科海拾梦·乘风远航——科海远航组员陈叶婷个人成长帖 [复制链接]

想着不能荒废课余时间，便从网上买了桂馨推荐过的一本书 《科学究竟是什么》，希望能对我有所帮助，顺手写一点读后感记点笔记来激励自己

 引言 为什么要学习“科学的性质”

“科学的性质”，说实话，刚看到标题，我有点无所适从，完全不知道该怎么解释它。总感觉脑海中似乎知道些什么，可却无法具体形象地用语言解释出来。而随着我阅读的深入，我明确地知道了科学性质的内容：科学知识的确定性（绝大部分知识具有持久性）；依靠证据（以观察为手段，以事实为依据）；可重复性（科学理论经得起别人按照科学的研究设计和步骤，进行重复试验）；科学方法和批判性思维；假说与预测；创造性；科学与提出问题；合作与协作；科学史、科学与社会的关系（科学也会有对人类负面影响的一面）；科学知识的相对真理性（科学知识或理论不是绝对真理，而是相对真理，是随着人的认识的深入而不断改变的）；科学与技术的关系。

在引出科学性质的过程中，作者还提到了理论的可证伪性。我对于这一名词的含义比较陌生，所以在看了作者的解释后还是不太明白，便自己上网查阅了一下。可证伪性，科学解释就是：指从一个理论推导出来的结论（解释、预见）在逻辑上或原则上要有与一个或一组观察陈述发生冲突或抵触的可能。这样，它才有进行进一步研究的意义，即更符合科学命题的特点。所以，只有可证伪的陈述才是科学陈述。

在引言开头，作者还提出了一个现象，即不少教师的科学知识不够扎实，还举例了磁铁的两极概念。我也尝试着在书旁边自己写写看，发现只写出了N和S，以及同名相斥，异名相吸。于是我便上网又查阅了一下，发现自己的科学知识也存在着不扎实的问题。磁铁的两极科学概念应该是：1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2、磁铁同名相斥，异名相吸，磁极间的作用是相互的。3、磁铁有指示南北的性质。这督促了我要利用寒假时间好好地补一下科学知识，不能因为学了更深层的大学内容而舍弃了旧的基础知识。

   引言的最后，作者举了两个事例说明了一点：我们在有些问题上只是盲目地照搬国外的教育研究成果，而且是片面地搬用。她所举的例子给了我很深的感触。一是，“科学探究就是孩子们的中心”，说实话，我个人在阅读这本书之前也是持有百分百的赞成观点，并且有不少老师跟我一样。但是，作者的一番解释，却让我恍然大悟：让孩子们自己探究到下课铃响，老师们也不去管、不去纠正，这难道是正确的教学方法吗？老师若不给予指导、研究方向，孩子们像无头苍蝇一样，怎么能积极、正确地探究，体会到科学探究的乐趣呢？二是，“提出问题比解决问题更重要”，这点，在我以前上科学课时，老师便一直对我们强调，使得我潜移默化地也认为这点十分正确。但是，仔细想一下，刚开始上课就让孩子们面对陌生的学具、书本不着边际地提出问题，孩子们怎么可能开拓思维，顺利提出问题呢？恐怕会适得其反，让孩子们对于科学课产生了厌恶心理。所以，作者强调：直接照搬西方的理论，无论是对学生，还是对教师而言，都将是拔苗助长。我们必须按照“科学作为知识，科学作为过程，科学作为探究”的发展过程，循序渐进地来教授科学知识。

[此贴子已经被作者于2015-4-18 21:29:21编辑过]

网络研修讲座观后感来啦！！！是我们组的导师袁老师的讲座呢，感觉格外的亲切><

    袁老师在短短的一个半小时内对科教版小学科学四下进行了教学分享与交流，让我受益匪浅。

    首先让我印象深刻的是袁老师的教学座右铭：上学生喜欢的科学课，做学生喜欢的老师。因为兴趣是孩子们学习最好的助力，而在现在的教学中，为了迎合应试教育，往往老师抛弃了这一点，采用“填鸭式”的教学方法，把知识点一股脑儿地教给学生，完全没有让学生参与到课堂活动中来，也没有使学生真正地学习，更没有使课堂学习有内涵、有灵魂，体现科学的本质。袁老师可谓是给我们敲响了警钟，提醒我们勿忘初心！

