岭南伍思慧个人成长专贴 [复制链接]

有目标有坚持，相信一定会大有收获！

排版清晰，目标明确，加油！

加油

支配材料发现意义读后感

              --- 《探究-教研教学法》p3-p11    15.5.4

一个人一生都在学习，不管在学校里还是在学校外，但是主要的学习是在儿童时代。儿童天生就爱玩，从婴儿时代的用眼睛看，抓起东西东西就往嘴里塞，用手玩周围物品，到儿童时代：模仿人际-过家家，模仿机器人的运转，在街边玩弄所有材料。这些现象都表明了，材料是孩子认知世界的第一步，也是“探究-教研”科学课堂的支撑框架。探究教研教学法：学生玩由教师有意识提供的足以引导儿童学习科学概念的材料，发现材料意义最后在集体交流中理清思路。

兰本达概括经历的意义不但很有趣，也符合人的生理结构规律：“参与事情给我们提供了体力和感情上的伴生物，最后通过讲述和分析产生了智力上的伴生物”。以乔迪和贝丽尔案例进行说明，乔迪唱国歌完全没经历“自由之邦”意思，却拧转成接触过的的“肝”，甚至回想起厨房和味道。贝丽尔，在有了第一次观察鱼呼吸和经过思考后，第二次再次的看到鱼便会把鱼的腮类比成人呼吸的肺部。也就是说参与和思考后，才会有学习的累积，新知识才能有效的整合到原有的知识框架里面,新旧概念是相互联系的。

和传统的其他学科相比，材料更加能够激起学生学习科学的兴趣，主动参与到科学课堂中。面对新的材料，不管是成人亦或是孩子都会忍不住摸摸看看，想有什么用。

这就是一个科学的课堂的开始。

 

[此贴子已经被作者于2015-5-4 23:15:47编辑过]

 

 
 


 
 


 
 

            电动小船（作品说明）

原理	简易电动小船优点是浮力大，平稳舒适，不会轻易翻船。它的基本构造主要由船身、电机，电池盒组成。其中当开启电源时，电机带动船尾扇叶，扇叶和水的反冲作用，从而驱动船向前行驶。
材料	电池、电池盒、马达、扇叶、KT板、胶布、热熔胶枪
制作过程	1、 粘合两个塑料瓶，瓶子尾部中央处安装电动机。  2、固定电动机，包装瓶子。 3、根据两瓶子宽度和长度， kt裁成一定尺寸的板块，装好船身。  4、安装船头和船尾（注意电机和船头保持在同一条直线上）。 5、用电池盒调艇的重心,固定电池盒，
操作说明	打开小船顶部电源开关，轻轻放入水中，船可直线前行。

[此贴子已经被作者于2015-5-9 9:23:52编辑过]

 继续努力，你会成功！

实验一：视觉暂留

                       苏教版  三上

l 实验目标分析：

电影对于学生来说并不陌生，生活中基本能接触的得到。但是如果以理论的方式来说电影制作原理则太抽象，不符合学生的知识水平和学习特点。实验的作用在于有利于学生理解。所以，这个实验活动的目标我认为如下：1.玩中学，理解电影的制作原理; 2.了解视觉暂留概念； 2.提高动手能力。

l 教师理论知识：

走马灯便是据历史记载中最早的视觉暂留运用。宋时已有走马灯 ，当时称 “马骑灯 ” 。随后法国人保罗·罗盖在1828年发明了留影盘，它是一个被绳子在两面穿过的圆盘。盘的一个面画了一只鸟，另一面画了一个空笼子。当圆盘旋转时，鸟在笼子里出现了，这证明了当眼睛看到一系列图像时，它一次保留一个图像。

物体在快速运动时, 当人眼所看到的影像消失后，人眼仍能继续保留其影像0.1-0.4秒左右的图像，这种现象被称为视觉暂留现象。

l 准备

一张30cm X 10cm白纸、长铅笔、长刻度尺子

l  实验步骤：

1、    准备一张30cm长，10cm宽的白纸，对折。

(  注意：对三年级来说难度学生不懂怎么绘这个尺寸的纸，而且不规范。在用尺子裁时候方法也不对，所以为避免时间过多的花在这里教师需要准备好)

