桂馨奖学金“智联小组”杨莹成长档案 [复制链接]

姓名：付三毛

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姓名：李世毅           所在学校：武汉城市职业学院       所在年级：大一     个人特长：运动       成长目标：希望能够加强对科学教育的认识，提升专业知识。拓展自己的知识面，增长对科学教育的认识。

教学实录《了解空气》
                           执教：吴建伟老师
  开场：老师与同学相互问好。
  设疑导入
    师：今天非常高兴，老师给大家带来了一份礼物，装在这个袋子里面，知道这里面是什么吗？（与此同时老师拿出一个黑色的鼓鼓的的袋子）
    生：不知道；
    师：猜猜看；
    生：是那个小练习本；
    师：小练习本，不对；来，你说呢；
    生：一个盒子，盒子里面装着水；
    师：也不对；来，你说；
    生：一双筷子；
    师：一双筷子，不对；谁有没有其他办法知道只里面是什么？来，你来说；
    生：里面是个方盒子；
    师：不对，有没有其他办法；来，你来说；
    生：嗯，那个，可以把袋子装进水里，嗯，然后称称重量；
    师：那我这个袋子不就湿掉了吗？（同时师用手掂了掂黑色袋子）这个办法不是最好的，来，你来说；
   生：摸一摸；
   师：嗯，来，摸（此时师把袋子放到学生面前让学生摸）
   生：（摸后）空袋子啦；
   师：不空，里面一定有东西；来，你再来；
   生：可以拉开看一看（旁边一同学说道：“然后还可以闻一闻。”）
   师：（将袋子拉开给生看）里面有什么？
   生：是空袋子；
   师：拿出来；
生拿出一个白色的膨胀的袋子，班上其他同学都笑了；
   师：是空袋子吗？
   生：是（也有同学说“不是”）
   师：（点一个同学）来，你来说；
   生：这里面有空气；
   师：嗯，对，真聪明，老师带给大家的就是一袋空气。（此时上课铃声响了）上课铃声响了，我们开始上课吧，好吧；
   生：好
   师：好，上课；
   生：起立；
   师：小朋友们好；（鞠躬）
   生：老师您好；（鞠躬）
   师：请坐；好，今天这节课就带大家一起用一些材料来了解空气，好吗；
   生：好；
老师板书课题“了解空气”
探究空气的特点
   师：老师这里有一个……（从口袋里拿出那个东西）这是什么；
师生一起说塑料袋（保鲜袋）
   师：谁能帮老师抓一袋空气；（孩子们纷纷举手）这么多的同学都想帮老师抓；那么这样我们每个同学都来抓一抓，好不好？
   生：好；
   师：抓好以后，还可以玩一玩；然后可能我们还会有一些特别的发现；嗯，老师在每个人桌上发了一个信封；信封里面有四个保鲜袋，等一下，由组长把保鲜袋拿出来，分给小组的同学。给你们用两分钟的时间来玩；当音乐响起的时候，由小组长把保鲜袋收起来装进信封里。明白了没有？
   生：明白了；
   师：好，下面就开始玩吧；
学生们开始进行“抓空气”。[自己动手做]；有不会的同学，老师会指导一下
两分钟到，音乐响起，同学们都停止了实验，小组长将实验材料全都收好
   师：刚才我们玩了空气，我想我们同学有了很多的发现，想告诉我们下面没有玩空气的老师们有什么发现？谁来讲一讲，你刚才发现了空气有哪些特点？来，你先说；
   生：空气会从袋子口流进去；
   师：你发现了空气的什么特点？
   生：会流动；
   师：会流动，很像什么？
   生：很像水；
   师：嗯，说得真好；
老师板书“流动”。
   生：我发现空气是无色无味无形的；
   师：你是怎么知道的？
