桂馨苏湘科韵小组：肖爱玲个人成长专贴 [复制链接]

                                      《走向探究的科学课》读后感（一）
         有人告诉说过，对于一位新教师而言要想把课上好就必须不断地看优秀的课例；学习优秀老师的课堂设计与对课堂的控制能力。巧妙的课堂设计是一节好课成功的一半，所以在我每次要上科学课时我会看大量的优秀科学教学视频；吸取每节课自己喜欢的课堂设计再加上自己的想法去设计每一节课。在上学期的一节实习汇报课中，我选取了来自教科版六年级下册的《小苏打与白醋的变化》作为汇报课；在这节课里，学生的兴致很高。这节课里的课堂设计对我启发最大的是来自《走向探究的科学课》的优秀教学视频，它是由杭州市崇文实验学校的闻蓉美老师主教的。在这节课我主要有以下的收获：
第一，    教学突出放手让学生去做，需要时扶一把学生的教学理念。
借助章老师的话来说是：一开始基本上是老师带着，后来是老师放手让学生去做这样一个探究过程。先让学生观察小苏打有什么特点，白醋有什么特点；我们可以观察到小苏打以及白醋的性质。再把两种物质倒在一起，又可以观察到新的性质。这个性质也可以算得上是小苏打和白醋各自的性质，如老师说小苏打还有一个性质，碰到白醋会冒泡；同样，白醋还有一个性质。这个性质的获得，不是通过观察两种物质就能得出来的，而是在两种物质的相互作用过程中才能观察出来的，这对孩子是有教育影响的。闻老师的这样设计很好-----让孩子先感知两种不同的物质碰在一起会发生变化，巧妙的让学生理解这个与前面已经学过的盐在水里溶解是不同的，两者要相互区别；这是一种新现象。
在上这节汇报课的时候，我在闻老师直接观察小苏打和白醋的环节前；加了一个“小魔术”，----------先把小苏打提前装在一个气球里，再倒入装有白醋的瓶子里利用小苏打和白醋反应会产生二氧化碳的性质；让气球鼓起来。再让学生猜测这两种物质是什么，随之引出观察小苏打和白醋的环节；这个小魔术激起了学生的兴趣，这是我在看“丽水不睡觉的兔子老师在上这节课所学习到的。
第二，    现学现用，让学生体会到运用已学的知识获得成功的一种兴奋与自豪感。
在学生们学习完了小苏打和白醋倒在一起会产生气泡的时候，闻老师立刻拿出两杯相同并装有同样毫升的水与醋，让学生区分；但老师规定不许闻不许尝。学生立刻就想到根据物体的性质去辨认这个物质，白醋不是有个性质，遇到小苏打会冒泡吗？学生反映过来了，我加一点小苏打一试不就出来了吗？一加水里没动静，白醋冒泡。正如章鼎儿老师所说的，学生很兴奋，这个兴奋不光是看到很新鲜的现象，看到冒泡的现象，还有一个是他猜着了，这是一种运用已有的知识获到成功的一种兴奋。这是我最喜欢闻老师的课堂设计，我也把它运用到我的课堂上，学生参与性也很高。
第三，闻老师得体的教态，给我留下了深刻的印象；将是我学习的榜样。
当闻老师一出现在视频里时，给我眼前一亮；她是是那么亲贴，声音也是那么动听。跟孩子的交流，总是满面笑容，轻声地跟孩子交流，尊重孩子的意见，并且能引发他去继续探究。引用路培琦老师的话，闻老师做到了老师不是知识的拥有者，不是在灌输知识的权威者的角色；而是跟孩子一块探讨，带着孩子们一起学习。
最后我想引用章老师他们的一句话来结尾----科学课的课堂教学改革的明天，关键还是在于老师的指导思想也就是科学理念的转变；教师的科学理念如果改变了，科学课的面貌将会大不一样。

爱玲加油！

爱玲，院长特地来给你点赞，要加油哦！你是个很追求上进的妹子，大叔看好你！

    感谢芒果大大对爱玲的关心，爱玲是个低调、做事认真的学生，希望爱玲最近考出好成绩，并多点精力投入到研修中来，祝你成功！

   

                                   参与《五年级下的问题疑难问题略谈》 有感

 

