理，我们要去听听他是怎么思考的。

下面我们来说说摆的研究，相信在座老师都对摆的长短展示非常欣赏，你是怎么设计的。（李老师：我看过一个老师的课例。）这样的设计更加适合学生的学习，非常的形象直观，具有规律的美，这规律非常美，它也非常清晰的呈现了这个知识是很美的，给学生留下深刻的印象，这个图表用的非常合适。我觉得这节课的第二个环节，设计挑战任务，非常好，尽管这个挑战的任务出来有点突然，但学生完成的很好，说明这个任务在难度上是适合孩子们学习。这个大家印象最深刻的是，最后一个组，调到六次，还不满意，绳子都不够长。这种探究的欲望都在这活动体现的。我觉得他的想法，玩出科学，玩出兴趣，就体现的非常充分。我觉得有些地方还可以稍微再改变，第一次两倍的重量和原来的重量，我都帮你记下来。老师还表扬了有个小组非常尊重数据，大家带认同摆锤重量和次数没有关系，但是有一个小组有点不同，我觉得可以让学生来讨论一下，让学生知道实验操作中有点误差。第二个就是有点脱节，和摆锤轻重无关，摆幅呢？没有说，就到让学生挑战活动。其实这个可以稍微涉及一下，……摆的次数多少估计和长短有关，这跟后面的挑战性的任务，产生结构，长短有关，体现什么的关系，聪明的孩子会想到用数据来。如果有人想到数量关系，直接会去量摆线长短，就可以节约试错的时间，这样的准备是有意义的，对学生的思维发展是有作用的。

刚才，还有一个想到的，突然出现单摆，大家有没有观察到，学生摆动的幅度多少吗？有些达到60-70度，你可以给他们一个暗示，摆动幅度小一点，越是接近10度以内，摆的方向是不变的。我们在上摆的研究，就是要让摆幅小一点。

再来说说刘老师的课。刘老师也说到了，原来是比较关注教材，选择是关注学生比较多，这是真正的转变。我觉得刘老师的整体设计思路非常好，对二氧化碳的改进比教材更好，更具有思考性，更具有操作性。而且，最后对二氧化碳的认识，辩证着看，视频很典型，对学生的生活当中很有指导作用。我想问的是，刘老师最后问学生，你们还有疑问吗？学生说没有疑问了。老师本来是希望学生会产生新的问题，让我们带着新的问题、新的思考走出课堂。是否在我们的课中，还可以让学生在观察小苏打和白醋反应中，即要记录观察到的现象，也要提出我的思考，这样到后面学生就会有许多问题，在这个地方增加我的问题，肯定会有学生提出，冒出来的是什么气体，我们先来解决这个问题，逻辑上说的通，下面的发展也说的通。这是我的一个建议，第二个建议，许多概念性的问题提出，要进行阶段性的总结，你可以总结一下，小苏打和白醋反应，可以产生许多新的气体。中间也是可以总结。第三个建议就是二氧化碳的认识过程，灭火环节非常好，如果让学生展示思考的过程，更有说服力。第四个建议，学生在这个活动中，把小苏打溶解在水里，非常容易混在一起，所以学生的理论会这样说，小苏打不见了，是因为溶解在水里，这个地方还可以做探究。里面还有没有小苏打，其实可以用今天学的方法来检验。当然你要准备好，小苏打溶解在水中的液体，白醋一加，有泡，那小苏打和白醋混合，还有没有气泡呢？还有，就是在闻的时候，讨论到要扇闻，大家觉得需要吗？我觉得，都已经明确告诉，这是厨房常见的白醋，就不需要了。