   生：嗯，我就先装了一袋空气，没有任何颜色；无形，用手捏来捏去都没有形状；无味，用嘴巴尝一尝都没味道。
老师板书“无色，无味，无形”
   师：来，你说；
   生：没有轻重；
   师：没有轻重，你怎么知道？
   生：我先把袋子吹起来，然后把它往空中一拍，它掉下里了，所以我觉得它没有空气；（旁边有一同学说道：“没有空气”）
   师：再说一下，那个袋子里有没有空气；
   生：有空气；
   师：那它掉下来了吗？
   生：掉下来了，它掉下来是因为它的空气都放掉了；
   师：哦，空气放掉了，所以就掉下来了；那空气有没有轻重啊；
   生：没有；
   师：来，你说；
   生：因为塑料袋会掉下来；
   师：哦，是这么一回事；
老师问了一位同学：你有轻重吗？
   生：有
   师：你轻重怎么知道？是你自己说的（生：不是）那你怎么知道的？
   生：是称出来的；
   师：对，是称出来的。好，刚才我们这个空气袋称过没有？
   生：没有；
   师：那你能不能说它没有轻重？
   生：不能；
   师：这是老师送给你们的第一件礼物，回去想办法称一称，到底是不是这样，我们科学讲究的是什么？
   生：额……
   师：行吗？
   生：行；
   师：好，那这个就放在这里啦。（放下塑料袋）来，谁还有其他它发现；
   生：空气是看不见的；
   师：看不见的，为什么是看不见的？
   生：因为它和白色是一样的颜色；
   师：等等，白色是一个颜色，好（此时老师拿出一张白纸）这是什么？
   生：白纸；
   师：看得见吗？
   生：看得见；
   师：生：没有；
   师：那它和空气的颜色一样吗？来，你看见了吗？
   生：空气是透明的；
   师：对，真棒！掌声，（同学们鼓掌）原来空气是透明的，而白纸不是透明的；
老师板书“透明的”
   师：嗯，同学们刚才我们通过玩，发现了这么多空气特点，老师心里非常高兴；我也想来玩一玩空气，可不可以？
   生：可以；
 师：老师所用的方法和你们不一样；这是什么？[拿出装着气球的饮料瓶，并指着瓶口的气球。]
 生：气球；
 师：气球，我装在瓶子里；现在，我吹气球；
下面的孩子都在讨论
   生：我觉得吹不大；
   师：我还没吹呢（试吹了一下)来，你来说；
   生：因为这个瓶子里都是空气，这个瓶子全都被空气占领了；
   师：你觉得吹不大；
   生：那个洞口被堵住了，空气没法流通，里面没有空气；
 师： 嗯，那谁有不同意见？他们都讲对啦？（暂时没人回答）
 生：吹不大，因为瓶子只有这么大；
 师：这已经很不错了，来，你来说；
 生：吹是可以吹大，除非可以压缩空气；
 师：你还知道这个知识是吧，真棒！
 生：你那个空气怎么样都可以，因为那个瓶子是密封的，你可以把他给涨大
 师：那你就吹到气球那么大，瓶子那么大就行
 师：现在分歧蛮多的，对！不管怎么样试试看才可以，老师想试，你想试吗？
生：想！
师：老师已经给每一桌的抽屉里面放好，诶，我说开始了吗？放好了四个瓶子，等一下每人按组号，每人拿一个，来吹吹看，到底能不能吹大。现在，同学们拿出来分一下，现在开始。
 生：吹不大的，吹不大的
 师：好的，小胖哥很厉害
 师：吹大了没有？
 生：没有
 师：讲一遍，吹大了没有？
   生：没有\有
   师：现在我听到了两种声音，那么这样好了，我们来统计一下，OK？
   生：OK！
   师：好，下面由老师来统计了。第一组在哪里？你们来，说。谁吹大了？几号几号，上面有瓶号啊。
   生：二号。
   师：诶，好的，请坐下。来，第二组，谁吹大了？第二组在哪里？
   生：没有人吹大了。
   师： 第二组在哪里？第二组。几号，站起来。你不是四号。来，第三组。站起来说，站起来说，站起来说。几号，你很厉害的。几号？
   生：一号。