    而在教学过程中，第一步我往往认为是准备教案，而实际上应该先要分析相应年级孩子的学习特点，以此来确定如何教学，教学到何种程度才算是成功。不然，教学内容过难或过易，都会对学生产生负面影响。

    在袁老师详细讲述各个单元的教学分享时，“家庭实验室”这个概念使我眼前一亮。我觉得这个想法真的是太棒了！不仅可以完成科学课中由于时间问题或者其他问题还未完成的实验，更可以激发孩子们对于科学的兴趣，在平日的生活中有更多的机会接触科学！在我以后从事科学老师的教师生涯中，完全可以引用。另一个让我颇有感触的是让学生亲历孵蛋、养青蛙的活动。老师往往会因为这样的教学太过繁琐和费时而放弃，而殊不知，这就是放弃了让学生接触科学的机会啊！我们应该多给学生创造接触自然的机会。不过，我一开始看到一些还未发育成熟的鸡蛋的内部解剖图时，我也觉得有点血腥，觉得孩子不能接受。不过后来袁老师也做出了解答，这的确不是很适合给学生们展示，主要还是给孩子们亲历鸡蛋的孵化过程。

    这一次的讲座让我收获很多，希望以后还有更多学习的机会。

[此贴子已经被作者于2015-4-19 13:16:51编辑过]

来来来，我来帮你盖楼啦

今天上完英语课也去图书馆借了这本书呢

要好好研究一下科学究竟是什么~

[此贴子已经被作者于2015-4-20 12:48:33编辑过]

又是新的一周。继续来跟大家分享《科学究竟是什么》读后感啦！！！

[此贴子已经被作者于2015-4-25 20:43:55编辑过]

新的读后感来啦！！！

第二章 科学的过程究竟是什么

在提出问题后，过程与方法便显得重要起来。科学课，在我的记忆中，小学和初中的课本上往往有着许多的实验，有许多地方需要填写各种各样的实验数据和观察结果，并且随书还附有简单的实验器材，可老师一般为了节省上课时间，都直接在黑板上公布答案。这使得我们对于这些结论根本就没有直观地感受和认识，只能死记硬背。我希望之后的孩子不再经历这样的科学课，这也是我立志想成为科学老师的一点理由。

这本书的作者在这章先是陈述了在教学中，科学探究活动的过程：孩子们使用材料的自主探究à讨论（提出问题）实验à继续讨论（分析资料）à教师引导下的小结（得出结论，提出新问题）。她给我们演示了一般上科学课的大致过程，给我们展示了一个大概轮廓。

自然，科学课少不了各种探究活动，作者列举和分析了多种活动形式，使我受益匪浅。1、观测：在我的眼里，观测是一项很简单的活动，并没有什么值得注意的地方。可作者却提到了，科学观测一定要有计划性。不能毫无目的去观测，那样什么结果也无法获得。观测法往往适用于对时间和空间上变化的测量，我们要先确定观测几个因素、间隔为多久等等，才能进行观测。并且对于年纪较小的小学生而言，观测法是他们主要使用的方法，所以十分重要。2、实验：在科学课上，实验是必不可少的一环，可以更好地进行探究。不过，教师在准备实验时，一定要提前先操作一下，观察实验结果是否明显、能否成功，不能在课堂上造成教师束手无策的情况。而对于小学生，则更适合单一自变量和因变量的研究。在我们班每小组进行的模拟教学过程中，有不少小组把实验操作给摒弃了，取而代之的是从网上所下载的实验视频。并不说这样不好，但是在实验器材齐全的情况下，我个人认为还是尽量进行实验操作更好。如果播放视频的话，你无法保证每个学生都在认真观看，更重要的是参与度和直观感以及探究的快乐会大打折扣。而且，我个人认为，教师在做演示实验时一定要尽量顾及到每个学生的感受。有时，由于教室过大，一些后排的学生便无法观察到。此时不如让前后排学生交换座位观察，还能让他们更好地进行讨论。3、游戏：游戏，是我个人觉得在给小学生们上课时可用的最佳方法，因为在我利用暑假参加爱心学校教学时，小学生们对于游戏的热情和呼声最高。作者介绍了两种在国内不常见的游戏，开拓了我的思路。4、分类：分类是很能培养学生们能力的一种活动形式。在我的印象中，一般都是老师先告诉我们按什么进行分类，然后我们再听从老师的要求进行。而作者则打破了这个观念，指出应该鼓励学生自己找到每一级分类的“键”，而不总是教师给定“键”；也可以反过来，请孩子们找出已有分类体系的“键”，前者是培养综合能力，后者则是培养分析能力，对于学生们科学素养的培养加以助力。并且要注意，对于小学生还要因材施教，不要涉及太多级别的分类或同一级中类型太多。5、问题解决：这里作者介绍了一个常出现在国外中小学课堂上的“决策模型SODA”（stop、option、decision、action），我觉得很受用。可以给学生们进行探究实验时一个大致的过程提醒：停下来，仔细想——弄清问题；捕信息，学知识——考虑周到；做决定，讲策略——权衡利弊；定主意，见行动——不断学习。