冶老师上的课，语言比较风趣幽默，很有水平。这节课还降了一个年级，学生学得挺好。这里有老师提出一个问题，有个用动画的形式，展示金属片加热的变化，冶老师你是怎么考虑的（用动画更形象，更清楚。）万一有人怀疑怎么办？从真实性来说，它和学生亲自做，还是有距离的。你这样的想法，小学老师不多，初中和高中老师特别多，用动画一下，学生全都懂了，但是它缺少的是什么，缺少学生确切的实验观察，你呈现的是实验过程，比你空口说白话要好点，我建议动画在时间不够可以，但制作视频效果更好。我建议在小学阶段尽量不要用动画。把器材改变一下，萧山的一个老师用温变油墨，效果很好。第二个建议，我发现学生在动手操作中，有一些问题，这些问题老师在上课当中都要关注，比如学生不会划火柴。我觉得不管什么情况，借班上课，都要去见一下学生。比如你在前面带一包火柴，让学生划划火柴。比如有些小组，有些酒精灯的火焰太小了，冶老师都检查过了吗？（检查过了）我的想法是每个器材老师都要检查一下。还有就是时间到了，许多小组还没有完成，老师在巡视中要发现问题，解决问题，这是年轻老师经常会暴露这个问题。我们把小孩子当成自己，把自己的水平当成学生的水平，有时候又低估学生。关于大部分小组第四个蜡环带没有掉下来，学生有许多解释。我觉得应该要把概念概括出来，就是热在传递，但第四个蜡环还没有足够的热量。因为现象、证据和解释，是学生学习成果的体现。会不会解释，能不能有效的解释，这是学生学习效果的体现。这就要求我们有些术语，有些说法要规范起来。还有一点就是前面入学生解释圆片中热是怎么传递的，许多学生都迁移了前面的知识，用箭头，还有几个小朋友，是沿着边传递的，还有个小朋友沿着边到对面传回来。你在动画演示后，回过头来可以改进你的记录。对学生原有概念的纠正，也可以从学生的记录上纠正，看到这样的现象，你怎么表述，热在圆片是怎么传递的。

最后说说磁铁的两极，王老师，我想问一下，三年级学生他们已有知识到什么程度？……也就是说，你的设计，学生大部分都知道了，那学生的发展点在哪里？如果在学生已有基础上重复一下，那有什么意义？磁铁，我们浙江的小朋友在幼儿园都已经玩够了。所以一定要调查学生，一定要见学生，了解他们的已有知识。有一年，我们在萧山领雁工程有一节课，上了10分钟后我觉得奇怪，悄悄问学生，这节课你们上过吗？学生说昨天刚上过了。所以我们要了解学生的困难点，我觉得这节课学生在操作上有困难，刚才王老师也说了，指导时间不够，确实在指导上不够。在中间点和B、D放不牢，所以就出现了几个小组出现0。有一个组很聪明，他先是利用线，但线的效果不好，他就用手指挡牢。所以我们要多给学生有效的时间，多给他们指导。第二个想法，就是教材中关于4个点，王老师上了之后，学生会疑惑这个活动有什么用？我们要明白这个活动的目标，如果你觉得这个很烦，不如挂一个去试，一个包着，分别吸了，然后去辨别是什么。所以要思考的是，这个活动的目的是什么，在这里起什么作用。刚才说走出教材，基础就是学生的发展。改变教材的理由，就是我的学生和你教材设计的学生不一样。

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这些老师在努力学习，在学习中收获着。什么时候我们新疆的老师也能出去学习一下，真实地感受一下？

