读《科学探究活动与课堂教学改革》有感
最近拜读了章鼎儿老师的《科学探究活动与课堂教学改革》一文，第一感觉是真实，第二感觉是贴合生活，也对我有很大的启发。作为一名大二的学生，我真实的授课机会和备课次数不多，所以在这里仅仅以我的生活所历所闻，以及为数不多的教学机会和教学设计为例，谈谈我对于老师文章的感受。
一、在我的生活经历和近来与小学生的接触中发现，我所在的地区小学科学课至今仍很不受重视
在我的记忆里，我是01年进入小学的，所以应该恰好碰到了小学科学由《自然》改名为《科学》的头几年时间。当时我们小学开展这门课的时候，留给我的印象大概有3点。一是这门课经常换老师，而且换的是教授语文、数学、甚至美术课老师；二是上课的时候从来没有做过任何的实验，有时候这门课甚至就改成语文课或者数学课，或者空着不上了；三是老师上课的方式就是走到黑板前，在黑板上抄上满满的有关于自然知识的板书，然后我们就在底下抄写黑板上的内容，只是硬性的抄写。用现在的话来说当时开展的这门课就是充满了“水分”的。
我在14年2月多，也就是寒假的时候，到过一家小学辅导班当过2个礼拜的作业辅导老师，那个时候正好接近期末考试了，我看到几个四年级的学生拿着两张满满的科学资料在背诵。我当时很惊讶，就问他们：“xxx,你们期末的科学考试就考这些吗？”。当时他们很自然地说：“是啊。”我又不禁问了：“你们平时科学课怎么上的呢？实验有做过吗？实验研究的器材多吗？”而我听到的回答是，实验次数非常少，基本上没什么实验研究的器材。听到这个回答，心里的失落感，落差是非常非常大的。说实话我对于当一名小学科学老师还是很憧憬的。因为仔细阅读过小学科学课标，里面也明确提到要以学生为主体，开展各项探究活动。而我看过的小学科学课本里，实验所占的篇幅实际不小。但是实际情况就是，基本上不开展什么探究活动，期末考试拿两张满满的，可以称之为“考试宝典”的应付一下就过了。
我想说的是，虽然小学科学这门课程是真的在迅猛发展，改革快，课时增多，我甚至怀着一种十分盼望的心情，希望在我们大四毕业那年，小学一、二年级恰好迎来开设科学课的新时代，那么对于我们而言，可能就业的压力也会小一些、但是各项课程改革的措施实际上并没有落实到每个地区，各个地区，各个学校对于“科学”这门课程的重视程度也是有待提高的。在网上搜索教案的时候，印象很深刻的就是看到很多篇的反思也是这么写的：“由于学校里器材不够，所以我准备……”。说实话我觉得一个在于学校没有提高对于这门课的重视，一个在于老师对于“改革”的这种意识的不强烈吧。就像章老师所说，这是一场大的改革，需要一步步来，我们现在跨出的是第一步。一、要有对改革的认识。二、认识的改革。三、对改革的尝试。
我相信也有信心去相信这条虽然漫长但是在不断前行的改革之路会随着科学老师的素养等各方面的提高而越走越顺，越走越好。
二、我自身对于学习主体的研究认识问题不深刻
作为一名大二的学生，面向孩子的教学活动的第一次，就是献给了在去年12月份的时候举办的第三届桂鑫杯科学教育专业教学技能创新活动，面向的是6个小学生，而且仅仅只有短短的10来分钟，而那时的感觉就是手忙脚乱。忙、乱在哪里呢？我想就是我没有意识到一个很重要的问题：学生是科学学习的主体！就像章鼎儿老师案例一里所讲的那样，不是纪律问题，不是管理问题，而是学习主体的研究认识问题。
当时我参加比赛的课题是小学科学五年级下册的《沉浮与什么因素有关》一课，我授课的片段是引入部分。在开头时，我制作了一个浮沉子，想要给他们塑料瓶中装有的玻璃瓶竟然能一下子沉到底下的魔术。但是当我还没开始表演，准备“玄乎”一番时，有一个孩子就直接拆穿了我的魔术，“把那个塑料瓶捏一下，里面小瓶子就会下去了。”而让我只能快速反应说：“哦，是不是真的是这样？我们来试验一下。”当时一身的冷汗。之后，我在讲台上准备了“塑料泡沫块、小石块、硬币、苹果、小玻璃瓶、装上水的水槽”这几样道具。我的打算是请一位小朋友上来，先将它们按照体积大小排列一下，再请底下的小朋友检验一下他的排列有没有错误。然后再一个个把我事先准备好的物品放到水槽里面，观察他们究竟是沉还是浮。但是当他排列好了之后，当我在总结这几个物体的体积大小的情况的时候，他直接就将这几样道具放到了旁边我准备好的下一环节用的水槽里面了。当时的想法是，坏事了！这个孩子怎么直接把这几样东西放进去了，那我接下来的环节要怎么进行呢！
