桂鑫奖学金“智联小组”贺轶伦成长档案袋 [复制链接]

桂鑫“智联小组”第一次作业

课堂实录吴建伟老师的《了解空气》

设疑导入:老师:今天这么高兴，老师给大家带来一袋个礼物，装在这个袋子里，你们知道这里面有什么吗？[边说边拿出一个黑色的袋子。]学生：不知道； 老师：猜猜看； 学生：小练习本； 老师：小练习本，嗯不对；来你说呢？ 老师：一个盒子，盒子里面装的是水； 老师：不对，来你说； 学生：一双筷子； 老师：一双筷子，嗯不对；谁有没有的其他方法，来知道这里面有什么？ 学生：里面是个方盒子； 老师：嗯，不对，有没有其他办法； 学生：把袋子装进水里面，然后称称重量； 老师：那我这个袋子不就湿掉了吗；这个办法不是最好的 学生：摸一摸[学生摸了一会袋子]；是个空袋子； 老师：不空，里面一定有东西；嗯，你再来？ 学生：拉开看一看； [旁边有个同学说道：“然后还可以闻一闻。”]老师：[学生把袋子拉开看]里面有什么？ 学生：一个空袋子； 老师：[学生拿出一个空的白色的袋子，老师把袋子拿在手里]是一个空袋子吗？ 学生：是[有的回答“不是”]老师点了一名同学回答。[嗯，你来说。]学生：这个里面还有空气； 老师：对，真聪明。老师带给大家的，就是一袋空气；  上课铃声响起开始上课 老师：今天，这节课；老师带大家用一些材料了解空气。好吗？ 学生：好； 老师板书“了解空气”探究空气的特点 老师：老师这里有个-----（边说边拿出白色塑料袋） 老师:谁能帮老师抓一袋空气；这么多的同学都想帮老师抓；[孩子们纷纷举手]；那我们每个同学都来抓一抓，好不好？ 学生：好； 老师：抓好以后，还可以玩一玩；可能我们还会有一些特别的发现；嗯，老师在每个人桌上发了一个信封；信封里面有四个保鲜袋，等一下，由组长把保鲜袋拿出来，分发给组员。给你们用两分钟的时间来玩；实验完成后，记得把保鲜袋收进信封里。好，现在你们开始玩吧 学生们开始进行“抓空气”。[自己动手做]；有不会的同学，老师会指导一下，学生玩的方式也不一样有的抖袋子来装空气，有的把袋子口扎着一下一下的向上拍打着。   两分钟到 师：小组材料员收好材料； 老师：刚才我们玩了空气，我想我们同学有了不一样的发现，想告诉下面没有玩空气老师有什么发现？谁来讲一讲，你刚才发现了空气有哪些特点？来，你先说； 学生：空气会从袋子口流进去； 老师：你发现了空气的什么特点？ 学生：会流动； 师：对，会流动，很像什么？ 老生：很像水； 师：嗯，说得很好； 老师板书“流动”。 学生：我发现空气是无色无味无形的； 老师：你是怎么知道的？ 学生：嗯·······我装了一袋空气，没有任何颜色；无形，用手捏来捏去都没有形状；无味，用嘴巴尝一尝都没味道。 老师：那闻一闻呢？ 学生：也没有； 老师板书“无色，无味，无形”学生：没有轻重； 老师：没有轻重，你怎么知道？ 学生：我把袋子先吹起来，往空中一拍它会掉下来，所以我觉得它没有空气； 老师:再说一下，有没有空气这个袋子； 学生：这个袋子有空气,它掉下来是因为空气放掉了； 老师：哦，空气放掉了，所以就掉下来了，那空气有轻重吗？来你说； 学生：没有，因为它掉下来是因为保鲜膜的作用掉下来的； 老师，哦，是这么一回事啊;[然后问一位同学]你有轻重吗？ 学生：有； 老师：你的轻重怎么知道？ 学生：是秤出来的； 老师：对，是称出来的，刚才我们这个空气袋秤过没有？[同学都说没有]老师：那你怎么能说它没有轻重？这是老师给你们第一件礼物，你们回去想办法称一称重量。到底是有没有轻重，我们科学一定注重证据。行吗？ 学生：行； 师：谁还有其他不同的发现？学生：是看不见的； ；安排师：为什么是看不见的？ 学生：因为它没有颜色，和那个白色是一样的颜色的； 老师：等等，白色看不见吗？[老师拿出一张纸做比较]看的见吗？ 学生:是透明的； 老师：说的真棒！原来空气是透明的，而白纸不是透明的； 老师板书“透明的”老师：嗯，同学们刚才我们通过玩，发现了这么多空气特点，老师心里非常高兴；我也想来玩一玩空气，可不可以？ 生：可以； 师：老师所用的方法和你们不一样；这是什么？[拿出内置气球的饮料瓶，并指着瓶口的气球。]学生：气球； 老师：气球，我装在瓶子里；现在，我吹气球； 生：吹不进去的； 老师：那你说； 学生：因为瓶子里都是空气，瓶子被空气占领； 老师：你觉得吹不大； 学生：瓶口被气球堵住了，里面空气无法往外流通，你就吹不进去； 老师： 嗯，那谁有不同意见？他们都讲对啦？[暂时没人回答]学生：吹不大，因为瓶子只有这么大 学生：老师，可以吹大，但要在瓶子上打个孔 学生：吹是可以吹大，除非可以压缩空气 学生：瓶子挡住了它吹大 老师：现在，分歧很多；不管怎样，都得试一试；老师，刚刚给每一桌放了四个内置气球的饮料瓶，我们每个人现在都吹一吹；现在开始； 老师在一旁吹气球，同学们也在吹； 老师在一旁鼓励，指导； 老师：吹大了没有？ 