这章中作者提到探究教学中应注意的问题，我认为很值得记忆：

1、              活动中的学具要有严密的结构。

2、              课堂讨论内容要反映探究的过程。

3、              活动要有情景化的背景。

4、              尽量少说话，让学生自己思考和动手。

5、              要进行水到渠成的小结。

[此贴子已经被作者于2015-4-30 19:44:13编辑过]

双休日继续跟大家分享读后感

第三章 假说在科学探究中的地位

假说，在我的想法中，是探究的第一步，自然也是上科学课时的第一步。包括我在内，我们班的许多同学在进行课堂模拟教学时，一上来就是展示一样学具或者播放一个视频之类的，随即便询问学生们“看到这个，我们能提出什么假说呢？”。在阅读完这章内容之前，我认为这是很合理的一个课堂教学步骤，并不存在什么错误，但事实证明，我犯了一个大忌：不要为假说而假说。

确实，让学生们先说出或写下猜想的结果，再与观察、实验的结果进行对比看看猜对了没有，不妨是一种能激起学生们参与兴趣的做法，可是却有着许多我之前没有想到的弊端。首先，如果我们每节课都采用相同的“先猜想、后对比”，那么反而会适得其反，使学生们产生一种厌烦心理，而且与培养他们勇于探索真理、不拍挫折的科学精神的初衷背道而驰。其次，在最终进行对比后，我们往往忘记了做一件非常重要的事情：对与原猜想不同的实验观察结果进行讨论和反思，这样的教学模式可以说就完全没有假说的意义了。

假说，并不是简单地凭空讲讲“我觉得是怎样的”，而是在有一定的根据上，你是通过了观察才得出了这个假说。所以，我们老师在刚开始上课时便让学生们提出假说，这显而易见是错误的，并且我们一定要多问学生几个为什么，强调假说的经验根据或理论依据。并且，学生们提出假说后，一定要让他们进行相关的验证活动，如果缺少了这个环节，那假说又有什么意义呢？要鼓励学生们“大胆假设，小心求证”。当然，假说中势必会有不合理的，我们老师既不能批评，也不能怂恿其他学生去嘲笑，而是应该带领大家一起进行分析，鼓励大家一起提出建设性的意见。

假说，很能培养学生们的创造性，以及勇于探索真理、不怕挫折的精神和随时准备纠正错误的态度。我们老师一定要利用假说这个教学过程，充分体现出它的教育价值。

作者在这章提到了假说教学中应该注意的问题，给与我们警醒：

1、              假说要有一定的根据。

2、              注意假说教学的循序渐进。

3、              注意对研究设计和结果的反思。

[此贴子已经被作者于2015-5-10 10:59:42编辑过]

今晚我们小组又有集体会议啦！期待ing

第四章 观察和实验在科学探究中的地位

在我暑假经历了爱心学校的教员工作后，我发现：观察，对于小学生们而言，还没有形成一项科学的活动，简而言之，我在给他们上科学课时，他们的观察都是非常随意的，往往带有自己的感情色彩，只能用“看”来形容。所以，我们身为小学科学教师，身上的重担十分沉重。我们要培养孩子们证据意识的重要性，因为，这不仅仅是做一个科学家的基本素质，还是做一个现代化的、民主与法制社会的合格公民的基本素质，可谓非常重要。

