四年级第一单元的学习已经告一段落了。今天开始了第二单元《溶解》的新授，主要带领他们去实验室认了门。

  孩子们满脸的兴奋和激动，课堂纪律几乎失控。于是，我带着发痒的嗓子默默地吃完了中饭。。。

  作为一名实习生，我在尽我所能的给孩子们带来一些“新”。

  现在，我在思考着。进了实验室的他们，真的能朝着我所期望的方向发展吗？

晒一晒第一单元《天气》孩子们的成果~~~

 

[此贴子已经被作者于2015-10-13 16:09:05编辑过]

张同学，风向标除了会做，更重要的是管用，看看下面帖子也许会有启发的！

建议制作风向标的家庭亲子活动

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=1&Id=19510

 

[此贴子已经被作者于2015-10-13 20:11:28编辑过]

感谢金老师提供的好办法

管用——能测风向才是制作的根本目的，受教了

我们班学生制作的天气统计表非常精细，我都有点佩服他们了

第一单元《天气》教学反思

满意：

  1.安排了天气播报员的轮值表。要求当天的播报员在黑板上进行天气播报，及时更新，之后将一天所得的数据记录在班级的天气日历中。争取到了让每个孩子都有机会做一次天气播报员。

  2.将温度计发放到了学生的手中。使学生做天气播报的时候更方便快捷，以数据说话；同时也让孩子们亲身学习温度计的正确使用方法。

  【我的想法】：这不是一项任务，不需要学生提前一天特意关注天气预报，再进行播报。这是一次全班范围的体验活动，是求实，是记录。

  3.完成了第一次摸底测试。通过这一次单元考试，让我更进一步了解了同学们。

  4.学生积极，课堂比较生动。

 

需要改进：

  1.天气播报表有缺漏。难免有同学会遗忘自己的任务。

  2.考试成绩不太理想。考试成绩虽然不能决定全部，但也是我的课堂教学质量的反映。

  3.风向标和自制雨量器没有安排全体学生动手实践。

[此贴子已经被作者于2015-10-22 19:24:58编辑过]

    昨天学校迎来了区教研装备中心的教研员。此次教研员是品德和科学教研员。毫无疑问，我被光荣的点名了。

    经过两节课的稍加准备，我和孩子们在实验室一起等着教研员的驾临。

    课程结束后，虽然我对自己不甚满意，但教研员对我的勉励，让我斗志昂扬。

    此次推门听课，让我深刻体会到了一点，对孩子们思维能力的训练真的很重要！！！

    同时要感谢我们小组辅导员魏老师的指导，成员伙伴们的提的小建议。

    接下来，我还有一堂学校教研课，加油！

在实习中能经常反思，我觉得玉莹以后一定是个好老师！

我们小组的线下活动即将到来，期待中`

 

交流·学习·成长

    活动虽已结束，思考仍在继续......

为期两天的复星·桂馨科学教育奖学金“苏湘科韵”小组线下交流活动于11月7、8日在湖南第一师范学院召开，活动在辅导员魏红春老师的精心组织，全体组员的积极参与下，取得了圆满的成功，同时，还有三组小伙伴的积极参与。活动期间，还特别邀请到了喻伯军老师对小组的活动进行了指导。

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2015/11/10 20:31:00

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此次的小组活动，我们没有太多高屋建瓴的专业理论研讨，也没有太多火花四溅的思维冲击，有的只是实习里的点点滴滴，实际教学中科学老师成长必须的方方面面。

【交流篇】

7日下午，是我们小组的开放交流时间段。小组大部分成员都在一线教学实习，担任了形形色色的教学角色，于是，在成员的自我总结中，大家或多或少都谈到了自己的实习经历。有令人叹惋没有机会教授科学的，有数门学科兼而授之却一直坚持科学教学的，也有幸福的专职教授科学的，不论担任了何种角色，唯一不变的还是一颗热爱科学教育的心！