学生：没有[有]； 老师：现在我听到了两种答案；我们来统计一下 小组发表意见到底有没有吹大：老师：都是气球，为什么有的吹得大，有的吹不大？ 学生：跟肺有关； 老师：那吴老师的肺跟你比，大还是小？ 学生：大； 老师：但是我吹大了吗？ 生：没有； 师：那你觉得跟肺有关吗？ 生：有；一样大； 师：我们下次再讨论这个问题； 生：瓶子底部有个洞；吹得时候，把手放在那儿，可以感受得到； 师：现在我们将它放好；刚才吹得很辛苦，我们休息一会儿； 刚才我们吹过了，有什么感觉？ 生：轻轻的感觉； 师:什么是轻轻的感觉；你是吹大的吗； 学生点点头 师：来，你再感受一下； 生：凉凉的感觉； 师：你觉得是什么？ 生：空气； 师：空气，是她刚刚吹进去的气吗？ 生：原本在瓶子里面的空气； 师：真好，同意她的观点的举手；[学生纷纷举手]师：其实，我也同意；我想我们同学很厉害；那在场的每个人都真正的看到瓶子里有空气跑出来；但是我们得设计一个实验来证明一下；我们想想办法？ 生：我们把瓶子底部放在水槽里，然后吹气；[同学上来尝试]师：我们看到了什么； 生：泡泡，因为是空气冒出来了 老师给予了孩子一些鼓励，表扬。 师:现在我们将瓶子轻轻地收起来；来，看这边有更好的东西在这里[展示ppt：有两个内置气球的饮料瓶，并且底部一个有洞，一个没有]刚刚我们做的是有孔的那个瓶子；当我们向有孔的那个瓶子吹气的时候，瓶子里的空气会怎么样呢？ 师：来，你说； 生：会透出来； 师：会透出来，来，你来[点起另一名同学]生：被压出来； 师：来那你再说一个； 生：因为气球占领了空气的位置，结果把空气压出来； 师：然后从这个小孔慢慢的漏出来了[同学也在一旁说着]老师利用ppt演示了这一过程。 师：我们为自己鼓鼓掌 ； 师：说明空气还有什么性质啊；-----会怎么样 生：流动； 师：这就证明了你的观点；那旁边的那个瓶子没变化，那说明了什么呢？ 生：因为空气没有出去， 生：空气占据了空间； 师：对，空气占据了空间； 老师板书“占据空间”老师也是利用ppt演示了这一过程。 师：那你们能不能设计一个实验来说明空气真的占据了空间呢？现在，老师给大家准备了一些东西。 杯子，兵乓球，注射器，一张编有数字的干纸[同学们也在一旁回答]那这样，小组成员讨论讨论，能否有这些器材来设计一个实验来证明空气真的占据了空间？ 如果有办法了，到老师这里领取器材；没办法，继续想，想到为止； 同学们开始在讨论；讨论完后，都开始领取器材； 学生在进行试验时，老师对其进行指导； 老师给予示意，同学们也停了下来； 师：刚刚老师看到了很多非常精彩的表现；各个小组向我们大家展示你们小组的表现； 你用的是什么材料？ 生：我用的是注射器； 生：空气占据了注射器的空间；注射器里面是有空气； 生:然后将它放进水里[摁下去，有泡泡冒出来]。 师：这个泡泡就是---[空气；学生说]；老师表扬了一下这位同学； 生：用一个杯子就可以[一个底部有洞的杯子]我们将杯子底部的洞用手堵住，倒扣在水槽里；只有一点点水位于杯口； 师：用什么方法使水越来越多； 生：露出小孔，水就越来越多；空气就被排出去了； 再次表扬一下。 生：我用一个杯子，一张纸也可以；将纸压在杯子底部，然后将杯子倒扣在水槽里[将被子拿出发现纸并没有湿]师：同学们，想玩吗？我们也来做一做这个实验；[纸不要弄湿哟]  学生开始实验；实验完成后，将纸收上来。[有的纸是干的有的是湿的]师：为什么有的同学的纸会湿呢？ 生：杯子在水槽中时，是斜着的；空气从旁边跑出来，水就占据了空气的位置。 师：下次，我们一定要注意这个哟。 生：老师，还有一种玩法；一个杯子，一个兵乓球；将兵乓球放在杯子底部，并且迅速倒扣进水槽里；[乒乓球并没有浮起来]师：我们回家也可以自己做一做；[表扬一下同学们]通过刚才一系列的实验，我们发现空气无色，透明，无味，无形，而且还流动，能够占据空间。 老师在生活中遇到一些问题，需要同学们帮忙，老师买了袋装的酱油，想把它倒进空瓶子里； 有没有发现倒酱油时流速怎样？ 生：酱油会掉出来； 师：为什么酱油会掉出来？ 生：有空气在瓶口，相互挤着，酱油会掉出来； 师：那漏斗有问题吗？ 生：有； 谁知道老师为什么设计一个底下有槽的漏斗？ 生：这样就不会使空气与酱油走一条路，酱油就不会冒出来； 师：是不是只有这种漏斗可以； 生：不是； 师： 还有其他的办法，老师给你们准备了一张设计纸，很精致；上面有我的联系方式，你们把自己的想法画出来，可以告诉我；我就可以知道你们的想法啦