“眼见为实，耳听为虚”，虽然古话是这么说的，但是眼见并不为实。科学的观察是客观、理性的活动，我们老师一定要训练孩子们观察的细致和准确。我觉得这章中作者列举的一个课堂活动非常好，很值得我们在教学中引用：老师先是把一个现代的小兽标本让大家传看观察几分钟，事先并没有说明目的，之后则让孩子们分析老师已经做好的观察记录，上面写有小兽的身长、毛色、毛的长度、牙齿形状、其他特点等等，可以说给了学生们一个措手不及，后悔刚才观察的不细致。这时，老师再让孩子们观察一次小兽标本，充分观察完后，让他们进行讨论，得出一个共同的结论。这个活动不仅让学生们懂得观察要仔细认真，还让他们初步接触到了合作沟通的意义：一个人的观察往往有限，通过交流，可以分享彼此的观察，互相弥补经验上的不足，达到重复观察的效果。而且同时，老师还可以适时地对定量表达的准确性做出讲解——尾巴的粗细可用直径来表示。

作者在这章中提出：进行正确的观察与记录，应该是小学科学教育的重点。这一点我个人十分赞同，因为观察，是任何科学研究的基础，只有你的观察是可靠的、有依据的，那接下来的一系列活动才能进行下去。而我之前也提到过，根据我的实际经验，小学生们对于科学的观察的认知少之又少，所以，我们老师一定要在科学课的探究活动中或活动后的讨论中多问几句“证据呢？” “根据呢？”而少问“为什么？”一定要随时培养孩子们的证据意识。如果老师只是一味的询问“为什么？”，只会让学生们死记硬背出正确答案，看来好像有了收获，多掌握了一个科学知识，可实际上，却使他们丧失了对科学的热爱以及科学结论应依靠观察，而不是道听途说的本质遵循。

总而言之，我们老师必须使学生们学会观察，同时提高他们的证据意识，这两点具有普遍意义上的教育价值。

摘录——观察教学中应注意的问题：

1、              所观察的主题和变量要少。（对于小学生，所观察的现象一般不超过两个变量）

2、              强调观察记录的客观性准确性。

3、              观察活动要突出科学原理。

[此贴子已经被作者于2015-5-16 17:33:04编辑过]

这个月的网络研修主讲人是阮翔老师。之前有看过他的个人介绍，对他的教育教学理念深感认同：细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣，比教给他们一些枯燥的书本知识强一百倍！我就想成为这样一个不是仅仅是传授科学知识，更是培养孩子们科学素养以及科学兴趣的老师，所以对于阮翔老师对五年级下册疑难问题的讲解也有了期待。

这次的网络研修让我有所感悟的是以下几个方面：

一、    
我们老师应该要“用教材教”，而不是“教教材”。“无错不成书”，当然不是说教材一定有问题，而是提醒我们科学老师要对教材加以思考，活用教材，并不是死板地按照教材上的内容按部就班地上课，更多地是把教材当作是教学的辅助工具，而不是主体。

二、    
阮翔老师在讲解沉浮与什么因素有关时，提到了控制其他因素进行研究的方法，即控制变量法。说明我们科学老师在教学过程中不只是要注意知识的传播，还要注意科学方法的讲授。我们往往在模拟教学中会忽视这一点，而科学方法恰恰是培养孩子们科学素养很重要的一部分，阮翔老师给我敲了一下警钟。

三、    
接着阮翔老师讲解到了我最感兴趣，也是我们写过教学设计的课程——时间的测量。由于没有教材，所以我当时对于这课的内容理解有点模糊。而阮翔老师提到的一点：人类认识时间的简史：最早找到的是日、月、年，后来创造了时、分、秒。他强调了找到和创造的不同，我当时完全没有意识到，他补充了我科学知识上的不足之处，也提醒了我要研究教材中的各个细节，多多学习科学知识。

四、    
阮老师还讲到了科学教师的五类角色，分别是:演讲者和问题的回答者、讨论的引导者、活动的指导者和评价者、活动的推动者以及研究的共同参与者。其中层次最低的是演讲者和问题的回答者，层次最高的是：研究的共同参与者。即老师心中没有结论，在教学的过程中与学生共同研究共同进步。教师不要把自己的想法结论过早地教给学生，而是应该给足学生思考的时间，让他们自己去探究。

五、    
最后，阮翔老师给我们推荐了几样东西：模拟星空软件Stellarium(虚拟天文馆)、手机软件:谷歌星空（安卓）以及一本书《大众天文学》。感觉又有东西可以充实我的课余时间了。

