作为一名科学教育师范生，而且现在有已经在实习，惭愧的是我自己还真的说不出科学究竟是什么。读了张红霞老师的这本《科学究竟是什么》，我还是答不出。我没有从书里找到一个标准的答案，可是我却有了一些体会：?科学就是准求真理的精神，科学教育就是用告诉学生怎样去追求真理，而不是记住知识本身，也就是授人以渔。
这本书解读了我自己的在实习过程中遇到的非常多的状况，知道了孩子们各种各样的举动、反应是和原因。在课堂上，我们总是会问孩子们为什么，怎么样，在哪里，就是希望孩子们在我们的追问下能够更细致的观察，更精确的描述。比如现在三年级的孩子们正在养蚕，分享养蚕心得的时候孩子们会说“我的蚕长大了”。这时候我们要引导他们说出，长大了是怎样的变化：长度增加了几厘米，皮肤颜色从什么颜色变成了什么颜色。在科学探究中，观察是最常用得一个术语。正如书中说的那样，实验也是一种观察，只不过是“借助于仪器得观察”。三四年级的科学课上着重训练的就是学生的观察能力。
??这本书中对观察教学提出了很多建议，比如：“讨论是获得正确的观察结果的重要步骤”。同时兰本达也建议，讨论要在充分的观察、实验活动之后。学生在细致的观察之后势必会有许多发现，在与他人交流的时候，可以取长补短，从同伴中学习自己所未观察到的发现，也能引发学生的思维，从而互动起来，质疑问难，达到重复观察的效果。重复实验或多次观察是科学的方法，是科学探究过程中证伪的一种方式。但科学课堂的时间非常有限，这种重复实验或多次观察是很难在课堂中开展的，而在课外进行，又需要教师及学生付出更多的精力、注意力，学生本身的思维可能就根本不能参与。从这里可以看到一种较好的方法，就是讨论。在教学中，我们的讨论有时仅仅只是将观察到的进行汇报，有时仅仅只是个别学生的展示活动，而没有引导其他学生参与，让其他孩子认真倾听，提出学生观察到的现象是否真实，是否正确，是否和你观察到一样，使学生学会从观察中质疑，也让学生学会提问题，学会提有价值的问题。
在书的第三章特地提到了假说在科学探究中的地位。刚好我的毕业论文也是研究的假说，实现我就查阅了很多源于假说的资料，张红霞老师关于假说的概括和许多观点确实是非常简洁明了。我也觉得假说在学生的科学素养发展过程中有着很重要的地位。然而，在我实习的经验来看，孩子们，特别是终端的孩子，他们对于假说并不清楚，提出的假说往往大而空泛。这也说明我们假说教育还远远达不到要求。
这本书里很多观点都想指路明灯一般给我在实习中碰到的情况做了很多注解，感谢张红霞老师的这本书，希望这本书一直伴随我的职业生涯。
胡霞 2015年5月