[此贴子已经被作者于2015-4-29 21:15:50编辑过]

武汉城市职业学院贺轶伦课堂点评

 

  听了吴建伟老师的“了解空气”这堂课，我受益匪浅，在这里我想把这堂课的优点分点阐述一下。

1． 吴老师在上课之前用一个神秘的袋子把学生的好奇心，想象力，思考能力全都牢牢的抓住，并且成功的通过这个神秘的袋子引入这堂课的主题“空气”。

2． 吴老师自始自终都是扮演着一个引导者的位置，一步一步的指引着学生思考思考再思考，通过发问让学生自己慢慢的想通空气无色无味无形

3． 在实验器材上他让每个人都参与了实验，亲自动了手，这在科学课的课堂上实在是重中之重，因为只有实践了才能更加清晰得明白科学。

4． 吴老师在课堂上培养孩子们的动手能力和合作能力，他让学生之间进行了分组，这不仅可以让大家的思维进行碰撞还可以让大家锻炼合作的能力。

5． 吴老师在教书的过程中并不是单纯的灌输知识，而是发散性的思维给孩子们，提出的问题具有多元化，引导学生多方面思考，而不是填鸭式学习。

听了吴老师的课，我学习到了很多，我相信我能在科学教育的路上更加顺利！

录像课更多希望给大家一些启发，在关注教师的执教方法和课堂调控之间，感悟科学课堂。

《100毫升水能溶解多少克食盐》教学实录
                               执教老师：吴建伟
师：刚才我们说了我们要来上一节科学课，好，那么首先我来问大家一个问题，那么这个问题是怎样的呢？
（师拿出一个装有水的瓶子）
师：这里是一个水瓶，里面刚好装了100毫升清水，老师的问题是：这100毫升水它能溶解多少毫升食盐呢？
师：我这一袋全撒进去能不能全都溶解？
生：不能
师：不能，那么你猜猜看，100毫升的水能溶解多少毫升的食盐。
（生思考，师在黑板上展示课题）
师：好，这边这位
生：我觉得100毫升水能溶解35克的盐
师：好，你是怎么想的？
生：额。。猜测
师：有没有什么根据呢？
生：因为我们已经做过20毫升水里能溶解7克的盐，所以可以推算出100毫升的水能溶解35克的盐
师：好，这样推算出来的，谢谢，（实物投影展示记录）我们来看一下，我们是第二组的小男生，他们觉得100毫升的水可能溶解35克的盐，好，就以他们为列，有不同想法的我们等一下在讨论，那么，我要放这35克食盐，那么你觉得我该怎么放呢？是不是把35克称好一下子放？不着急，老师今天还带来了一个小东西，应该是三个（师展示三个小东西），它叫 “勺子三兄弟”
师：（实物投影展示了一下）给大家看一下啊，这三个勺子可好玩了，好，看的清楚，好，谁来说说看，你发现了什么？
生：“勺子三兄弟” 一个最大、一个最小、一个中等
师：好，大小不一样
生：（一名学生到讲展示台前看）有些数字，上面写着1、5、10
师：谁理解了意思
生：最小的是1克，中等的是5克，最大的是10克
师：这个理解，一点没问题，好如果老师用这三个勺子取盐，可以怎么取?好，来你说
生：我们先加10克的勺子
师: 好我们直接说加10克就可以
生：先加10克、在加10克、再10克、加5克（师在记录单的“我们的计划”填写并投影出示：10+10+10+5）
师：好的请坐，为什么我看到还有同学举手，是不是你们的想法和她的不一样
生：不一样
师：好，不一样，完全可以吗（很多学生举手）好，放下来，不急，不一样的我们就写下来好吧，请每一组跟吴老师一样，把计划先定好，明白
生：明白