    在网络研修之前与就曾在2014年的桂馨年会上与阮翔老师有过一面之缘，当时只是知道阮翔老师是谁，并没有与老师太多交谈。对于科学我们还太多需要学习的地方，一时竟不知该从何问起；通过这次阮翔老师与我们的交流就更加崇拜老师。当时的我很兴奋一下子见到了这么多酷酷的科学大咖，像兔子老师陈建秋、芒果大大黄国胜老师、阮翔老师、丁建国老师、周向鹏老师、李家绪老师。从他们身上我收获了许多正能量的东西，一种对科学的热爱，一种积极向上的生活态度；也让我更加坚定走在科学的这条路上，并且做一个对人生积极向上的老师。

         在这次阮翔老师对于五年级下册疑难问题的交流活动中，我主要有以下收获：

        一、科学教师在科学课堂中“不要怀着正确的结论不肯放手”的心态。

这是阮翔老师着重提出来的，当老师说出此话时我的心愣了一下；回想起自己实习上科学课时，一头脑并且非常坚定地不把正确结论从学生口中说出来就不罢休的做法；真的哭笑不得。 即使学生在我“步步紧逼”下，说出了我想要的所谓正确的结论又如何；学生真的知晓了吗？当我课后询问孩子时，孩子告诉我，只是好玩，具体知晓什么就不知道的。所以我会朝着阮翔老师所说的做一名“心中没有结论”与学生一起研究的共同参与者而努力，而不是演讲者和问题的回答者等角色。

 

     二、对地球与空间科学的新认识。

       阮翔老师所说：人类对地球运动的探究过程是以人类已经获取的这些知识点为载体，基于可观察到了现象和事实运用相对运动、参照物等原理和方法进行推理、论证从不知到知的过程；最终认识地球是如何运动的。所以我们在进行这一部分教学时要让学生通过适当形象的模拟活动发现和理解；而不是一味讲最终把自己搞晕。印象最深的是阮翔老师在讲解《证明地球在自转》一课中所介绍的平湖姚利明老师所自制的傅科摆；让学生通过摆了铁锤中所撒下的彩沙所画的“菊花”让学生们充分体验到了方向摆的一致性；最终帮助学生清楚认识到地球在自转的现象，老师并没有太多的讲解，学生自己就明白其中的原理。让我一下子眼前一亮，原来地球与空间科学这部分的内容还可以这样上；太棒了。

       三、学会“用教材教，而不是教教材”。

    这有两层意思，一是因为即使在同一地区的学生也会有差异，要适当改变设计去符合当地学生的实际情况；二是教材上的一些内容对于学生接受起来有难度，我们就可以去降低要求等。比如说《地球在公转吗？》一课，因为地球在公转涉及到了恒星周年视差；这对于一个高中生来说都有难度更何况是小学生。在介绍时，阮翔老师说到对于地球在公转这块内容高中都不涉及；但我们湖南初高中还是有这块内容。阮翔老师的做法是让学生重点落到对视差的理解上，设计不一样的模拟活动让学生有充分的体验；最后点出周年视差。模拟活动是量长度改为量角度，那个量角度的教具真心很不错。

通过阮翔老师的讲解，让我认识到对于小学科学中的地球与空间科学其实通过设计适当形象的活动，让学生自己去理解反而学生更能明白其中的原因。

       对于地球与空间科学这块内容要不断加强自己专业素养，这让我突然想送给自己一句话：潜行在科学之路，需要有自己之所长，更需你我的坚持与理念的更新。

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肖爱玲一直都在坚持，可以说你是一个固执的人，一个对科学教育有着固执热爱的人。

未来的道路你不孤单，在不同的地点，咱们都在坚持，不止你我，还有大家。

爱玲，祝你和你的家人幸福、安康！愿爷爷早日康复，愿爱玲快乐，活泼！

     一到期末，就开始忙起来了；看书记录的时间渐渐变少了。最近看了我们组导师魏红春老师的《热是怎么传递的》一课，魏老师是在我参加桂馨科学夏令营认识的，当时我们是同一个营；魏老师待人非常热情。但这次我第一次看魏老师上课；对魏老师的崇拜之情又上升了。现分享一点点心得如下： 