[此贴子已经被作者于2015-5-17 22:40:24编辑过]

这周的读后感准时奉上大家一起来交流呀！

 第五章 科学离不开逻辑

逻辑是用于进行正确、可靠的推理的规则。科学是离不开逻辑的。我们身为科学老师，不仅要教给孩子们运用图表的方法去整理资料、发现规律，而且还要借助于计算机加快运算和作图的速度，因为用图表整理资料的方法，可以使数据之间的比较更为直观，更容易找出其中潜在的规律；而计算机，则是现在处于21世纪必不可少的一项必需品，OriginPro 8以及ChemSketch等软件都能在作图和运算上给予我们很大的帮助，所以身为科学老师，有着基本的计算机能力是必须的，我也利用这个寒假在学习计算机2级的课程，希望对于未来的教学有所帮助。

对于我们科学老师本身而言，必须要有科学理性。或许，会有人认为，在平日的生活中可以随意一些，不必讲究什么逻辑性，说话脱口而出，做事也是一腔热血、横冲直撞。这样做并不是不可行，只是，我们要想到自己是老师，如果连老师平日里都不去考虑逻辑与理性问题，那学生就难免不讲逻辑、无视理性。长此以往，给孩子们的熏陶是，做事不必讲逻辑，而讲谁的权力大；逻辑是书本上的知识，与实际生活无关。我想，这些一定是我们不想看到的。所以，我们老师就一定要以身作则，每做一件事，都要以质疑的态度去问问为什么，是否有其他更好的选择，这样做的后果会怎样，而不是感情用事、义气用事、功利驱动。作者同时也提到：教师除了教学以外，平时的课堂管理、班级管理也应处处注意这一点，这是科学理性的具体体现。

而科学逻辑的类型有很多种，作者不仅一一介绍，还举出了各种课例。其中，我印象最为深刻的便是“苏格拉底讽刺教学法”。我个人觉得，这个教学法可以使学生们对于科学知识印象深刻，并且对于教师来说也比较容易使用。我们可以先假设学生们的一个错误观点是正确的，不直接去指出来，而是通过另外一种方法——按照这个前提，推导出明显错误的结论，使学生们恍然大悟，从而印象深刻。

作者还提醒道，教师在教学中要格外注意一点——数据与结论（解释）之间的逻辑联系，而不能不加分析地直接把结论抄在黑板上。小学生们的抽象思维能力较弱，以及由此决定的逻辑推理能力较差，我们不能因为这点而放弃解释，这样对于孩子们是百害而无一利的。我们反而应该特别谨慎小心，能解释到哪里就是哪里，让每一个学生都跟上逻辑推理的思路，不做没有根据的推理。

作者在章末提到了这章在教学中应注意的问题：

1、整个活动过程要逻辑简明。

2、不要夸大发散型思维的作用。（如果一节课充满了发散型思维的语言、问题、活动设计，则很难说是一堂典型的科学课，至少不是成功地科学课。）

3、排除不合逻辑的信息。

4、注意常见的逻辑错误。

[此贴子已经被作者于2015-5-24 18:19:46编辑过]

(⊙v⊙)嗯，一起来交流！

写完了读后感差点忘了发了

第六章 怎样认识科学的相对真理性

科学知识，在较长的时期内，是具有客观性或真理性。这一点，是我一直以来所秉持的观念。但是，作者在这章却提到了科学知识的相对真理性，对我而言不得不说有点陌生。

作者从两个方面阐述解释了科学的相对真理性，一是：人类对自然界漫长的认识过程。毕竟，我们所生活的世界是在每天不断变化的，所以，我们对于它的认识也在每天改变。就像是之前的“地心说”到“日心说”，我们在一步步完善科学知识，给出越来越接近于最终答案的中间答案。所以，从这里可以看出科学的相对真理性。二是：科学研究仪器精密程度的局限性。这一点相对而言就比较好理解了，仪器或多或少都会存在着误差，这是毋庸置疑的。这两点共同形成了科学的相对真理性。

那科学的相对真理性对于我们而言又有着什么意义呢？这是十分重要的。它明确的警醒了我们——学习科学知识而不是要把科学知识当成结论，要把科学知识当成已经发现的证据和最合理的解释，否则，科学知识就变成了与说教同样的东西。说教是不客观的，而可靠的证据才是客观的。而我们现在许多的科学老师却完全没有意识到这一点，上课完全是以传统的灌输式教育模式，把科学知识写在黑板上，要求学生们死记硬背来应付考试。这一点是我十分厌恶的，因为我也曾受到过这样的教学方法，很清楚这种做法的弊端，所以，我确信，我以后成为科学老师时，一定不会用这种方法教授学生们科学知识。