（老师分发材料，学生分组活动，师查看学生讨论情况）
师:像吴老师一样，把自己的记录单拿上来，如果你觉得一个人讲有困难，可以上来两个人三个人，（生举手）自己来吧 ，谁想先来
生：我们预测100毫升的水能溶解35克的盐，我们是先加10克，再加10克，再加5克，再加5克，最后5克师一克一克加的。
（其他学生质疑1）
师：如果有什么问题直接问他，不要问我
生：万一第一次10克盐就不能溶解咋办咧？
生：因为我们已经推算过20毫升水里能溶解7克的盐，所以可以推算出100毫升的水能溶解35克的盐，所以10克肯定会溶解，所以不用担心不会溶解
（生鼓掌）
（质疑2）
生：那你这样加是不是有点麻烦？
生（展示者答）：我们这样做比较保险一点，如果太大的话可能会失误，比如说，就是加多了就溶解不了了，所以我们慢慢来，不要急
（生鼓掌）
师：（问质疑者）你们的组是怎样的，拿出来比比看
生：我们预测10毫升水能溶解35克盐
师：等等，几毫升
生：35克盐，100毫升水
生：我们计划是先放5克盐，再放10克盐，再放5克盐，再放10克盐，最后再放一勺5克食盐
师：告诉大家，你们怎么想的？
生：因为我们想10克不一定能溶解，所以我们就先溶解5克，5克能溶解，10克就没问题，然后我们就放了10克，最后在这样循环一下
师：你站在她边上，有没有什么要问她的。
生：（台上汇报者提建议）这样有点太大胆了，如果最后第二步加10克的话，这样加的话，万一不能溶解怎么办
师：哪一步你觉得有问题，这一步
生：最后第二步
师：好，这一步，你的想法是
生：我的想法是最后第二步改一下
生：那这样时间就浪费啦
生：我们有的是时间，不要急，慢慢来
师：好，谢谢，结合你们的现在的计划和刚才两组的分享，接下来我们要开始做实验了，在做实验之前老师这里有几个小小的提醒。（老师示范实验过程，老师演示用勺子舀满满一勺盐）10克，是这样一勺吗？
生: 哇
师：哇什么，不是10克吗?
生：不是
师: 用那一面，齿的那一边还是平的那一边
生：平的那一边
师：你们有吗？
生：有
师：好，这个是待会实验要用的(师演示如何正确的放食盐)水能够溶解，溶解了吗？溶解食盐，这地球人都知道。溶解了吗？
生：没有
师：没有。溶解了吗?
生：没有
师：真没有
生：没有
生：溶解了一部分
师：对，要快点，我们怎么办？
生：搅拌
生：摇晃
可以像这样震荡（教师演示震荡）
师：震荡，现在这个盐跟之前有什么不一样？
生：少了
师：再震一会怎样？
生：完全溶解
师：什么叫完全溶解
生：杯子里没有盐的颗粒了
师：那么接下来我们可以。。。。
生：接下来可以加下一勺了
师：计划很好，但是有时候计划往往不如变化，那么你们在做的过程中是可以改变的，完全可以，但是你必须要把它写下来。好，那么接下来，我们讨论第二个问题，也就是当我加了盐以后，应该马上在我的做法里面写下来
（实物投影演示怎样记录）
师：那么如果加到最后一个1克不再溶解了怎么办？
生：加0.5克的
师：我没有这个勺子
生：把它切成一半
师：但是最后还是会有一点点溶解不了怎么办咧
生：那就继续摇晃
师：摇晃很久还是不溶解，说明什么？
生：就说明这个不能溶解了
师：不能溶解了，是的，那这最后一克怎么办？
生: 啊，这个，去掉
师：去掉，好，谢谢。在领材料之前，老师有几句话要提醒大家（课件出示，友情提醒：1.实验细心做。2.记录不忘记。讨论轻声点，4.发言要积极）
师：看清楚了吗？
生：看清楚了
师：好，接下来领材料了
（有序领材料，开始实验）
师：表扬第五组（其他组也都坐下来了）
师：差不多了吧
生：没有