      第一，导入部分：由一个小魔术吸引学生的兴趣：给杯子倒入热水，杯子红色变成白色。

第二，教学思路清晰，先由一个小魔术导入，接着是研究热在铜条上的传递，学生实验、汇报、再接着研究涂有温变油墨的铁片的热传递、学生实验、汇报，总结热传导。

第三，对教材实验的改进，在教科版的第一个活动中，原设计是：在铁丝上用蜡粘火柴，这是很难操作的。因为铁丝太细，蜡烛油难滴、火柴的出现很突然（学生会误以为火柴受热后会一枚枚地自燃）。因此，把铁丝改成了铜条，放蜡烛片，这些改进都降低了实验操作的难度，提高了实验的效率,使实验现象更可视化。在第二个活动中，原设计是：把蜡涂在金属圆片上加热观察“热在金属片上是怎样传递的”，但是，热传递的现象还是不够明显，而且蜡烛油融化后学生继续加热，一会儿就会燃烧起来，存在着安全隐患，而且学生难以操作，效率不高。利用新型材料使实验现象更明显-------温变油墨，其好处是现象明显，而且变色过程是可逆的。

   第四，在研究热在铜条上的传递和研究涂有温变油墨的铁片的热传递；都是先出示材料让学生自己去设计研究方案。汇报时，对学生的提示语是：你看到了什么?这说明了什么？这正是章鼎儿老师在《在走向探究的科学课》一书所讲到的，汇报交流的部分很重要，问学生问题时，你要这样问：你看到了什么？这说明了什么？这样学生才会思考和学习。

        最后，我希望自己能一直坚持在科学的路上，成为像魏老师一样在科学学科上有自己特色的老师。

[此贴子已经被作者于2015-6-25 19:21:34编辑过]

 

关于《和谐高效思维对话》之读书笔记（一）

        -----小学科学课堂教学评价

   在《和谐高效思维对话》一书中指出“和谐高效思维对话”就是教师高效率地按科学规律组织教学，通过师生之间的信息交流，产生思维碰撞，达到教与学的和谐统一，深入并全面体现新课程的教学理念。

和谐高效思维对话型课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教”的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展。

课堂教学评价应注意五大基本原则：导向性原则、科学性原则、全面性原则、可操作性原则、开放性原则。

   一、小学科学课堂教学评价主要是从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教学素质等方面去评价。

第一 教学目标：教学目标是否准确、具体、具有层次性、生成性，可操作性强，切合学生实际；是否以学定教，以学生为本，以自主探究为核心，体现“三维目标”和谐统       一是否贯穿于整个教学过程中，并落实在具体的教学内容上。

第二  教学内容：1、能领会编者意图保证教学内容的科学、准确、完整；2、教学内容的结构安排重视系统性、逻辑性，知识结构合理，深度适当，衔接顺畅。3、教学重点和难点的定位准确。4、能根据学生的实际情况，创造性地使用教材，即用教材教，而不是教教材。5、教学内容与生活、社会、科技紧密结合。密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创设丰富的学习情境，提高教学的有效性。

第三  教学过程1、师生关系、生生关系和谐2、自主、高效得以体现3、对话、交流形式多样4、辅助手段恰当、和谐 5、教法、学法相辅相成。

第四   教学效果1、教学目标达成。2、多方和谐互动性 3、思维对话效益度 4、学习体验积极愉悦 

第五   教学素质学科素养、教学仪态、教学语言、课堂板书、组织教学。

二、课堂教学评价应注意的问题

  第一 即时评价要到位 1、加强指导性 2、注重启迪性：教师对学习结果的正确与否要适当的点拨，留些时间，让学生重新感悟，引起深入思考。3、优化互动性：教师要善于“抛绣球”将评价的自主权还给学生。例如当学生回答错误时，教师可以说：你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？具体要做到以下几点：（1）尊重学生的评价权利，让学生敢评。（2）可提供学生评价机会，让学生爱评。（3）拓展学生评价的时空，让学生乐评。（4）启迪学生评价的方法，让学生会评。

第二 评价语言要得当：1、要准确得体2、要因人而异3、要实事求是

第三 评价时机要灵活：1、评价的容错性：学生出错后，教师除了要告诉学生正确操作外，还要追问为什么不能那样操作、错误的操作会带来什么后果等，从而加深学生的印象。2、评价的延迟性：学生课中生成的问题，让学生自己去解决；如这是有价值的问题！谁能解决它？谁有更好的意见？

第四，评价时空要全面：教师和学校可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，应当进行全方位的评价。

 

 

[此贴子已经被作者于2015-9-4 17:27:50编辑过]