自然，科学的相对真理性对于我们这些立志成为科学老师的大学生而言，在理解上都有着些许难度，那就更不用提小学生们了。他们完全没有能力去理解什么是客观、主观、相对，所以，与其让他们困惑，把这些知识全搅乱在一起，不如教给孩子们一个经典的客观真理的科学主义观念。毕竟，随着他们的成长以及初中科学老师的教导，他们一定会有新的认识。

作者还进一步提到了纠正学生们的错误观念要循序渐进这一点。在我读小学的时候，老师对于学生们的错误观念或者回答都是不假思索的直接指出，完全不顾及学生们的心理承受能力和接受理解能力，当然并不是说不能指出，而是应该循序渐进，组织好逻辑语言，及时的纠正他们的错误概念。而且，纠正错误的方法也值得注意。能够马上有实例让学生们理解的或者与本节课堂教学内容息息相关的要立刻纠正，给学生们留下深刻的印象；而那些超出他们理解范围或是与课堂内容无关紧要的，则可顺延至以后讨论，这样不仅可以节省课堂时间，增加课堂效率，还可以使科学探究的内容紧紧地围绕课堂主题。

摘录——在教学中应注意的问题：

1、纠正学生们的错误概念要循序渐进。

2、强调证据与解释的不同之处。

3、进行科学家人格的教育。（要让孩子们懂得，科学家是最推崇客观真理的人。）

科学史是正确认识相对真理性的最好教材。

[此贴子已经被作者于2015-5-31 19:05:04编辑过]

猛然想起来我5.15日的网络研修观后感也没有跟大家分享事情一多就容易忘记呀！

这个月的网络研修主讲人是阮翔老师。之前有看过他的个人介绍，对他的教育教学理念深感认同：细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣，比教给他们一些枯燥的书本知识强一百倍！我就想成为这样一个不是仅仅是传授科学知识，更是培养孩子们科学素养以及科学兴趣的老师，所以对于阮翔老师对五年级下册疑难问题的讲解也有了期待。

这次的网络研修让我有所感悟的是以下几个方面：

一、   
我们老师应该要“用教材教”，而不是“教教材”。“无错不成书”，当然不是说教材一定有问题，而是提醒我们科学老师要对教材加以思考，活用教材，并不是死板地按照教材上的内容按部就班地上课，更多地是把教材当作是教学的辅助工具，而不是主体。

二、   
阮翔老师在讲解沉浮与什么因素有关时，提到了控制其他因素进行研究的方法，即控制变量法。说明我们科学老师在教学过程中不只是要注意知识的传播，还要注意科学方法的讲授。我们往往在模拟教学中会忽视这一点，而科学方法恰恰是培养孩子们科学素养很重要的一部分，阮翔老师给我敲了一下警钟。

三、   
接着阮翔老师讲解到了我最感兴趣，也是我们写过教学设计的课程——时间的测量。由于没有教材，所以我当时对于这课的内容理解有点模糊。而阮翔老师提到的一点：人类认识时间的简史：最早找到的是日、月、年，后来创造了时、分、秒。他强调了找到和创造的不同，我当时完全没有意识到，他补充了我科学知识上的不足之处，也提醒了我要研究教材中的各个细节，多多学习科学知识。

四、   
阮老师还讲到了科学教师的五类角色，分别是:演讲者和问题的回答者、讨论的引导者、活动的指导者和评价者、活动的推动者以及研究的共同参与者。其中层次最低的是演讲者和问题的回答者，层次最高的是：研究的共同参与者。即老师心中没有结论，在教学的过程中与学生共同研究共同进步。教师不要把自己的想法结论过早地教给学生，而是应该给足学生思考的时间，让他们自己去探究。

最后，阮翔老师给我们推荐了几样东西：模拟星空软件Stellarium(虚拟天文馆)、手机软件:谷歌星空（安卓）以及一本书《大众天文学》。感觉又有东西可以充实我的课余时间了。

[此贴子已经被作者于2015-5-31 19:48:23编辑过]