辛苦兔子老师了！最爱喻老师的点评了，实在，实用，实际！

20150506特级教师章鼎儿老师评课

时间：2015年5月6日

地点：温州市广场路小学五楼会议室

活动名称：桂馨东西部科学教师交流汇报活动

一、上课老师和课题

第一节：摆的研究（李宝成：青海省湟中县大源小学）

第二节：小苏打和白醋的变化（刘元得：青海省大通县桥头第一小学）

第三节：热是怎么传递的（冶占军：青海省民和县核桃庄中心学校）

第四节：磁铁的两极（王财：青海省湟中县李家山中心学校）

第五节：用水测量时间（扎文清：青海省湟中县拦隆口镇西拉科学校）

二、章鼎儿老师点评

我也从最后一节课说起，刚才喻老师说水钟的10分钟，我查了一下我的记录，大概是用12分钟。我有和喻老师不一样的想法，我觉得这个活动不错，就是时间稍微多一点。这个单元，你有没有告诉学生什么叫时间，扎老师第一个活动，就是告诉孩子什么叫时间，100毫升的水流完，需要多少时间？这是什么活动？认识时间，时间是可以观察，时间是可以体验的，到后面时间是可以测量的，是可以用数据表示的，这是一个认识时间的活动。我说还可以改进，这个时间用的太长了，我这还有个表格可以说明。选择用100毫升的水，你们猜猜，水流下来需要多少时间？猜不着吧，那我们观察。一分钟都不要。观察之后，多少时间？学生说不出来。这个问题难倒你们了，再来一次。这时学生就会去用数数……第三次，谁上来，不准看，结果肯定有个学生是最接近的，别的不用多说，就请他来介绍经验，为什么差不多，这就是等时性。还可以用抽一支烟的时间。为什么一支烟可以用来表现时间，因为这个也有一定的等时性。所以我们说这个活动是有价值的，但是你用的时间太多。第一个活动和后面的活动，缺乏联系，这一点我赞成，是孤立的，用秒表测量，另起炉灶。后面，水量和水位的问题，今天估计是时间的问题，但这点扎老师我还是赞赏的，临时拿出量筒和量杯，处理水量和水位，这个处理好。但这个问题没有真正解决。

第二，我说说摆的研究。应该说这一课，我对李老师的课，刮目相看，因为一个月前，我听了李老师的课《各种各样的花》，那节课材料准备的不错。今天这节课，你也是2个活动，准时下课，把老师讲话的时间压缩到14分钟，这是非常不简单的。我为什么要强调这一点，因为老师把时间放在学生的小组学习活动，我不说观察活动，探究活动，小学生的学习活动，我想强调的是观察实验、探究、思考，这是他们主要的学习活动，小学生的学习活动，就是在观察、实验、探究、研讨这个基础上完成的。实际上也是非得在这个基础上完成不可的。这是他们认识完成不可或缺的过程。同样，另外四位老师也可以向李老师学习，老师说的话还是太多，建议要压缩自己的语言。第二点，课设计非常不错，这是很值得赞赏，比如摆线呈现，不管是不是学来的，这里都用的很不错。让孩子们对摆的认识图形化了，就是孩子们对摆的认识可以用语言组成，也可以是图表的形式，图形的形式，今天就是图形的形式认识，数学化，模型化，一步走到摆与摆长的抽象认识阶段，很不错。这节课孩子的认识水平和一般的课不一样，值得大家学。我想主要肯定这两条。有几个问题供李老师思考，供大家参考。怎么研究呢，摆的快慢和摆绳长短有什么关系？马上就打出幻灯片，要改变的条件是什么，不改变的条件是什么，这个思路是跳跃的，本来孩子们的思路是往前走的，但是现在让老师给打乱了。实际上，什么改变、不改变的条件，这都是成人概括出来的，实际上孩子们要在具体的活动中才能出来。我觉得，通过这样的实验，这个研究怎么做，然后问他为什么要这样做，为什么不那样做，孩子们必须在设计中自己去思考这个问题。比如这个实验怎么思考，怎么做，孩子们会说我们要用个螺帽，然后……为什么要先去研究不变的条件是什么？那还有温度，方向，那太多了。所以实际上这是个什么思路呢，是老师教的思路，硬要教他这个东西，不是从孩子们学的角度上思考这个。实际上这个年龄的孩子，多数不存在这个问题。第二个就是怎么操作的问题，老师打出一系列幻灯片，你那个操作指导反应出一些问题，第一是你的要求过细，会对孩子产生负面影响的，费时，我都来不及看，我是个好学生，我还刚抄了一条，就到后面了。第二，长，细，记不住。第三，记住了，他按你去做，就没有独立思考了。这是坏事情，为什么呢，他不动脑了，这会有一系列的问题产生。因为你做的那么细，把你的要求做到了，别的就不去做了，有些孩子的摆碰到铁架上，他不管，有些孩子的摆在打圈，他也不管。按说孩子们去思考，他要研究这些东西，我怀疑是不是因为我们老师要求太细。所以过细不一定是好事情。我们要找到学生会碰的、难解决的问题，也就是有重点，有针对性的提示和思考，不要老师会想想会有什么问题。老师就是自己想，我能保证这个结果会出来。第三条，你的挑战性活动16分钟，这个活动是有意义的，我肯定了，但是存在问题。本身这个活动是很突然的，是跳跃的，到底是什么影响摆的快慢，这个问题还没有解决，还没有这样的基础，所以建议大家不要照搬，实际上就是学习主体活动要研究的问题。其他的就是次要的。我也点一下，比如那个小组，做到摆绳长1米30厘米，还没有达到理想效果，其实你可以准备一个米尺，等的时间相当长，这也是要解决的问题，这都是时间，所以除了给他们安排一根米尺之后，还要做什么……已经完成的学生做什么，这都是我们要思考的。怎么说呢，你站在学生的主体角度上思考，怎么表扬，都是值得研究。

