《走向探究的科学课》读后感
阅读的意义，在于某一刻当你回想起以往的困惑时感到恍然大悟；学习的真谛，在于一次次思想的碰撞与取舍中让你的视野更加的宽广。让人受益匪浅的学习必定是个打破你原认知平衡，建构新的认知理念的过程。这次阅读的感悟与触动来自《走向探索的科学课》，站在章鼎儿老师、路培琦老师、李子平老师等科学巨人的肩膀，让我有机会以一个新的高度、一个全新的视角再次认识科学课，理解科学课！
感悟之一：科学老师——从喜欢科学开始
章鼎儿老师在书中给科学老师们提的第一个要求是：喜欢科学；第一个工作目标是：让学生喜欢科学课！
既然选择了，就要做好；既然想做好，就要从从心里去认可科学、发现科学之美，只有从心里喜欢了才能以身试教，这样的课堂讲解才是富有魅力而不空洞的，这样的感染力才会是无穷的。作为一个科学老师，只有真正喜欢科学，当站在三尺讲台之上，才会有勇气说：我就是科学！
在书中章老师列举了大量的实例向我们描绘着未来科学课发展的蓝图，如，从1977-2002，再到2015，科学课程经历38年的持续发展，从早年的常识、自然常识、自然等被称为"副课"、“休闲课”、“玩耍课”的一门课程，逐渐演变为小学一门重要课程，开始进军核心课程。在科学这块新的领域，未来的发展空间是不可估量的，这是我们每个科学老师的契机，也让我们对未来科学之路充满信心。
感悟之二：对教学改革的新认识
教改：一个让一线老师“望而生畏”的字眼；一个无数教学专家反复强调却让很多老师无动于衷的字眼。
记得之前在上教改课时，想法或多或少应该和这些老师一样，不是不想改，是一番比较之下没有看到教改的优越性，看到的是改革是让我们的课堂变得凌乱，过程更折腾。好比“饿——吃饭”这个过程被生硬的加入“为什么会饿”、“为什么饭能解决饥饿问题？”、“饭是怎么被消化的”、“我们来研究饭的组成”……没有参与改革的实践，没有优越的改革指导与实例，教改多数是把原本水到渠成的过程复杂化——这是教改给我的最初的印象。
而在本书中，章老师告诉我的是：“改革不是要把课程改得更难上，而是要把课改得更好上”。对啊，改掉那些又苦又累、效率低、效果差的教学过程，这才是改革的真谛。科学课应该是走向以科学探究活动为核心的教学过程，社会发展、教育发展、儿童发展要求科学课堂不仅仅只需要完成科学习惯、科学态度、科学能力的培养，更应该完成每个孩子科学素养的发展，为孩子们的未来发打下基础，让他们在陶醉于自然之美时能领略到油然而生的充实之感，能合理而自如的运用自己的能力解决生活的问题……
感悟之三：对课堂教学价值的新理解
每节课都有一个或多个教学目标，在我的认知里似乎所有老师都认可这个观点：一节课上完后，如果目标没有达到，那么这节课就是失败的。这让经验欠缺、新上任的老师倍感压力，如果说快下课了，提出的问题还没有解决掉，或者就在总结结论的刹那出现新的问题，或者实验结果与预设的结果截然相反时......我们该如何镇定自若的处理？是立即给予学生直接的纠正、否定，还是任之由之成为本节课的未解之谜？如果你是任课老师你如何抉择？
如果是之前，我会毫不犹豫的选择前者，告诉学生你们的实验结论是错误的，尽管实验操作、记录都没有错。至于学生会不会因此而备受打击，认为认真探究实验的都是不值得等等，已无暇顾及，因为教学目标、教学要求让我不敢掉以轻心。
而在这书中，章老师在讲《沉与浮》这个案例时的观点让我重新对科学课堂的教学价值进行思考。我们要教会孩子的到底是什么？现在的知识、规律、方法都能适用于未来？如果不是，那么课堂教学的意义和价值是就该重新定位了。不是完成知识、定理、教材任务的教学便是成功了。就像章老师说的：“每节课都会有结果，都可以形成一个有价值的结果，而学生自己研究获得的结果是真正有价值的、有意义的结果，不要怕有问题，我们还有下节课！”“科学课的探究活动，就应该是开始于一个问题的探究而结束于更多问题的提出，而不是越探究问题越少了，到最后没了问题。”
科学之路还很漫长，需要不断的学习、不断积累、不断的探索，希望我们能在这条路上越走越远，越飞越高！以我很喜欢的一句话致自己的科学之旅——要有最朴素的生活和最遥远的梦想,即使明日天寒地冻、路远马亡。
[此贴子已经被作者于2015-4-29 12:54:31编辑过]