上完那一次课的感觉只有两个字——失败。但是比完赛之后我又仔细想想，这何尝不是我自己的问题呢？这些孩子自身十分聪明。所以他们知道下一环节老师要让他们做这个，做那个，不就是要把这些道具放到事先为他们准备好的水槽里吗？于是我就想了。如果当时我先把那个水槽放在底下，等他们依次排列好了大小和体积之后，再把它拿上来，当时的情况会好很多。
我想，当时最大的问题就出在我一直设想说孩子们会按照我预想的逻辑去进行这一步，那一步，但是却没有真正去研究、认识我所要上课的孩子的特点。我把初中生、高中生的思维定义在了他们的身上，那么这些枯燥的结论他们自然没兴趣，也不感兴趣去探究。
所以在今后无论是上什么课前，我觉得和孩子们的交流是非常重要的。我最需要的就是去研究、了解他们对于这节课，他们对于这些要上课的内容是抱有怎么样的想法的。到底什么才是他们感兴趣去研究的，在哪些方面我高看了他们，哪些方面低估了他们。只有想清楚了这些问题，才有可能备好一堂不慌不乱，让他们感兴趣的课吧。
三．对于科学探究活动的理解，我没有从学习主体的角度去分析。
就对于《沉浮与什么因素有关》这一课的教学教案的设计，我的计划是带着他们去探究到底沉浮和什么因素有关。那么我的设计就是，我先说：“小朋友们，先把桌子上的物体按照体积由大到小的顺序排列好，排列好之后举手示意。“在他们做好这一步后，我会说：“那么，你们现在把这些排列好的物体依次放到水中去，看看他们到底是沉的，还是浮的。”然后让小组分配好哪些人负责观察，哪些人负责实验，哪些人负责记录，哪些人负责汇报。最后希望他们得出的结论就是说：“沉浮和物体的体积大小无关。”
这样的一个教学设计在我的想法里是比较好掌控的。因为我觉得这样的安排会让课堂显得比较有条不紊。但是我忽略了最重要的一点，我让孩子们第一步做这个，第二步做这个，第三步做那个，然后得出结论。这一系列的步骤就不是他们真正通过小组的合作交流去探究这个问题，就像章鼎儿老师说的，是属于一种被动参与的状态，老师说一就做一，老师说二才昨儿，毋须动脑，也无思维参与。那么这也就不是科学探究活动了，变成一个机械的连技能操作上的训练都算不得的“工作”。所以，怎么让他们主动参与，有动机、有想法地去参与就是我今天最最重要的努力目标。
但是我又觉得，如果我把事先准备好的水槽和物品发给他们，再发张活动记录表，就让他们自己去探究到底沉浮和体积、大小之间有什么关系，他们真的能完成这一系列问题的探究吗？在我上完这一课的时候我发现在得出结论“沉浮与物体的重量无关。”，“沉浮与物体的体积无关”的时候孩子的表情都是挺茫然的。关键在于我自己缺乏实践啊！实践出真知。而且我的教学设计缺乏一定的引导能力,还不够具备针对性。
四、对于科学课的一般过程的分配情况，我还缺乏一定的合理性
科学课的一般过程，大抵可以分为五个部分：导入活动、主要活动、交流研讨、补充活动、整理小结。而我通常的设计就是导入活动、主要活动、整理小结。交流研讨这方面往往是我所忽略的。就像阮翔老师在国培时候所说的，“数据信息已经直接指向课题结论，那么就会桃枝交流研讨不起来。但是在真正交流的过程中，孩子会有很多的收获，这是很关键性的一点。一节课中20分钟的活动，是为了交流研讨做铺垫的。”交流研讨是活动后的信息处理加工，是一个共享与分析、整理主要活动中获得的信息，包括整理各种发现、想法、问题的过程。我所认知中的交流研讨，原本也是把我自己的想法的数据一说出来就完事了，现在想想真的不是真正的交流研讨啊。
所以今后在交流研讨方面，我还需要多下功夫，合理安排一整节课的教学时间，怎么能让孩子真正交流研讨起来，让之前上课的观察、实验、测量、考察、调查等活动如何上升到科学探究活动的高度，从而获得科学探究活动的效率和效果。这是我需要花大功夫去思考、去改进，去准备我的教学设计方案的。当然我最相信一句话，实践出真知。
五、对于“教师在学习主体发展过程中所处地位和所起作用”的思考
如同章老师所说：“教师是影响学生发展的许多因素中的一个因素，不是唯一因素，但是影响学生发展的许多因素中的最重要的因素，并起着主导作用，承担着有效调控其他所有影响学生发展的因素的任务。”所以我想，我备的教案，上课所说的每一句话，所做的每一个行动，都有可能影响到他们，这样一想突然觉得今后要做一名小学科学教师责任重大到极点。