   师：一号！不错。嘘，来，第四组，几号？一号。第五组，第五组，几号？
   生：六号。
   师：嘴巴不要堵住了，第六组，六。
   生：九号。
   师：第七组，七；
   生：三号；
   师：好的，第八组；
   生：三号，一号，二号；
   师：好，现在把瓶子怎么样？
   生：某某同学是八组的；
   师：哦，没关系；
   生：……
   师：啊，不会吧，好，既然都是，都给你们，没说谎吧？
   生：……
   师：吹一遍给大家看看，来，大家都看向那边
两同学吹，其他同学看
   师：现在我们比赛谁的瓶子已经放到这个水槽上了，不是，是那个盆子里；（孩子们开始放）
   师：好，来，现在离开那个瓶子，手，来，大家请看（PPT展示）这个上面多不多；
   生：多；
   师：（指着自己的脸）这里也还有一个；
同学们都笑了
   师：但我不太想笑，因为我们完成的不太好，做的不够完整，你们看，我只会出汗不会笑了（此时老师用手擦汗），等一下让我笑好不好；
   生：好；
   师：好，那看你们表现OK了；哎呀，我们来看看，为什么都是气球，有的吹大了，有的吹不大？这是怎么回事呢？来，你说；
   生：额……
   师：你觉得跟什么有关系？
 生：跟肺有关；
 师：那吴老师的肺跟你比，大还是小？
 生：大；
 师：但是我吹大了吗？
 生：没有；
 师：那你觉得跟肺有关吗？
  生：有
  师：还有，那肺小就吹不大？
此时旁边的同学都在笑
  生：一样大；
 老师和同学比了一下
  师：一样大吗？
  生：不知道；
  师：不知道，好，下次我们在比。好，来，你来说；
  生：应该和肺活量有关系；
  师：你觉得我的肺活量超过他了吗?（生不知）来，还有谁说说看，来，你说；
  生：这个瓶子下面有个孔；
  师：有个孔，那你们吹大了没有？
  生：吹得大；
  师：吹得大，那，来…
  生：这个地方漏气；
进入吹气感受的活动中
  师：现在我们将它放好；看看那些组表现的最好，哎，这一组表现最好，因为我们是统一战线的，是吧，宝贝。（学生同意）刚才瓶子被我们吹得很辛苦，让它们休息一下，不让他们会发火的。刚才我们吹过了，有什么感觉？
  生：轻轻的感觉；
   师:什么叫轻轻的感觉；你是吹大的吗；
学生点点头
   师：来，你来吹一下；
学生吹，老师感受
   师：我一点都不感觉轻，你来感觉一下；
一个同学吹，另一个同学感受
   师：好，你说；
   生：我感觉到了；
   师：哎，有什么感觉？
   生：凉凉的；
   师：凉凉的，你觉得是什么？
   生：空气；
   师：空气，是她刚刚吹到瓶子里的空气吗？
   生：不是；
   师：那么是什么地方的空气？
   生：是它原本里面的空气；
   师：原本在里面？哪个里面？说清楚；
   生：它瓶子里面的；
   师：真好，同意她观点的举手（学生纷纷举手）
   师：好，老师也同意；看下面的老师，他们同不同意，我想我们三二班同学都是很厉害；那在场的每个人都真正的看到瓶子里有空气跑出来；但是我们得设计一个实验来证明一下；来，想一想办法？
  师：来，你说；
  生：我们把瓶子底部放在水槽里，然后吹气；
学生上台演示自己的方法
师：你们看到了什么？
生: 泡泡
师：泡泡，他不是说有空气吗？来，你说；
生：因为泡泡就冒出来了；
师：泡泡是谁变成的？
生：是空气；
师：真的？
生：额
师：看看，来，你说；
生：泡泡里面装的应该是空气；
师：我同意，看看下面我们老师的掌声是不是已经响起来了（台下的老师们鼓掌给学生鼓励）你感觉如何，他们的掌声？
生：恩好
师：你的要求不高，吴老师的要求比你高；