实习的经验，一人的敝帚自珍，不如讲经布道般的分享。大家都有过的经历，交流下来不再是存在脑子中的“理论性经验”，而是说起来酣畅淋漓的脱口而出，听起来手舞足蹈的大呼赞同。他山之石，可以攻玉，这次交流下来的实习经验，相信会为我们后续半个学期甚至更久的教学，提供助力。

【学习篇】

    8日上午，我们又终于要做一次“幸福”的学生了。

这次，我们聆听了魏老师的讲座——谈怎样当好一名科学老师。

    老师从掌控课堂纪律，多读书，搜集实验用品，如何设计科学课，到做课题、写文章，如何指导科技创新大赛，怎样上好开学第一课，怎样说课等几个方面，十分切合我们的实际需求，提出了很多的可行性建议，甚至还和我们分享了自身的成长经历，使我们获益良多。

   同时，也有我们的前车之师——朱玉洁同学带来的《考编前后》，生动的和大家分享了她自身在这半个学期里成长的心路历程，也启发了我们很多。

 

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2015/11/10 20:47:00

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2015/11/10 20:47:00

   其实，不论是谁，经过几乎长达半年的交流相处，将近两个月的新学期实习，大家或多或少都会有收获，也正是由于基金会提供的这一次机会，我们才能相聚在一起，一起交流经验，一起聆听学习，一起接受正能量的洗礼，有的是还原了新的自我，有的是交流了新的思想，有的是怀揣收获满载而归。

    这，将是我们新的成长起点！

2015-11-8

张玉莹

有思考有深度！

站在手指上不倒的鹦鹉（一）

 

课前的教具制作

 

 

[此贴子已经被作者于2015-11-16 19:07:42编辑过]

站在手指上不倒的鹦鹉（二）

 

    课中学生的作品，大部分都成功了，可谓是“百鸟争鸣”！

 

站在手指上不倒的鹦鹉（三）

    上周做完小制作到现在，让我感受最深的有三点：

    （1）这个活动进入到了同学们的生活中。有的同学甚至找我要了很多的模板，带回了家，扬言要和爸爸妈妈一起做10个平衡小鸟，摆在家里的展示柜上。原以为他只是说说而已，结果他真的做到了！还和我一起分享了照片。我的实习小学这边，几乎没有多少家长重视科学，或许这也是一个契机。

    （2）“收服”了一批调皮学生。每个班上都有调皮的学生，可有时候偏偏是这些“捣蛋鬼”的动手能力更厉害。这次我都有目的的关注了这些学生，不出所料，一说到“玩科学”，他们的眼睛乍亮。课前准备做得最快，实验材料带的最多，动起手来比大部分同学都快。于是，我抓住时机，狠狠地表扬了他们。目前，暂时性的“收服”了这批学生。

    （3）不要忽略任何一个好的想法，创意。基于大部分的学生抓不住小鸟的准型，我是给同学准备了模板的，可也有的同学在做完一个之后，想尝试其他的鸟类，对于这种情况我一般都是鼓励加指导。不负期望，最后有几个更棒的新奇的小鸟诞生了！

 

《声音是怎样产生的》教学设计

张玉莹

【教学目标】

科学概念

1、一个物体在力的作用下，不断重复地往返运动叫振动。

2、声音是由物体的振动产生的。

过程与方法

1、能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象。

2、经历现象归纳、实验验证、反证的过程理解现象本质。

3、学会借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度价值观

1、在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现。

2、乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。

【教学重点】

引导学生观察比较发声与不发声物体的不同之处，总结归纳发声物体的共同特征，获知声音产生的本质。

【教学难点】

让学生通过概括，将自身的解释从具体上升到抽象，获知声音产生的本质。

【教学准备】

小组实验用：钢尺1把，皮筋2根，钉有2根钉子的木板1块，音叉1套，棉线，乒乓球1个，水槽1个，铁架台1个。

教师演示用：鼓1个，泡沫少许，玻璃杯2个，玻璃棒1根。

【教学过程】

一、激趣导入

1、谈话

生活中，同学们都会听到各种各样的声音，老师为同学们准备了三样物品，请同学协助老师使它们发出声音。（出示：玻璃杯和玻璃棒、小鼓和棒槌、塑料小片）其他同学观察发声方法。