第一，教学的设计，还是应该取材于生活，应用于生活。讲大实话，真的是每一节要准备讲的，准备比赛的课都要熬好几个夜晚也想不出好点子来。重点在于整个思路，整个思考的过程的不连串，准备的时候这里卡一下那个又停顿了一会儿，总觉得无论怎么设计都欠缺了点什么。设计的时候，我总会想，我这样的设计符不符合他们这个年龄段的特点呢？他们能听懂，能接受吗？会感兴趣吗？
在5.10号我参加了学校里的校级授课赛，所选取的授课课题是《观察比较声音高低的变化》，当时想着我到底应该怎么上这个问题，思索了不下5天。最终敲定了方案，决定还是上最简单的东西，利用乐器和书本上的内容相结合，发现反响似乎还可以。我先拿出了口琴，吹奏了音阶，让他们感受一下声音高低的变化，然后采取书上的设计，事先准备了5个玻璃杯，里面倒入不同水量的水（加入几滴红墨水让效果更明显），使之用筷子敲击时能发出“12345”的音。我的原话大概是：叶老师给大家带来了5个会唱歌的玻璃杯，你们相信吗？“，然后敲击了从12345到54321，又敲击了大家很熟悉的欢乐颂，引起他们的注意力在这杯子的观察上，之后问他们是不是神奇？指出这几个杯子只是老师从家里带过来的非常普通的杯子，为什么会发出高低不同的声音来呢？让他们思考。并在结尾说，今天是母亲节，你们回家可以找几个玻璃杯研究一下，给妈妈弹奏一曲。
感觉这是个很简单的设计，原本的创意也来自于书上，但是就是很偏向生活化，就是我们大家生活里的东西，所以大家都会比较感兴趣。底下的虽然都是坐着大学生，但是大家的注意力都会吸引过来了。所以我想，创意创意，不是凭空去造一个东西，而是利用手头的材料，怎么把他加工一下、润色一下，变成让大家都能够接受的东西。可能他很简单，当然我觉得也应该是很简单的，大家比较容易接受的东西，但是通过这个设计你又能引起大家的兴趣，感受到科学的魅力，又能在这中间学到点什么，这是很关键的。科学还是应该取材于生活，源于生活的，这样的材料会比较让大家容易接受。所以还是应该结合当前所处的环境，在设计中穿插很多生活化的东西。
我们是起着主导作用的未来教师，当然我深知自己目前的能力还不能达到“主导”的能力。对于这个目标，我一定要努力实践，不断进步！
第二，我还无法学会“倾听”。对于小孩子的想法，真的是摸不透，很难猜到他们的回答会是什么。让我很印象深刻的就是一个学姐跟我说过，她上过四年级的一节课，题目是“生活中的静电现象”。她事先做了一个小黄人气球，然后问大家怎么让它变出头发来？我们的思维肯定是戴假发啊，用笔画一头乌黑的秀发之类的。而孩子们的回答五花八门，其中还有说用生发剂的。当时听到这样的回答，我的第一想法就是对于我以后要从事小学教师工作的胆怯和退缩。我以后真的要面对这群“熊孩子们”吗？想想真是有些可怕。
但是后来思考多了，发现，其实是我没有学会去倾听。我没有尝试着去走进他们的生活，接触他们，去询问他们的想法，去站在他们的角度去思考问题，那么我怎么能和他们拉近距离，怎么能上好课呢？我应该尝试着在上课之前都和我的教学年龄的孩子们沟通一下，提前了解下他们的想法，知道他们最近的话题是什么，玩的是什么游戏，接触的有趣的东西是什么。只有学会倾听，不管是在课堂上还是在课下，知道他们真实的想法，利用他们感兴趣的东西入手，才有可能把课上好吧。
以上五点是我读了章老师的文章后的一点思考和启发，都是我这一年来最真实的想法和对自己的反思总结。“万事开头难”这句话一点儿也没有错，虽然很难，但是在难的过程中我在一点点的起步。起码现在可以很肯定的说，我比去年11月份才刚刚准备开始在教书这条路上的自己进步了太多太多，有了太多太多的想法和思量！我知道，今后在教师这条路上还很漫长，也很艰辛。据我了解到最近学长学姐们在考编这条路上“战死”的人数也不少，但是我想这些都无法阻挡我前进的脚步吧！多多锻炼，多多实践，多多反思总结，我相信过一年、两年，甚至更远的时间，我会慢慢见证自己的成长，在教师这条路上越走越远。加油吧!
阜阳师范学院
2013级科教1班
叶嘉妮
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