师:现在我们将瓶子轻轻地收起来；来，看这边有更好的东西在这里[展示ppt：有两个内置气球的饮料瓶，并且底部一个有洞，一个没有]刚刚我们做的是有孔的那个瓶子；当我们向有孔的那个瓶子吹气的时候，瓶子里的空气会怎么样呢？来，你说；
生：会透出了；
师：透出来，请坐，来你说；
生：被压出来了；
师：压出来，好，来，你说；
  生：因为气球占领了空气的位置，结果把空气压出来；
  师：然后从这个小孔慢慢的漏出来了（同学也在一旁说着）
老师利用Ppt演示了这一过程。
  师：看，哇，空气宝宝都出了，这是我跟空气商量过的，平时都看不到它；
  生：看不到；
  师：因为今天我们的表现实在是太好了，露一回脸，为自己鼓鼓掌。说明空气还有什么性质啊；-----会怎么样？
  生：流动；
  师：这就证明了你的观点；那旁边的那个瓶子没变化，那说明了什么呢？别亏待它了；
  生：因为空气没有孔出去；
  师：出不来；
  生：空气占据了空间；
  师：对，空气占据了空间；
老师板书“占据空间”
老师也是利用Ppt演示了这一过程
师：那你们能不能设计一个实验来说明空气真的占据了空间呢？现在，老师给大家准备了一些东西。杯子，兵乓球，注射器，一张编有数字的干纸（同学们也在一旁回答）那这样，小组成员讨论讨论，能否有这些器材来设计一个实验来证明空气真的占据了空间？如果有办法了，到老师这里领取器材；没办法，继续想，想到为止；
   同学们开始在讨论；讨论完后，都开始领取器材；
学生在进行试验时，老师对其进行指导；
老师给予音乐示意，同学们停了下来；
师：刚才吴老师看到了很多同学的非常精彩的表现；但只是在小组里展示了，那么各个小组向我们大家展示你们小组的表现呢？
生：想；
师：谁想先来？
生：我；
师：你用的是什么材料？
生：注射器，然后放进水里；
一位女同学上台演示其小组的实验
   师：你为什么放进水里？
  生：水占据注射器的空间；
  生：有泡泡，泡泡就是空气；
  师：你们组拿上来做；就一个杯子，杯子也可以做实验，真好；
一男同学上台演示他们小组的实验（将杯子底部的洞用手堵住，倒扣在水槽里，只有一点点水位于杯口）
  师：用什么方法使水越来越多；
  生：露出小孔，水就越来越多；空气就被排出去了；
再次表扬一下。
  生：我用一个杯子，一张纸也可以；将纸压在杯子底部，然后将杯子倒扣在水槽里；
  师：同学们，想玩吗？我们也来做一做这个实验；[纸不要弄湿哟；完成后，收上来，我们来评比一下；
  学生开始实验；实验完成后，将纸收上来。
 师：为什么有的同学的纸会湿呢？（请一个没有成功的同学上台演示为什么会湿的原因。演示时成功了）
 生：杯子在水槽中时，是斜着的；空气从旁边跑出来，水就占据了空气的位置。
 师：下次，我们一定要注意这个哟。
 生：老师，还有一种玩法；一个杯子，一个兵乓球；将兵乓球放在杯子底部，并且迅速倒扣进水槽里；
生上台演示自己的玩法
   师：我们回家也可以自己做一做；到现在为止，你们觉得自己的表现如何？
   生：很好；
   师：鼓鼓掌，表扬；吴老师给大家打98分，还有2分，好，我们来看，通过刚才的一系列实验，我们发现空气无色，透明，无味，无形，而且还流动，能够占据空间。这两分师吴老师在生活中遇到一些问题，拿到这两分就100分，因为大家要100分离开教室，现在吴老师需要同学们帮忙，老师买了袋装的酱油，想把它倒进空瓶子里，有没有发现倒酱油时流速怎样？（老师演示倒酱油的过程）
  生：酱油会掉出来；
  师：为什么酱油会掉出来？
  生：有空气在瓶口，相互挤着，酱油会掉出来；
  师：那漏斗有问题吗？
  生：有；
  师：想不想，改进一下；现在老师带来了一个底下有槽的漏斗；谁知道老师为什么设计一个底下有槽的漏斗？
  生：这样就不会使空气与酱油走一条路，酱油就不会冒出来；
  师：是不是只有这种漏斗可以；  
   生 ：不是