2、学生演示

学生面向全体同学演示发声方法。

学生回答采用的发声方法，分别为：敲、打、拨。（板书：敲、打、拨）

3、导入

发声的方法有这么多，今天，就让我们一起探究《声音是怎样产生的》（板书：声音是怎样产生的）

二、制造声音，观察发声状态

1、实验步骤讲解，教师示范

给每组同学准备了一套实验器材，包括钢尺1把，皮筋2根，钉有2根钉子的木板1块，要求让钢尺和皮筋发出声音。

看到这些器材，请同学思考采用什么方法发声最合适。（板书：拨、弹）

说明实验要求：（1）发声的同时，观察钢尺和皮筋的运动状态；（2）填写好“物体发声研究记录表”；（3）小心使用钢尺。

2、学生实验，教师巡视指导

3、汇报交流

提问：钢尺、皮筋在发声时是怎样运动的？

记录员根据记录表进行汇报。

4、教师总结

观察发现钢尺发声时在上下运动，皮筋发声时在左右运动。在科学中，将物体在力的作用下，不断重复的做往返运动称为振动。（板书：振动）

5、提出猜想

根据实验现象，提问：声音是怎样产生的？

生猜想：（1）对物体用了力，如，敲、打、拨、弹；（2）由物体振动产生的。

6、演示施力发声实验

教师演示按压小鼓、弯曲钢尺等实验，学生倾听是否有声音产生，引导学生关注到声音产生的本质——振动。

三、借助材料，验证发声本质

1、启发思考

提问：橡皮筋、钢尺发声时都在振动，也提出了声音是由物体振动产生的猜想，那是不是所有发声的物体都在振动呢？

2、证明鼓面振动

（1）课前都知道打鼓可以发出声音，根据我们的猜想，鼓面应该是在振动的，谁有办法可以让所有同学都看到我们的小鼓在振动？（教师边敲边说）

（2）学生回答：选用一些轻的东西洒在鼓面上，再敲击鼓面，它们就会跳起来，说明鼓面在振动。

（3）教师借用准备好的泡沫进行演示实验，学生观察。

3、学生实验，教师巡视指导

 (1)设计实验

借用泡沫可以证明鼓面在振动，教师提供给学生两套套器材，第一套是音叉、乒乓球、棉线、铁架台；第二套是音叉、水槽。学生根据器材设计实验。

（2）教师示范

根据学生的设计思路，进行适当引导，教师示范实验操作。

要求1-4组做第一套实验，5-8组做第二套实验。

实验提醒：要等乒乓球静止下来再将敲响的音叉靠近乒乓球；可以将音叉从共鸣箱上拔下来，先敲击再靠近水面。

    （3）学生动手实验，教师巡视指导

    4、展示实验

根据巡视情况，选取实验操作规范、现象明显的小组进行展示实验，证明发声的物体都在振动。

5、教师总结

经过鼓和音叉的振动证明实验，已经明确声音是由物体的振动产生的。（板书：声音是由物体的振动产生的。）发生的物体一定在振动，对于不易观察到的振动现象，可以借助其他的物体表现出来。

四、逆向思考，反证发声原因

1、启发思考：声音是由物体振动产生的，是不是振动停止，声音就消失呢？

2、学生回答，并提出证明方法。（学生运用音叉进行证明实验，敲响音叉，再用手捂住使得振动停止，倾听声音是否消失）

3、总结：振动停止，声音消失（板书：振动停止，声音消失）

五、延伸拓展

教师准备两杯高度不同的水 ，并依次敲响，请学生倾听声音的异同之处，启发引导声音的高低，拓展下次课的内容——声音的变化。

 物体发声研究记录表

          