其他的我简单说。小苏打和白醋的变化，这课上课12分钟，先摸摸杯底，怎么怎样，加2勺，看、听、摸。我觉得我们常常会忽略的是，实验过程中产生的问题，这确实是我们的孩子所缺乏的，善于发现问题，提出问题，这是我们的薄弱环节。我们的孩子能发现问题、提出问题吗？他们能找到有价值的问题吗？老师在后面问，大家还有问题吗？所以就没有问题了。我们的孩子很会配合你，还有问题吗？没有，他是配合你，我们的科学课要让学生下课还有许多问题，这是你的成果。刘老师这节课的第二个问题，就是二氧化碳活动花的时间比较多，但是我们要意识到孩子们还没有完成二氧化碳的认识，实际上这也不是本节课的重点，小苏打和白醋所产生的变化这是重点，二氧化碳这种物质的认识，学生还不能完成。这说明什么？说明二氧化碳不能燃烧。包括老师也比较模糊，一会不支持燃烧，一会是不能燃烧。因为孩子们没有到这个层面，这给大家留一个问题，去思考。

热是怎么传递的，这一课大家提的比较多的问题，就是圆片是怎么传递。我把孩子们的记录带收集起来，确实没有弄清。有些孩子是顺着圆边去画。实际上铁丝上的传递，是一维的传递，而到一个平面上，是二维的传递。当然我们可以通过一个思维的模式，教学这个东西，但我不赞同这个模式，这个需要在相应的实验基础上完成的。这是动画难替代的。如何用眼睛看到热量从一头传另一头，这个问题问的不太合适。你要站在孩子们的角度，我们要在课堂上设计一个让学生回答的问题，确实站在学生的角度去思考、回答这个问题，这样一思考，你的问题就不会随口而出，就像刚才我说的那个用水测量时间的问题，你老师先来回答。……这是老师问题设计的问题，实际上，怎么解决这个铜棒在这里加热，慢慢会热过去，怎么观察的问题，观察方法好多的，用手摸也是一种观察，我不在热的这端摸，我到冷的这端摸。怎样观察问题的讨论，实际上是指向孩子们实验设计的能力，解决问题的能力，这样发展下去，问题的提出是要设计的。课堂上主要问题的提出，老师是要动脑筋想一想的。孩子们他们的思考问题水平，他们的解决问题能力水平，这会提出许多方案。不过这节课老师还是取得成果，我可以从检测题上看起来，从弯曲的铁丝那个题目看出来，说明他们在线形物体的认识上是完成的。

王老师磁铁的两极一课，给孩子们的时间不够，第一个活动5分钟太少，王老师给我留下深刻的印象，你让学生停下来，汇总数据，用了4分钟，这是我们对时间认识的问题。我们到西方培训，有一个项目，就是现象让学生用竹丝扎一个立方体，老师都说5分钟，实际上10分钟都不够。磁铁的两极这课内容比较单薄点，我觉得可以把前面三节课合在一起上，足足有余，不相信我上给你们看。（大家鼓掌）现在的孩子已经通过各种渠道知道许多，我们的课还停留在以前的那个阶段，我们课时本来就很紧张，三课并一课上，我都觉得很薄的。另外一个给你的建议，你手上拿着2个磁铁，你问怎样啊，学生说相斥，怎样啊，相吸，瞎说。这不是真正的演示。还有一个用纸包起来，说纸包的太厚了，所有的实验，所有的器材都要试试。另外，今天我还真的有些担心，这个ABCD是让孩子们自己写的，交流的时候就比较混乱，这是要考虑的。

[此贴子已经被作者于2015-5-9 21:37:59编辑过]

学习了。

[此贴子已经被作者于2015-5-6 21:53:55编辑过]

兔子辛苦！

    相信青海的老师都收获多多，进步很大，桂馨对于科学教育的贡献让我们振奋！