     师：还有其他的办法，老师给你们准备了一张设计纸，很精致；上面有我的联系方式，你们把自己的想法画出来，可以告诉我；我就可以知道你们的想法啦。
                      
                               武汉城市职业学院科教
                                           杨莹

[此贴子已经被作者于2015-5-4 19:24:38编辑过]

课堂点评：《了解空气》

执教：吴建伟老师

上课之前老师说给学生带来了一份礼物，并拿出一个“神秘的黑袋子”说着就是给他们的礼物，这样一种方式拉近了老师与学生的距离，还将孩子的无意注意转到有意注意上，并且为接下来的课堂埋下伏笔。

通过这样一个开场的交流之后，老师很自然的把学生带入了今天要上的课上，学生的思维一直跟着老师在转，很自然的就开始了“了解空气”这一课。

吴老师的这节课里有很多优点，我总结的有以下几点：

1：吴老师的课非常生动有趣。比如，最开始的时候老师说给同学们带来了“神秘的礼物”，以此来吸引孩子们的兴趣，这样的一种方式可以让学生老师更好的交流，并且学生也会更加喜欢这样的老师，更愿意上有趣的课堂，这样就会增加课堂的效率。

2：吴老师的课上孩子是主体。在吴老师的课堂上是以孩子为主体的，一般都是学生做，学生想，老师一般都只是在旁边辅导一下。

3：吴老师的课堂会照顾到每一位学生。比如，老师在实验材料上的准备，每一个实验老师都会为每一个学生准备一份材料，这样就会使每一位学生都能动手操作，动手实验。

4：吴老师的课堂以自主探究为主。比如，每次实验并不是老师直接把实验方法告诉他们的而是在老师的引导下孩子们自己想出来的。在老师的引导下，让孩子们自己想办法，设计实验，这样可以激发孩子们自主学习的好习惯。

5：培养孩子们的团队合作意识。老师在课堂上会分小组，每次实验时都会让孩子们交流一下，合作一下，分享一下。这样就会很好的培养孩子们的团队意识。

6：吴老师的语言表达很具有吸引力。比如，一开始的“神秘的礼物”，然后就是每次实验时老师都会说“我们大家来一起玩一玩”，这个“玩一玩”就很具有吸引力，这样的语言表达可以很好地吸引孩子们的注意。

7：吴老师的课堂是开放式的。例如：最后在结束的时候，关于倒酱油的问题：“是不是只有这种漏斗可以，还有其他的方法吗？画一张设计图。”这表明问题答案不是唯一的，希望孩子们能够回家多想想这个问题，说明老师对这个答案并不是固定的而是开放的，希望孩子们充分调动自己的思维，都能想出属于自己的答案。

以上就是我自己总结的吴老师这节课的特点。看完这节课后我明白了自己在科学理论知识这一方面还有很多的不足，同时在课堂的安排，自己的教学等多方面都还存在很多问题，所以我自己会更加努力学习，争取做到最好。

                          武汉城市职业学院科教

                                         杨莹

 

[此贴子已经被作者于2015-5-4 19:25:34编辑过]