2、   分别在两正面上画大小一样，表情动作不同的两个小人。

  （活动需要提醒学生，图是画对折后的两张纸正面上。）

3、用笔紧紧卷上一张纸。（卷纸时候要辅导）

4、按住纸上部，纸条随着铅笔不停地快速伸展，卷曲。

（可用透明胶布把底部的纸头尾粘贴在桌面上。避免打滑）

5.原理的讲述，生活中电影的应用。

它们本来是一格格单独的画面。因为人类视觉暂留现象的缘故， 看起来就好连续移动的画面，这就是电视能将动作重现的原因。 而视觉暂留就是我们的眼睛看任何东西时，都会产生一种很短暂的记忆。把这些记忆记下来， 连结在一起，我们就会看到动作，产生『画面连续不断』的错觉，这就是视觉暂留！

l  实验改进：

做过这个实验我发现这个实验活动很繁琐，我觉得手动快速伸展，卷曲挺麻烦的，效果可能会不明显。所以，可以在第3，第4步骤上改进。模仿笼中鸟的操作和展现：

材料改进：用硬质的白纸。

操作演示：画朝外双面胶粘合，把铅笔股固定在中间。两手合实前后运动，快速旋转笔杆。

                                                                                2015.5.9

[此贴子已经被作者于2015-5-9 17:19:12编辑过]

实验分析非常到位、细节考虑得很全面，希望再接再励！加油！

在实际教学中，更多老师可能会选择笼中鸟的实验，因为实验效果更明显，因此，我们对实验的分析有助于我们对不同实验的目标有更为准确的认识，寻找可替代的效果更为直接和明显的实验是我们对教材的适当的处理。

好厉害，加油！

    表达能力是可以慢慢练的。我以前也是这样，我比你更严重，我从不会主动跟人说话，因为我害怕。可是只要克服一下，多加练习，会好的，相信自己哦！我们一起加油哦！思慧

《有趣的磁现象》教学设计与反思
第一课时
                                    12科学教育  伍思慧
?    知识与技能：
（1）    知道磁铁都有磁性；
（2）    知道同一块磁铁它每个部分的磁性都不相同，磁性最强的是磁极。（南极和北极）；
（3）    知道磁铁有多种，是根据它的形状命名；
?    过程与方法：
（1）通过做实验，培养学生观察、动手、分析、归纳能力。
?    情感态度价值观：
（1）在实验中体验科学发现的乐趣和与他人合作的精神。
?    教学过程
一.    趣味导入（3'）
同学们，老师的手上有一个试管里有两个回形针。请大家想想办法，怎么样让回形针自己往上面爬？
学生自由回答自己的想法，老师进行展示，引出课题并且板书：磁铁。
二.磁铁吸引那些物体（10'）
1．谈话：说到磁铁，根据你日常的经历，你觉得它有什么特别的地方？
学生：有磁极，能够相互吸引、排斥，能够吸引铁。。。。。。。。。
谈话：同学们都说出了很多自己认为是磁铁的特别之处，我们从磁铁它能够吸引什么物体这一个问题开始研究，好不好？
2. 老师准备了一些材料，请看大屏幕，在研究之前我们来做个预测。
（帮助学生梳理整合意见）
3. 发放材料和记录单
4．汇报实验的现象和记录
三.磁铁的哪部份的磁性强 （20'）
1.谈话：刚刚我们通过实验，知道了磁铁具有磁性。生活中有些磁铁也是吸引的多有些磁铁吸引的少。什么原因？那对于同一块磁铁，它们不同部位也有磁性强弱是不是一样？
（学生：有些磁铁的磁性弱，有些磁铁的磁性强。 预测。）
2.谈话：请小组讨论，对于一块条形磁铁 ，你打算怎么利用手中的材料来判断它不同部位磁性强弱，判断的标准是什么 ？
3.小组讨论
4.提醒，然后动手实验。 1.多次尝试，认真观察现象；
2.实验现象以画图的形式表示；
3.时间到立即放下手中材料 ；
5.交流汇报
四．磁铁的类型（7'）
1.谈话：除了条形和环形磁铁，你见过哪些磁铁长什么样子？ 常见的有长条形，环形，U形磁铁。举例条形磁铁命名是根据它的形状。
五．磁铁的制作过程
播放视频。
六．课堂总结
板书
磁铁特别的地方：
1.    具有磁性  表现   吸引铁
2.    同一块磁铁各部分磁性强弱不同，最强的部分称为磁极。
3.    磁铁多种多样