            班级          小组           记录员         

 

	使用的方法	发出声音时怎样运动的
钢尺
橡皮筋

 

 

[此贴子已经被作者于2015-11-23 10:56:47编辑过]

这是我教研课的教学设计，挂在这里，希望各位大家批评指正！

《100毫升水能溶解多少克食盐》微课设计

——温度对其溶解能力的影响

制作人：张玉莹

一、实验准备

? 天平1台

? 100毫升的小烧杯，500毫升的大烧杯

? 食盐若干

? 热水1杯

? 温度计2根

 

二、实验步骤

1.称盐

用天平分别称出10g、3g、1g的盐若干

称出10g的盐6份

称出3g的盐2份

称出1g的盐8份

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2015/11/27 13:36:00

2.量水量、量水温

分别量出两杯100毫升温度不同的水，再用温度计量出水温

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2015/11/27 13:42:00

3.加盐溶解

同时加盐，同时搅拌

注意:为了稳定热水的温度，将装热水的小烧杯放在加了热水的大烧杯里保温

4.记录数据

 

三、实验结果

? 两杯水都加到3g食盐时，就再也溶解不了了，8份的1g食盐都没有动。

? 100毫升的水里，热水能溶解的食盐比冷水多

 

四、拓展

思考：
1、有什么办法，可以准确的得到100毫升热水、冷水分别溶解的食盐量？

2、放置12小时之后又会怎么样？

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2015/11/27 13:42:00

3、将做完实验两杯水放到天平上，天平的指针偏向了冷水的一边，这是为什么？？？

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2015/11/27 13:44:00

[此贴子已经被作者于2015-11-27 13:44:17编辑过]

     昨天上《我们是怎样听到声音的》一课时，有两个班级提出了问题。分别是

    “为什么声音在耳朵里要经过这么长这么复杂的传递过程，而我们却立马就可以听到声音呢？”

    “为什么外耳道是弯的，声音却能传递进去，难道声音可以拐弯吗？”

 

    请教各位，这算不算是课堂的动态生成资源呢？

实习已经结束，孩子们一声声”老师，你下个学期为什么不教我们了？”“你下个学期还来嘛！”伴随着紧张的期末科学调研考试，我对学生的要求很严苛，没想到还能听到这一声声的留念。
回想起来，最后两周每节科学课，都是抓着学生背诵知识点，在学生一片片“啊啊啊”声中，我的心中又何尝愿意，不知道他们还能不能记得科学的乐趣？

实习已经结束，孩子们一声声”老师，你下个学期为什么不教我们了？”“你下个学期还来嘛！”伴随着紧张的期末科学调研考试，我对学生的要求很严苛，没想到还能听到这一声声的留念。 回想起来，最后两周每节科学课，都是抓着学生背诵知识点，在学生一片片“啊啊啊”声中，我的心中又何尝愿意，不知道他们还能不能记得科学的乐趣？ 湖南一师张玉莹 发表于 2016/2/1 15:21:16

是哪个混账东西说不用背概念的？

回复 50楼芒果大大的帖子

科学概念是教学目标，也是学生的学习基础，概念都不注重，就是本末倒置了。
仔细思量，也是我平时课堂没有将概念渗透到位，学习了新概念没有及时复习。才造成期末的手忙脚乱~

读《小学科学有效性教学策略探究》有感（一）

开卷有益，读来如获至宝。这本书伴随我走过半年的实习，于我而言，它就是一位良师，指导了我许多。

正如袁老师所说，我对自己实习中的角色定位是“上学生喜欢的科学课，做一个学生瞧得起的老师”。可面临真实的教学，作为一名新老师，当课堂纪律已经渐入佳境时，课堂的教学效果，课堂的高效性成为了另一个值得思考探讨的问题。