                             观张鼎儿老师报告有感
      看了张鼎儿老师做的报告后，内心有很大的触动，突然发现自己对科学课还有这么多的误区，今天看了这些报告后，我明白了许多，收获了很多新的知识。
      小学科学课开设至今已经有13个年头了，13年过去了，如今的科学课与以前有很大的进步。小学科学课有如今的成绩，都是走在前面的科学老师们一步一个脚印慢慢摸索出来的。展望现在的小学科学课已经逐步走向成熟。虽说现在小学科学课取得了很大的成就，但是还是会存在我们不曾注意的问题。
       章老师呼吁所有的科学老师进行科学课堂改革。他说我们的科学课的课堂教学停留在自然课的课堂教学水平阶段，怎么能达成早年自然课所从未听说过的“科学素养目标”？所以，这些年里，我一直在呼吁：改革我们的课堂教学。一个课堂的改革不是说改就改的，许多老师教了几十年书都是这样教的，现在突然让他们改变他们的教育方式，他们可能会不适应。但是科学课堂教学改革是我们这一代老师 必须经历与完成的任务。
     科学课程开设至今，已经有13年左右的时间过去了，许多科学课的活动还大体停留在一般观察实验活动水平，原因当然不止一个，但与许多人在观察实验与科学探究活动之间划上等号肯定是有关系的。科学探究活动和观察实验活动是彼此之间有联系的活动，科学探究活动过程中可能包含有观察活动和实验活动，但它们又是不同性质的活动，观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动。
     现如今，很多科学课都成了一种模式化课堂，只是一种活动课堂，而不是一种探究课堂，很多课现在只是单纯的做活动，而把探究这一过程给忽略了。这样就会导致孩子们在课堂上的一种被动，从而使科学课失去了它最原始的意义。我们现在要改革的就是改变科学课堂上的这样一种现状，我们要走进一种探究式课堂，是每一位学生成为课堂的主动者。
还有就是当前科学课堂教学中普遍存在的问题——课堂教学活动设计中、预留给学生的活动空间过小的问题。明明是一个很开放的课，很有空间的课，但是老师却把学生的活动空间压小，使得学生对问题深入探究变小，这样学生就不会更加去深入探究问题，这就使得科学课失去了原有的意义。
    同样来自当前科学课堂教学中普遍存在的问题——交流研讨不起来，或者忽略、甚至取消交流研讨过程。同样，我认为交流研讨也是科学课中不可或缺的一个过程，只有孩子们自己去交流，去探讨，才会使这节课变得有意义。在探讨的过程中，他们会相互学习，共同进步。我们不要超越小学生的认知发展水平，也不要小看了小学生的认识能力。
    看了这篇报告我受益匪浅，今后我将走出误区，寻找新的方法为小学科学课堂服务。我认为我们科教生有义务去改革现在的科学课堂，我们应该为中国的科教事业献出自己的一份力。
                                                                                                                            武汉城市职业学院
                                                                                                                               14科教杨莹
                                                                                                                             2015年5月23日

《100毫升水能溶解多少克食盐》教学实录

                               执教老师：吴建伟

师：刚才我们说了我们要来上一节科学课，好，那么首先我来问大家一个问题，那么这个问题是怎样的呢？

（师拿出一个装有水的瓶子）

师：这里是一个水瓶，里面刚好装了100毫升清水，老师的问题是：这100毫升水它能溶解多少毫升食盐呢？

师：我这一袋全撒进去能不能全都溶解？

生：不能

师：不能，那么你猜猜看，100毫升的水能溶解多少毫升的食盐。

（生思考，师在黑板上展示课题）

师：好，这边这位

生：我觉得100毫升水能溶解35克的盐

师：好，你是怎么想的？

生：额。。猜测

师：有没有什么根据呢？

生：因为我们已经做过20毫升水里能溶解7克的盐，所以可以推算出100毫升的水能溶解35克的盐

师：好，这样推算出来的，谢谢，（实物投影展示记录）我们来看一下，我们是第二组的小男生，他们觉得100毫升的水可能溶解35克的盐，好，就以他们为列，有不同想法的我们等一下在讨论，那么，我要放这35克食盐，那么你觉得我该怎么放呢？是不是把35克称好一下子放？不着急，老师今天还带来了一个小东西，应该是三个（师展示三个小东西），它叫
“勺子三兄弟”

