日食月食教学设计
设计者：马菲菲
教材分析：
在教材上，这一节课分为两个部分，第一个部分是日食，包括日食的发生，日食成因模拟实验，日食的成因，第二部分则是在有了日食的学习基础上，让学生推测和证实月食的成因，本节课的重点在于让学生认识到三个天体运行的位置关系。从教材看来，这样安排教材是有原因的：一、日食和月食的内容在生活中经常接触，然而，大多数学生并不知道原因，因此这一内容容易引起学生的好奇和探究欲望；二、学生在之前的课中已经听说或者观察过一些天文现象，但日食月食是由日地月三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，以及天体的运动；三，月食的内容是在日食的基础上进行学习的，可以培养学生的逻辑推测能力。
学情分析：
认知分析：学生在之前已经学习了一定的天文学基础，包括对于日地月三者的相对运动有一定的了解，并且在五年级的时候还学习过光的折射方面的知识。在09年发生过一次日全食以及近几年月食现象出现的次数较多，大多数学生可能未能关注，仍然有少数学生会有一定的了解。
存在的不足：因为大多学生缺少对于日食月食的关注和观察，因此对于日食月食的没有观测的基础。
设计思路
在把握教材和学生已有认知水平的基础上，先跟学生讲述古代日全食的民间故事，以引起学生对于本节课的期待，再播放日全食全程的视频和日全食形成过程中的精彩图片的展示，激发学生对于日食的好奇心，并通过图像的让学生对于日食的过程有一个初步感知，发现日食发生时的一些特点，并推测日食的形成原因，通过模拟实验体验探究日食的形成过程，实验后通过学生的交流，教师的引导得出日食的形成原因，再在日食的基础上，研究月食的成因。
教学目标
一、知识与技能：
知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象，并能够科学的表达出日食与月食的成因
月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
二、 过程与方法
能根据日食和月食发生的过程录像或图片感知发现其特点，以及推测日食和月食发生的原因；能运用模拟实验的方法研究日食的成因；能对模拟实验有所认识，对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因，并进一步推断出日食或月食发生时的一些其他特征。
三、情感态度与价值观
在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，感受到天文学的美丽；能够大胆想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；天文现象是可以被人们认识的。
教学准备：
教师：课件，日全食视频，日全食、月全食的图片，
学生：课前手机日食月食的资料
教学重难点：
理解日食月食的形成原因，模拟实验的操作
教学过程：
一、情景导入
讲述古代劳动人民与日全食的故事结合ppt，出示日全食的图片
提问：这是一种什么天文现象，关于它你知道什么？看过日食么？（板书：日食）
播放日食全过程的视频，供学生欣赏
提问：关于日全食你想知道什么？引出日食产生的原因。
（设计理念：通过故事并出示日全食的图片，从而在头脑中产生太阳为什么不见了？的问题，产生对日食的兴趣。通过播放日全食过程的视频和影像，学生对于日全食有一个前认识。并在最后学生说出关于日食的问题，引出学生感兴趣的课题之一—日食的形成）
二、观察发现
1、播放天文爱好者拍摄的日全食照片
提问：在观看过程中你有什么发现？ （板书学生回答）
小组讨论推测日全食形成的原因
小组汇报：月亮挡住了太阳
3、你们所作出的推测真的能发生日食吗？
（设计理念：学生通过带着目的的观察和说出自己的发现，进一步认识日全食，在让小组讨论日全食的原因就让学生根据现象来推测本质，对日全食的形成原因进行大胆的猜测，根据小学生的普遍认知水平，以及之前对于月球知识有一定的基础，会得出月球挡住太阳的结果）
三、模拟日食形成实验
1、对日食成因发表了不同的看法，要么去宇宙中去观测，要么用模拟实验来验证我们的推测，老师给你们准备了一些实验材料，出示手电筒和地球仪，这两个材料可以代表什么呢？
2、模拟黑影的材料要符合那些条件呢？（太阳，地球、月亮）
3、我们人是在哪里观察到日食的？（地球某一个地方，所以我们其中一个同学要从地球角度去观察太阳，演示）
4、学生讨论实验中应注意或符合的事实依据？教师引导：如果是月球，要遵守哪些要求（绕地球逆时针运行），要符合我们观察到的日食发生时的特点。
4进行模拟实验，教师巡视。
（小组分工：一人持手电筒，一人持小球，，手电筒要直射在地球仪的一面（白天），一人作为地球上的观察者。）
5、记录要求：
记录单中记录认为能发生日食的情况，（画出太阳、地球、黑影三者之间的位置关系），在模拟日食发生过程中，你是否也观察到刚才我们发现的那些现象？
6、小组汇报，并交流模拟实验结果。
7、小结日食成因
8、小组讨论：日食在农历的那一天可能发生？
（设计理念：学生通过模拟实验探究日食的形成，更直观，印象更深刻，有助于学生的理解，在模拟实验对模拟实验的材料的运用教师进行相应的指导，原因是保证实验的成功进行，和课堂时间的把握，通过指导，让学生掌握模拟实验的方法，更快的进入到模拟实验中，体验日食的形成）
四、模拟月食形成，分析成因
1、师：我们知道日食是一种自然现象，而在晚上也会发生另一种奇特的天象，那是──月食。月食又是如何形成的呢？（板书：月食）
生推测：可能是地球挡住了太阳射向月球的光， 月亮看不见了，就发生月食了。
2、月食发生时，三个天体的状况是如何的呢？能用模拟实验加以证实吗？
3、学生自主进行模拟实验，并画出月食发生的示意图
4、学生汇报：根据示意图说说月食的成因。
（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）
5、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？
（
设计理念：在日食的基础上进一步探究月食的成因，学生之前已经学会如何运用模拟实验模拟月球，根据迁移理论，学生能够运用迁移实验探究月食的成因，并能够得出月食形成的原因，根据月球的形成原因，可以根据之前的月相知识得出月食的发生时间）