四年级上册的科学教学，有以观察为主的《天气》、《我们的身体》单元，也有以实验为主的《溶解》、《声音》单元。如何有效观察？如何有效研讨？如何有效提问？等等，都是值得深思，更是教学中不可或缺的关键。

（一）有效观察

1、要为学生提供充分的观察材料，创设良好的观察情境

典型的观察材料有利于学生顺利进行观察，找出其特征。如，研究《声音是怎样产生的》，钢尺和橡皮筋发声时的现象非常明显，是很典型的材料，有利于学生找到发声物体的共同特征。同时，新颖的材料可以激发学生乐于观察、主动探究的激情。

2、观察要有明确的目的和要求

目的明确，准确的选择对象，进行集中观察，就容易收到效果，发现并提出问题，从中找到问题的答案。如，在使钢尺和橡皮筋发声时，如果学生没有明确的目的进行观察时，报告上来的实验现象可谓是五花八门，很少有老师想要的答案，但再明确要求学生，观察发声时钢尺和橡皮筋的振动特点后，学生大都会答道“振动”的特点上来，这就更容易找到规律。

（二）有效研讨

开展了很好的活动，没有研讨，活动没有知识的深入渗透，也只能是浮在表面的精彩。研讨也像观察一样，是需要培养学生的良好习惯的。如；要求学生在研讨前首先要进行独立的思考，在研讨时不能动实验器材，并且认真倾听他人的发言，敢于发表自己的见解等等。

要做到高效研讨，首先要给予学生充分的研讨时间；

其次，学生表达交流时注意清晰性和层次性；

其三，研讨时，多关注学生的思维走向，因势利导，使研讨深入；

其四，不要忽视意外。

（三）有效提问

提问是课堂中非常重要的一个环节，教师提问的方向，几乎就是学生的思维方向，有些提问甚至可以改变整节课的导向，是教师掌握主动权的环节。书中关于有效提问，主要介绍了三点：课堂提问要以学生为本；把握课堂提问的最佳时机；关注课堂提问后的科学处理。

以学生为本的提问，要与学生已有的知识经验相联系，与学生的思维发展方向一致。不同年龄阶段的学生心理和思维发展都是有所差异的，要充分考虑学生的特点。

把握课堂提问的最佳时机，学会在探究的关键点设立问题，在学生的认知低潮出设立问题，在学生的争辩点设立问题。在我进行《声音是怎样产生的》教学中，对于“声音是怎样产生的”的问题，有学生认为声音是由物体振动产生的，也有学生认为声音是敲、打、拨、弹物体产生的，这似乎是合理明显的解释，但却没有关注到本质。这时候，我采用了“产婆术”式的提问法，引导学生产生认知冲突，渐渐将学生的思维引到了关注现象的本质上来。

“这个小鼓为什么敲不响？”

“因为老师按着它了。”

“可我也敲了它，不是说敲了就会响吗。”

“……”

“一个被按住了鼓面，敲不响，另一个没有被按住，可以敲响。这是为什么？”

“按住了就不能动了……”

张玉莹

2016-2-28

涧溪的雪花，润物细无声

年会的那些天已经远走，一些场景、话语却依然灼热在我的心间。

回眸那两天，优秀志愿者分享，科学夏令营体验活动，阅读嘉年华，乡村教育实践与青年人成长，志愿者社会实践支持等等。有体验活动，有经历分享。有我熟知的科学活动，阅读活动，也有接触较少的社会实践支持项目。

科学夏令营体验活动。一根白萝卜、两根胡萝卜、若干根牙签，要求两个萝卜之间只能有一根牙签连接，用这三样道具怎样搭建一座足够高的高塔？

设计时应该注意些什么？主要支撑材料是什么？怎样选材？什么样的结构才是最稳固的？

这么多的活动，不一样的观众有不一样的关注点。于我，感受颇深的点如下：

润物细无声——润他

刘老的国际志愿者日致辞——《让雪花更好的融进土壤》，让我回味至今。“我们志愿者就是这样的雪花，他们不像喧嚣的山洪，寻找平坦的路径呼啸而过，而只在身后留下一层薄薄的湿地皮。他们只想紧紧地贴在大地上，把自己的身心都融进土壤，滋润会长成大树的幼苗。”