师：（实物投影展示了一下）给大家看一下啊，这三个勺子可好玩了，好，看的清楚，好，谁来说说看，你发现了什么？

生：“勺子三兄弟” 一个最大、一个最小、一个中等

师：好，大小不一样

生：（一名学生到讲展示台前看）有些数字，上面写着1、5、10

师：谁理解了意思

生：最小的是1克，中等的是5克，最大的是10克

师：这个理解，一点没问题，好如果老师用这三个勺子取盐，可以怎么取?好，来你说

生：我们先加10克的勺子

师: 好我们直接说加10克就可以

生：先加10克、在加10克、再10克、加5克（师在记录单的“我们的计划”填写并投影出示：10+10+10+5）

师：好的请坐，为什么我看到还有同学举手，是不是你们的想法和她的不一样

生：不一样

师：好，不一样，完全可以吗（很多学生举手）好，放下来，不急，不一样的我们就写下来好吧，请每一组跟吴老师一样，把计划先定好，明白

生：明白

 

（老师分发材料，学生分组活动，师查看学生讨论情况）

师:像吴老师一样，把自己的记录单拿上来，如果你觉得一个人讲有困难，可以上来两个人三个人，（生举手）自己来吧 ，谁想先来

生：我们预测100毫升的水能溶解35克的盐，我们是先加10克，再加10克，再加5克，再加5克，最后5克师一克一克加的。

（其他学生质疑1）

师：如果有什么问题直接问他，不要问我

生：万一第一次10克盐就不能溶解咋办咧？

生：因为我们已经推算过20毫升水里能溶解7克的盐，所以可以推算出100毫升的水能溶解35克的盐，所以10克肯定会溶解，所以不用担心不会溶解

（生鼓掌）

（质疑2）

生：那你这样加是不是有点麻烦？

生（展示者答）：我们这样做比较保险一点，如果太大的话可能会失误，比如说，就是加多了就溶解不了了，所以我们慢慢来，不要急

（生鼓掌）

师：（问质疑者）你们的组是怎样的，拿出来比比看

生：我们预测10毫升水能溶解35克盐

师：等等，几毫升

生：35克盐，100毫升水

生：我们计划是先放5克盐，再放10克盐，再放5克盐，再放10克盐，最后再放一勺5克食盐

师：告诉大家，你们怎么想的？

生：因为我们想10克不一定能溶解，所以我们就先溶解5克，5克能溶解，10克就没问题，然后我们就放了10克，最后在这样循环一下

师：你站在她边上，有没有什么要问她的。

生：（台上汇报者提建议）这样有点太大胆了，如果最后第二步加10克的话，这样加的话，万一不能溶解怎么办

师：哪一步你觉得有问题，这一步

生：最后第二步

师：好，这一步，你的想法是

生：我的想法是最后第二步改一下

生：那这样时间就浪费啦

生：我们有的是时间，不要急，慢慢来

师：好，谢谢，结合你们的现在的计划和刚才两组的分享，接下来我们要开始做实验了，在做实验之前老师这里有几个小小的提醒。（老师示范实验过程，老师演示用勺子舀满满一勺盐）10克，是这样一勺吗？

生: 哇

师：哇什么，不是10克吗?

生：不是

师: 用那一面，齿的那一边还是平的那一边

生：平的那一边

师：你们有吗？

生：有

师：好，这个是待会实验要用的(师演示如何正确的放食盐)水能够溶解，溶解了吗？溶解食盐，这地球人都知道。溶解了吗？

生：没有

师：没有。溶解了吗?

生：没有

师：真没有

生：没有

生：溶解了一部分

师：对，要快点，我们怎么办？

生：搅拌

生：摇晃

可以像这样震荡（教师演示震荡）

师：震荡，现在这个盐跟之前有什么不一样？

生：少了

师：再震一会怎样？

生：完全溶解

师：什么叫完全溶解

生：杯子里没有盐的颗粒了

师：那么接下来我们可以。。。。

生：接下来可以加下一勺了

师：计划很好，但是有时候计划往往不如变化，那么你们在做的过程中是可以改变的，完全可以，但是你必须要把它写下来。好，那么接下来，我们讨论第二个问题，也就是当我加了盐以后，应该马上在我的做法里面写下来

