DAY 1：
到了芦山，我最大的感受就是这是一个经济并不怎么发达的城镇。回想我的家乡，也是一个经济不发达的城镇，我们那里的科学课是几乎不上的。从而我猜测这里的科学课想必也可能不受重视。结果果真如此，这里并没有专职的科学教师，基本都是语文、数学其它科学的老师代上的。每个学科都有每个学科的特色，你语文上得好，并不意味着你能上好其它科目，尤其是科学。科学是一个讲究收放自如的学科。
一、当地教师展示课
（一）胡燕《一天的食物》
这堂课的重点目标是统计一天的食物，难点是将食物按不同的分类标准分类。这一堂课更多的是需要孩子们从感官上、从日常的生活中感受知识。而芦山的老师在这堂课上有几点明显需要改进的地方。第一，在感官上，如何让学生体验到自己每天吃的食物种类很多呢？丁建国老师给我们提了一个中肯实用的建议，我们可以发放一张一张的小卡片，每张卡片上写一种食物，再对食物进行分解。比如说，先在小卡片上写上炒三丝，然后写出炒三丝包含的食材。最后，可以对这些卡片进行分类，勾画出每天吃的最多的食物，等等。我们通过运用这些卡片，可以让孩子们直观的感受每天吃的食物。我们不仅要引发孩子们关注吃了哪些食物，还要让他们关注吃的种类、多少，从而让孩子们思考研究一天中的食物存在的问题。这是从整个单元出发，从孩子们的发展需求设定教学目标。第二，当地老师在本堂课结束之后，对孩子们进行了知识检测。但是，检测题过于简单，孩子们上课之前就可以回答的问题。检测题应检测本节课的学习内容，而不是已知层面。第三，教师应对孩子们的记录进行有效评价，因为记录能够暴露学生的问题与不足，从而老师可以帮助孩子们成长与进步。
（二）董兴成《点亮小灯泡》
当地的老师直接让学生进行了点亮小灯泡的操作，在此之前并没有对学生进行知识性的指导。虽然，这在一定程度上体现了科学的开放性，但对于学生而言，只是进行了胡拼乱凑，而不是进行科学性、有条理的研究。学生在操作之前，应先对小灯泡和电池进行观察，细心的同学就会发现它们都有两个连接点，就会猜想：这两个有什么联系呢？其次，对于学生而言，画好灯泡是有难度的。而且，我们这节课并不是为了让学生画好灯泡，而是让他们了解灯泡的主要结构。所以，我们可以先用打印纸打印出灯泡的轮廓，让孩子们添出主要结构，降低画灯泡的难度。
然后，对于科学而言，重要的就是面对全体学生。但是本堂课点亮小灯泡的操作，多是几个学生在动手，并没有每个学生都参与其中。对于这方面，教师可以让学生围起来坐，并要求每个学生都参与其中，最好是小组人数为2人一组。最后，教师在讲知识时，很多学生都还在摆弄小灯泡，几乎没有同学在听，教师几乎是白讲。这个问题是科学课的重点问题，也是我们大学生刚进课堂的着重问题。章鼎儿老师告诉我们，应该先让学生收好实验器材，虽然会花一定的时间，但是提高了学生的课堂质量。
一节课到底能带给孩子们什么？一节课到底要带给孩子们什么？这是需要深思的问题。
二、讲座：章鼎儿老师《小学科学课与科学课的课堂教学改革》
“小学科学是怎样一节课？”在我眼中，这是一门新开设的课程，没有那么多人在乎，也没有那么多人知道。章老师告诉我们，这是一门发展态势迅猛的课程。在许多国家，科学课是小学的核心课程，甚至是“两大重点课程”之一。
在科学课堂中，有几个常见的问题。
（一）教学活动失控。但是，这不是纪律的问题，不是学生的问题，而是我们研究认识学习主体的问题。例如：混合水的活动。本来章老师给学生备好了红水、黄水、蓝水，让他们分别混合。可是事实并不如此，课堂根本不受控制，学生想混合什么就混合什么。然后，章老师对此改进为，先发黄水、红水，让他们混合；接着让他们用红水换蓝水…以此改进，让他们自主管理纪律，养成好习惯。