师：好，有些小组可能还有些小当心啊，没关系。好经过这10几分钟的活动，我们先来看一下，可能老师这里不太完整，不完整你就帮老师补充，到目前为止，你们小组觉得100毫升水可以溶解多少克食盐。（展示全班记录单），先写下来
师：好，我们来看一下，第一组，依次汇报，觉得100毫升水可以溶解多少克食盐
第一组：30；
第二组：34.5（10+10+5+5+1+1+1+1+1）
生：加到第五个一的时候只能溶解一半，所以我们记了一个0.5
第三组：34.8（追问：0.8怎么出来的？）
第四组：33
第五组：33
第六组：35.8
第七组：35
第八组：36.5
第九组：31.5（没做完）
第十组：30
第十一组：33（没做完）
师：如果以目前我们的这些不完全的数据来分析，你觉得100毫升水里大概能溶解多少克食盐？
生：35克食盐
生：35克
生：35克食盐左右
生：我们觉得100毫升水里大概能溶解35克食盐，因为每个组的答案都接近35克左右
师：同样的时间，同样的人物，不同的小组他们没做完来不及做了，看看他们，帮忙分析分析，可能是什么问题？
生：可能是因为步骤太多了
师：什么叫步骤太多了，我们来具体说说
生：比如说，他们是5+5+5…
师：好，你觉得是什么问题呢
生：步骤太多，做的有点慢
生：我觉得他们一开始加得太少了，因为还没有溶解，所以开始可以大胆的加，加两个10克，再加5克的，在慢慢加少，最后再是0.5，这样比较好
师：第九组，你觉得他们的建议给你后，你们可不可以改进一下。（问该组）如果再给你100毫升水，你们小组准备怎么做实验，来说说看
师：大胆说，第一次
生：10克
师：第二次
生：10克
师：第三次
生：5克
师：第四次
生：5克
师：第五次
生：1克
师：第六次
生：1克
师：第七次
生：1克
师：第八次
生：1克
师：掌声
师：大家觉得这样的加盐方法，好处是什么？
生：前面速度比较快，最后可以保守
师：其他几个小组的方法都是，看看大家的做法，有什么相同？
生：一开始都是10克，后来慢慢减少
师：快要下课了，老师要把现在这些盐水通通倒掉，可惜吗？
生：不可惜，因为做实验要付出代价，
生：我觉得一点都不可惜，因为我们明白了100毫升水里大概能溶解35克食盐，在实验中明白了：要先大胆一些，慢慢的再保守一些，这样提高效率，又准确
生：有一点点可惜
师：帮我想想，可惜了怎么办，因为我们花了一节课的时间融掉了近35克盐，那么你觉得怎么办呢？怎么办？老师这里的盐少了不少
生：应该可以把它弄干点，弄干了还是盐
师：再回来，可能再回来吗？
生：可能
师：怎么可能呢？你是已经变水了吗？
生：海水是因为有盐才会变成盐的
师：等等，我们稍微捋一捋，来继续
生：海水因为为什么咸啦，因为有盐啦，盐都是海水变的啊
师：好，简单一点，我要得到这个瓶子里的盐，我该怎么办
生：把它弄干
师：怎么弄
生：烤
生：晒一晒
生：过滤
师：你觉得过滤行吗？
生：不行，因为已经变为盐水了，过滤不出来
生：等沉淀了以后再过滤
师：好，捧着这瓶盐水，我们下课，把盐水带回去，记得下节课还我盐！

                                             桂鑫第八辅导小组贺轶伦

感想：看了这节课我觉得有三点特别好
1.整个课堂的流程特别好，循序渐进
2.在课堂的主导上面基本以学生为主，老师只是一个引导的过程
3.实验的设计很合理，比较有效率
这些都很值得我们去学习

桂鑫第八辅导小组贺轶伦 感想：看了这节课我觉得有三点特别好
1.整个课堂的流程特别好，循序渐进
2.在课堂的主导上面基本以学生为主，老师只是一个引导的过程
3.实验的设计很合理，比较有效率
  这些都很值得我们去学习

 继续思考，继续创新。楼主下次发帖的时候注意一下排版，这样的版面看起来太累了。