（实物投影演示怎样记录）

师：那么如果加到最后一个1克不再溶解了怎么办？

生：加0.5克的

师：我没有这个勺子

生：把它切成一半

师：但是最后还是会有一点点溶解不了怎么办咧

生：那就继续摇晃

师：摇晃很久还是不溶解，说明什么？

生：就说明这个不能溶解了

师：不能溶解了，是的，那这最后一克怎么办？

生: 啊，这个，去掉

师：去掉，好，谢谢。在领材料之前，老师有几句话要提醒大家（课件出示，友情提醒：1.实验细心做。2.记录不忘记。讨论轻声点，4.发言要积极）

师：看清楚了吗？

生：看清楚了

师：好，接下来领材料了

（有序领材料，开始实验）

师：表扬第五组（其他组也都坐下来了）

师：差不多了吧

生：没有

师：好，有些小组可能还有些小当心啊，没关系。好经过这10几分钟的活动，我们先来看一下，可能老师这里不太完整，不完整你就帮老师补充，到目前为止，你们小组觉得100毫升水可以溶解多少克食盐。（展示全班记录单），先写下来

师：好，我们来看一下，第一组，依次汇报，觉得100毫升水可以溶解多少克食盐

第一组：30；

第二组：34.5（10+10+5+5+1+1+1+1+1）

生：加到第五个一的时候只能溶解一半，所以我们记了一个0.5

第三组：34.8（追问：0.8怎么出来的？）

第四组：33

第五组：33

第六组：35.8

第七组：35

第八组：36.5

第九组：31.5（没做完）

第十组：30

第十一组：33（没做完）

师：如果以目前我们的这些不完全的数据来分析，你觉得100毫升水里大概能溶解多少克食盐？

生：35克食盐

生：35克

生：35克食盐左右

生：我们觉得100毫升水里大概能溶解35克食盐，因为每个组的答案都接近35克左右

师：同样的时间，同样的人物，不同的小组他们没做完来不及做了，看看他们，帮忙分析分析，可能是什么问题？

生：可能是因为步骤太多了

师：什么叫步骤太多了，我们来具体说说

生：比如说，他们是5+5+5…

师：好，你觉得是什么问题呢

生：步骤太多，做的有点慢

生：我觉得他们一开始加得太少了，因为还没有溶解，所以开始可以大胆的加，加两个10克，再加5克的，在慢慢加少，最后再是0.5，这样比较好

师：第九组，你觉得他们的建议给你后，你们可不可以改进一下。（问该组）如果再给你100毫升水，你们小组准备怎么做实验，来说说看

师：大胆说，第一次

生：10克

师：第二次

生：10克

师：第三次

生：5克

师：第四次

生：5克

师：第五次

生：1克

师：第六次

生：1克

师：第七次

生：1克

师：第八次

生：1克

师：掌声

师：大家觉得这样的加盐方法，好处是什么？

生：前面速度比较快，最后可以保守

师：其他几个小组的方法都是，看看大家的做法，有什么相同？

生：一开始都是10克，后来慢慢减少

师：快要下课了，老师要把现在这些盐水通通倒掉，可惜吗？

生：不可惜，因为做实验要付出代价，

生：我觉得一点都不可惜，因为我们明白了100毫升水里大概能溶解35克食盐，在实验中明白了：要先大胆一些，慢慢的再保守一些，这样提高效率，又准确

生：有一点点可惜

师：帮我想想，可惜了怎么办，因为我们花了一节课的时间融掉了近35克盐，那么你觉得怎么办呢？怎么办？老师这里的盐少了不少

生：应该可以把它弄干点，弄干了还是盐

师：再回来，可能再回来吗？

生：可能

师：怎么可能呢？你是已经变水了吗？

生：海水是因为有盐才会变成盐的

师：等等，我们稍微捋一捋，来继续

生：海水因为为什么咸啦，因为有盐啦，盐都是海水变的啊

师：好，简单一点，我要得到这个瓶子里的盐，我该怎么办

生：把它弄干

师：怎么弄

生：烤

生：晒一晒

生：过滤

师：你觉得过滤行吗？

生：不行，因为已经变为盐水了，过滤不出来

生：等沉淀了以后再过滤

师：好，捧着这瓶盐水，我们下课，把盐水带回去，记得下节课还我盐！

                                                    
武城杨莹

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