（二）交流汇报过程中的倾听很成问题。作为教师，我们就需要创造孩子们倾听同学回答的条件。比如：让孩子们正面面对发言同学，而不是后脑勺。
（三）课堂上举手的人越来越少。章老师给出的建议是，不一定抽举手的，也要适时抽不举手的。并且，在问题提出后，停顿片刻，扫视全班。
这个讲座并不如传统的讲座一般只传授理论知识，章老师而是通过许多的事例给我们讲述、解释理论知识。我最大的感触就是，我们无法教给孩子们以后的办法和工具，我们能教给孩子们的是一种思维模式，让他们养成自我探究、自我发现的科学精神。
DAY 2：
一、优秀教师示范课
（一）丁建国《滑动与滚动》
丁老师说了这样一句话：科学家做科学不可能是吵吵闹闹的，要静下心来做研究。这句话给我感受颇深。
这节课通过测量摩擦力的大小、推箱子、观察轮子这几个活动，给予了孩子们充分的活动时间，使学生从感官上感受滑动与滚动的区别。
（二）叶军《电磁铁》
这是一个大放手的课堂，这堂课完全是在孩子们的自主研究、小组探究中进行的，整个活动时长19分钟。在这个课中，教师只是起到了一个课堂组织、对结论稍作引导的作用。在我眼中，这是典型又大胆的科学课。
我原本以为这是两场非常优秀的课，在我看来，丁老师只有一个缺点：在第一个活动中没有讲清弹簧测力计的要求；叶老师只是在教学活动组织中出现了问题。然而，在两位专家（章鼎儿、路培琦）眼中却存在很多问题。
我发现专家评课，目光的焦点是集中在孩子们身上的，是放在发展的眼光上的。科学课堂不仅要放手，还要学会收，学会倾听。
二、讲座：路培琦老师《参与式科学探究课堂活动》
这与章老师的讲座又有所不同，路老师让我们通过几个游戏了解参与式探究的重要性。
（一）青蛙跳
（二）探究摆长与摆时
（三）黑盒子的秘密
（四）水火箭
在这几个活动中，路老师让我们充当学生，体验一把学生做游戏的感觉。我的体会是，虽然这是几个比较简单的游戏，虽然我们是教师，但当我们作为学生时对这一切都是那么的着迷。可想而知，在我们真实的课堂上，孩子们的天性是那么活跃，我们的游戏是那么的吸引他们的眼球，所以我们不要批评他们爱玩，也不要批评他们纪律不好。我们需要改进的是教师的课堂组织方法，需要改进的是对实验器材的安排。
DAY 3：
这是培训的最后一项，章老师给我们讲解小学科学教学工具箱的使用。
当教师用塑料水瓶代替水槽时，当用来做电磁铁的材料是又粗又硬的裸铜丝是，你的感受是什么？
在美国，科学已经没有教科书了，他们只有教学工具箱。每一个单元都会有不同的教学工具箱。
有教科书，没有材料，能上科学课吗？
有材料，没有教科书，能上科学课吗？
科学探究活动可以没有教科书，但不能没有相应的材料。
在这个工具箱里，有一些常规的观察实验材料，但更多的是不同于一般学校所有的材料，而是一些更简洁、更利于学生操作、更贴近生活的工具。比如：学校常有条形、蹄形磁铁，工具箱里有的是圆形、方形、环形磁铁，为的是让孩子们了解更多不同现状、不同种类的磁铁；学校配有实验滑轮，而工具箱里是实验生活、生产中使用的滑轮，让学生获得滑轮省力的实际体验；还有为学生设计的放大镜、显微镜。
这些工具都是章老师和路老师的心血，是他们任教这么多年摸索出来的一些门道。我希望，在以后的这些日子里，我们桂馨的小伙伴们和全国那么多科学教师一起走下去，研究出更多有效实用便捷的科学工具，争取科学教育也能成为我国的重点课程之一。
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