朝气蓬勃的我们，或许不甘于平淡无奇，也想尝试那激情澎湃的山洪，似乎这样才对得起我们这肆意飞扬的青春。这是我们的“梦”，谁都不容置喙！

山洪本无过，但教育是一个漫漫长路，瞬息而过的山洪是短暂的，亘古绵长的还是那扎根山涧雪花，润物细无声，这是我们应有的心境。尤其是我们这种将扎根乡村基础教育的免费师范生。

润物细无声——润我

宋东老师——《和优秀的人在一起真的很重要》。我在科学夏令营有幸结识了宋老师，总是亲切的唤他为“东东老师”。这次他的分享激起了我强烈的共鸣。

东东老师分享的夏令营的经历，我也依旧历历在目，深有感触的同时，也无比的怀念。从第一次的“悦读周”志愿服务，到第二次“科学夏令营”志愿服务，到科学教育师范生培养，志愿者年会。这些经历，让我结识了很多志同道合的伙伴，引领前行的老师。

人与人之间总会有种无可名状的磁场，这让我们可以彼此之间产生吸引、联系。你是什么人，你的周围也就会莫名的吸引着这么些人，甚至也会主动吸引到一些“男神”“女神”之类的榜样，让自己随时“充值”正能量。也就在这个过程中，潜移默化，润物细无声的慢慢改变了自己，提升了自己。

张玉莹

2015-12-21

紧跟步伐，初试成功

《神奇的小电动机》观后感

张玉莹

    叶老师的这一课给我的整体感觉，简言之，就是“酣畅淋漓”。整节课结构清晰，教学流畅，作为一名旁观者，一节课听下来，无不拍掌称快！

    作为一个教学新手，叶军老师这节课我需要学习的有很多，主要有以下几点：

    1.充分尊重学生的主体地位。在各个教学环节中，叶老师都只是一个课堂的主导者，课堂中心都在学生身上。尤其在学生对于“电动机转动原理”的汇报中，叶老师甚至转换成旁观者的角色，只在学生有不同意见时，稍稍进行指导。

    2.运用现代教学媒体，制作动态图片，突破教学难点。“电动机转动原理”是这节课的教学重点，也是教学难点。叶老师在学生具有对电动机充分观察获得的经验基础上，辅以多媒体教学，制作电动机转动的简化图片，直观形象的帮助学生理解原理，突破了教学难点。

    3.精心制作的教学用具，便于学生进行汇报交流。叶老师的电动机简化模型，两块磁铁可以移动，可以翻转，中间的转子甚至可以转动，十分便利。这也从另一方面可以看出，叶老师是做了十分充分的教学预设的，磁铁移动，转子转动可以便于学生演示“磁铁的距离对转子转速的影响”，磁铁翻转，便于学生演示“磁极异同对转子的影响”，等等。叶老师教具地设计，充分考虑到了学生对“电动机转动规律”可能出现情况，体现了叶老师强大的教学预设能力。

    同时，作为一个课例的旁观者，我既是教师，也是这节课的学生。从一个当我从学生的角度思考问题时，我注意到了几个小细节，也对此提出我不太成熟的看法及建议：

    1.“如何使转子继续转下去”这一环节里，当老师提问后，一生答：“把磁铁换个方向”“把磁铁的南北极换个方向”老师问：“怎么把中间磁铁的南北极换个方向”生答：“改变电流的方向”