[此贴子已经被作者于2015-12-3 16:36:15编辑过]

《有趣的磁现象》教学反思（第一课时）

伍思慧

本次课题前后尝试两次教学。
磁铁是学生在生活中经常接触的，对于五年级学生来说虽然见过玩过磁铁，我通过问“你知道磁铁有什么特别的地方？”了解学生前概念，大多数学生回答“吸铁”，“正极和负极会吸在一起”，“磁化”等等，发现学生对磁铁的认识更多停留在感性层面，没有本质认识。
活动一：磁铁可以吸引什么？我准备了材料中有（铁棒，铝片，铜丝，玻璃，牙签，镊子，泡沫，纸片）并且把材料的名称打印出来。首先让全班同学通过预测把材料分类为：可以被磁铁吸引、不能被磁铁吸引、存在争议的，然后让学生实验探究小组相互的交流结果，再次分类材料引发学生的认知冲突。 最后，归纳“磁铁能够吸引什么？”学生出现模糊概念：（1）铜和铝片可以被吸起来；（2）金属就是铁。
基于活动一，学生已经知道“磁铁能吸铁，具有磁性。举例：两块不同磁铁吸引的回形针数量不同，请问什么原因？同一块磁铁会不会有这种情况？顺其自然引出活动二：磁铁哪里的磁性最强。采用数学思维进行探究，把磁铁分为三大部分A、B、C ，做出猜想哪部份的磁性最强，接着利用材料设计实验，以画图的方式做好记录，最后小组汇报得出结论。
在完成本节课教学目标后联系生活实际进行适当的内容拓展。
本次课题的教学两点在于：（1）教学内容连贯，组织合理。（2）采用全班分类材料形式，形象直观，使学生前概念展露。 （3）利用数学思维进行猜想、实验、记录，体现科学的严谨性。但是有几点也需要反思：
思考一：善于利用结构化材料，导出科学概念
结构化材料是支撑科学课的骨架，它紧密和科学课堂的核心概念相联系。要成功引导学生得出“磁铁能吸引铁”这一概念需要老师在材料方面下足功夫，选出有代表性的材料，思考如何充分利用材料解决错误概念。如：金属（铁、铜、铝）可以解决学生模糊概念：铁、铜、铝都是金属但是只有铁可以被吸引，所以并非金属都可以被吸引。
思考二：提问内容紧扣教学思路
“学生是学习主体，老师是课堂的引导者。”老师在设计每一个问题前都应该从学生的角度出发。使用哪些符合学生的词语和说话方式的提问更加有效果？当我提出一个问题学生会如何日回答？他们的知识水平在那个阶段？如何才能最大限度的引导学生朝着教学目标前进？所以，在上课前需要好好理顺课堂思路，再设计尽紧扣教学思路问题展开教学。
思考三：善于利用媒体，展现课堂直观性
一个有趣的课堂课堂导入能够激起学生学习的兴趣，让学生主动的参与到课堂中。但是，这次的导入坐在排的学生不能清楚地看到实验现象。同时，在汇报环节，学生实验数据没有全班展示。所以，要善于利用现代教育技术辅助教学。

[此贴子已经被作者于2015-12-3 16:37:50编辑过]