带着满满的期待来到芦山，这个震后的县城在努力的重建，这是我们培训的地点芦阳小学。
4月27日上午听了雅安芦山县两位老师的科学课。《一天的食物》这堂课中，老师对孩子们的热情吸引住了我，但是也凸显了一些问题。在后来的评课中，名师、专家的点评面面俱到，直击重点。从中我认识到科学课不在于活动的形式有多少，在于学生参与了多少，在这个参与中学生是否在思考。老师热情饱满的介绍了自己吃了哪些食物，孩子们也积极表述自己吃过的食物、食物种类，可是一堂课下来，孩子们知道的还是那些熟悉的食物及简单分类，这是学生在课前已经知道了的，这堂课目标设置过低。在《点亮小灯泡》这堂课中，男老师教学设计的结构清晰呈现。第一个中活动老师让孩子们试着用电池、导线点亮小灯泡，孩子们绞尽脑汁的尝试，大约12个组只有1个小组成功了，一开始我认为老师这样的设计挺好，让孩子们先尝试，激起他们的好奇心、求知欲，对进一步认识点亮小灯泡作好铺垫，后来听了专家点评，才认识到在这个环节可以先引导，先让孩子们观察小灯泡，这样在初步认识小灯泡的结构后再来点亮小灯泡，相信许多孩子都会更有方向，不会是盲目的尝试。
第二天丁建国、叶军老师的课非常精彩，印象最为深刻的是丁老师让所有孩子一一体验滚动、滑动摩擦力的大小，孩子们的兴趣被调动了，也真实的感受到滑动、滚动摩擦力大小的明显差异，整个课堂的氛围很好。实际教学中，我们常常因为活动开展的繁琐、费时、纪律而限制活动的方式。在设计活动时我想我们能做也能做好的是认真设计活动，能既方便又不失效果。但课堂组织对科学老师来说是难题，需要我们不断的摸索、积累经验。
叶老师的课堂是开放式的，让孩子们思考想知道有关电磁铁的什么特点，进一步引导学生探究、交流，凸显了学生的主体性和学习主动性。在交流中下面的小组和发言小组的结果不同或反对，及时提出、说明理由，这样的交流氛围很棒。但是也有许多孩子没有参与，有的在继续用实验材料研究，有的自己在和周围的人交流。这样的情况老师们给出了一些建议：实验完成后将实验材料收回，可能会费时，但如果学生各做各的，交流就是无意义的。
两位专家讲座很触动我，了解到了科学教育的现状后，我告诉自己要为这个现状的改变而努力。从几个教学案例中认识到老师对孩子的指导、引导是非常重要的，比如在交流过程中，有些孩子只是在和老师交流，真正的交流不只是语言，还有动作、情感等方面的，要让孩子面对面、大声的交流，认真的倾听，从中发现问题，思考别人的结果和自己的一样吗？为什么？这样的交流才更加的有效。在体验了学生活动后，深刻认识到要站在学生的角度来思考，从他们感兴趣的、已知的出发，来引导，设计教学。引导学生有思考的活动、有思考的交流，在活动过程中收获的思考、质疑、猜测、推理对学生来说更加宝贵。
非常荣幸能参加这次桂馨科学课教师培训，收获满满。也对为了科学教育默默奉献的老师们表示敬意，用路培琦老师的一句话来共勉——“愿君此心长不已，此树终有开花时”。
[此贴子已经被玉米飞飞于2015-5-5 7:42:56编辑过]