在这一个环节中，作为旁观者，基于学生先前对电动机转动秘密的汇报中，曾提到改变两个磁铁的极性，线圈方向也发生改变。可以判断学生“把磁极换个方向”的回答其实是模棱两可的，既可以指两边的磁铁，也可以指线圈的磁极。相信其他的同学也有这两种想法。我认为，教师可以对这两种方式，组织学生讨论，由商讨中得出“改变电流的方向”可能比较合适，

    2.师问：“中间的电磁铁通电后会发生什么变化？”生答：“会转动”师：“通电后会有南极和北极的产生”。

    这一环节的转换似乎有点不太流畅，可能是学生思维没有和教师在一条线上，学生很容易回答出“转动”。作为旁观者，我的回答也会和学生类似。

我思考良久之后，如果教师要引导学生观察到“通电线圈会产生南北极”，可以引导学生回忆这一单元的起始课《电和磁》中的“通电导线和指南针”、“通电线圈和指南针”的实验，相信学生就可以充分理解了。

    最后，必须得感谢叶老师这堂丰富多彩的课例，是它改变了我对“电学十分难教”的认知。在今后的科学教学生涯中，我也会继续向棒棒哒的叶老师学习！

2016-4-11

我们小组的学习简报出炉啦，内容非常丰富哟~欢迎围观！！！

紧跟步伐，初试成功 湖南一师张玉莹 发表于 2016/3/27 13:47:08 莹子，不错，这个画怎么做的。

回复 57楼南昌师专黎霞的帖子

树叶拓画~
找一些颜色深的树叶，建议这个“红枫”，效果很棒。之后将它放在宣纸上，用平整的锤子放心的锤！！！

行虽微而旨趣远

——读《刘默耕小学自然改革探索》有感

    当我翻开书的那一瞬，“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”，刘老的这一句题词跃入眼帘，它就像一道闪电破开了我心灵的豁口，让我近几年思考乡村教育的意义有了最完美的诠释，简练精当，余韵悠长。

    这句话出自刘老对“北京市小学生‘希望杯’智力竞赛”的题词，含义为：做的事虽微不足道，但目标瞄得远，瞄向四个现代化；出的题目虽浅显，做的东西虽粗糙，但隐藏着、寄寓着深刻的意义。

    近30年前的题词，经过历史的涤荡，在今天仍然适用，甚至赋予了跟多的内涵。在刘老的自然课，至现今的科学课，每一位自然老师、科学老师，都在做着这样一件“行虽微而旨趣远”的事。同时，它给予了我更多从事乡村科学教育的力量。

    “智慧和能力是灌输不了的。中国有句俗话：‘师傅领进门，修行在个人’。我认为还要靠自己探索，自我锻炼。小学教育应当把重点放在发展能力上，着重这方面的锻炼培养，逐步发展，他才会终身受益。”读至此，我思考了我们的乡村科学教育。

    随着两会的的开展，农村基层地区教育越来越受关注，并且随着农村偏远地区教师工资偏低等问题的改善，我们可以看到今后农村教育改进发展的蓝图。这是值得为之欢呼雀跃的好势头。但目前农村基层地区教育普遍存在教学设备及教学资源严重不足，教学师资不足或是教师的教育教学方法陈滞落后，教学内容片面注重学科知识、忽视学生综合素质的培养等。以上的问题都可以在一段时间内得到改善，但根深蒂固影响学生的终是他周围的生活环境，他的家庭教育。因而，当关注农村教育问题时，也要关注农村环境下的全民素质。但同时，农村学习知识的匮乏，也造成了灌输式教学的普遍。

    因而，我希望今后有机会可以开展“授人以渔”的教育。

    在“培养具有个性特征的全面发展的学生”的教育观念指导下，在教育教学过程中，我希望学生不仅仅是“学会知识”，还要“学会学习”，习得“学习知识”这一项能力。科学教育不仅要教会学生科学知识，还是让学生学会如何获取科学知识；正如语文教学，学生不仅要在老师指导下学懂文章内容，还要学会独立读懂文章。一个指向结果，一个指向过程。

现在的教育，不乏忽视了过程，只重结果的现象。为了克服这一现象，我将从以下几个方面着手：

    其一，善于启发学生，给予学生自主学习的內驱力。

    其二，积极引导学生，发散学生思维。

    其三，不过分强调学习结果的正确与否，引导学生积极关注学习的过程、途径和方法。

    其四，注重学科课程核心概念的建立，在学生学习中不断强化，助其形成相关知识系统。

    愿今后，我将带着自己的光，做好这一件“行虽微而旨趣远”的事情！

2016-7-13

张玉莹

读《浙江省中小学学科教学建议》有感

    书中一共提供了小学科学学科教学建议30条，涵盖了教学准备与设计、教学组织与实施、学习测试与评价、课外活动四个大方面。其中有不少可以提供很好的借鉴作用。让我思考至深的主要有以下几条。

    第2条
    阅读教材,整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。科学教学中季节、天气的变化对课堂教学的进度和效果有着较大的影响。在实习时，我从教四年级的科学，在四年级上册《天气》这一单元，很多都需要参考天气状况开展教学。尤其对降水量的测量，有时可能一个月都滴雨未下。

    第4条
    分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，作出预见，采取对策。在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的已有科学概念水平。根据维果茨基的“最近发展区”理论，在上课前，我们必须重视学生的学习起点，并在此基础上设计教学过程，这样才能使每个学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。

    第6条
    设计分课时教学方案。课时目标要依据课文内容和学情分析准确定位，表述应具体明确，具有操作性。逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师参考用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。在设置目标时，首先要找到教学内容的上位概念。为了今后更便于教学，我要求自己：根据课程标准，对照科学教材，自己寻找每册每个单元的上位概念，以求深度把握教材，理解课程标准。

    第8条
    器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。在教授《溶解》一单元时，教材中列出的一些溶质不适合快速开展教学，达不到需要的教学效果。因而，我将碾碎的果糖改为维生素B2；醋要使用陈醋，酒精更换成碘酒，这两种液体带有色泽，更便于学生观察。

    第10条
    教学过程中，既要注重学生获取知识的过程与方法，又要关注学生科学概念的建构，尽量处理好两者之间的关系，使科学概念和科学探究能力协调发展。这一条，我在实习过程中做得很不好。过于看重学生的探究过程的参与及探究能力的训练，因而对于学生科学概念的建构不够及时、系统、扎实，造成期末检测时科学知识“灌输”现象的产生。

    第13条
    对观察实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动；也避免指导过度，使学生成为教师指令下的探究活动。

    第15条
    探究从问题开始，教师要鼓励学生提出问题，提出质疑；要设置问题情景，帮助学生发现问题，提出问题。让学生对某一问题进行假设时，一定要建立在学生已有的经验和知识的基础上，培养学生做假设时一定要符合逻辑、有一定的依据，而不是凭空想象、随意猜测。课堂上应有意识的训练学生提出有价值的、可以研究的问题。对学生提出的问题，如果教师一时不太清楚，应该抱着虚心学习的态度，与学生一起探究、一起提高，切忌信口开河。要博学多识，避免出现科学性错误。

    第16条
    要培养学生的证据意识。科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用恰当。要让学生及时地把有关的数据收集起来，做到所收集的数据的真实性，不能随意修改数据，同时让学生明白实验数据要经过多次实验得出。要求学生实事求是地分析数据，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据。

    第21条
    期初要制定课堂常规，培养习惯。在科学课堂教学中，进行观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，此时教师要及时运用策略掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。也是出于此类目的，在进实验室进行学习时，我与同学们一起制定了《实验室公约》，大家自觉遵守，并提出惩罚措施，不遵守公约的同学自行接受处罚。

    总而言之，阅读下来，这本书内容丰富，建议精当，十分实用，值得反复阅读珍藏！

2016-7-29

张玉莹