啦啦啦！新鲜出炉的5.23日和5.28日的网络研修观后感！！！

5.23网络研修观后感  针对桂鑫科学教师培训雨城站、芦山站的学习进行交流

上师大 陈叶婷

很羡慕那十位可以去参加雨城站、芦山站桂鑫科学教师培训的小伙伴，由于路途遥远和与其它事情相冲突的缘故，我并没有报名参加，但内心还是感觉很遗憾，毕竟这是一次与科学教育领域的专家名师面对面交流互动的难得机会啊！但是，在分享了大家的学习交流后，还是收获颇多，有许多感想。

“科学是一门发展态势十分迅猛的课程。”章鼎儿老师在讲座的开头便这样提到。是的，当初我在进入科学教育专业学习的时候，内心还是有一丝迷茫的，毕竟在当时我的眼中，科学教育专业的发展前景并不是很好，感觉许多家长和教师对于科学并不重视。可是在章鼎儿老师的讲述下，观察科学教育的发展趋势，会发现在如今科技高速发展的时代，科学越来越受人重视。而相应的，我们身为将来的科学教师，必须对自己的专业有热情，有信心，不断丰富自己的科学知识，提高自己的科学素养，这样才能更好地教导学生科学知识及素养。

教师在教学过程中起到的是主导作用，而学生才是学习的主体。说实话，这句话想必大家都不陌生，可是能够正真做到的又有几个呢？教师在上课教学过程中很容易就会不知不觉就会把自身放在主体地位，我们身为科学教育师范生，这一点在未来的教学中尤其需要注意。我们要遵循杜威的新三中心论“学生中心、经验中心、活动中心”，时刻谨记，从学生的角度来思考问题，制定教学目标、教学方法等，贴近学生的生活。这样，我们才能成为一名把学生放在主体的科学教师。

让学生充分参与到科学课堂中，在教师的引导下让学生自己动手去探究。周所周知，科学课堂里不可或缺的便是探究活动，以及一系列的科学实验。给予学生们适当的引导，让学生在科学实验探究中更加直观地学习科学知识，并且获得乐趣，学会与伙伴们分享交流，这样的模式真是极好的。我们要注意的是：既不能什么都不说也不做就让学生去探究，也不能说得过多做得过多让学生失去了探究的乐趣。

总而言之，这次的网络研修给予了我很多的体会和感悟。希望能有机会亲身参与到这样的活动中来。

[此贴子已经被作者于2015-6-1 12:52:55编辑过]

5.28 网络研修观后感 说说网络研修和论坛那些事

上师大陈叶婷

这一次的网络研修并没有像之前那样过多地涉及科学方面的知识，而是所有桂鑫的成员，不论是辅导员还是学员，都像是一家人一样在谈论与我们密切相关的事情，让我充分感受到了桂鑫这个大家庭的温暖，觉得自己参加这项活动真是再正确不过了。

张旭老师的网络研修不仅让我更加充分地了解了论坛，还教会了我如何更好地利用论坛。我之前只是粗略地觉得论坛就是我们相互交流个人成长贴的地方，但是，在听过张旭老师的讲述后才恍然大悟，原来论坛给我们提供了那么多的资源——教学课件、试卷练习、教材教案、名师精品课堂视频等等。论坛可谓是“黄金屋”，等待着我们自己去搜寻、利用其中源源不断的资源，这里真的要感谢各位上传资源的老师。

当然，这次网络研修让我印象最深刻的不止于此。“合理规划更重要”，张旭老师出示了一张时间管理坐标体系，把我们平日里待解决的事情分成了四大类，这给了我很大的启示，跟我之前所看过的波许的时间管理不谋而合。我们要先做重要且紧急的事，后做不重要不紧急的事；先做重要不紧急的事，后做紧急不重要的事。不过在日常生活中，我们虽明知该这样做，但还是会做错。所以，我们不妨在做事前把事情先分类，再按照轻重急缓来做事，相信一定能事半功倍。张旭老师还提到“有机会要上，没有机会创造机会也要上”和“时时做好准备，机会来了，抓住它！”这提醒了我们要抓住身边的每一个机会，还要学会创造机会。大学可谓是半个社会，不乏卧虎藏龙的人，如何从中脱颖而出展现自己，便要时刻掌握住机会来表现。若是一直错失良机，那注定会默默无闻。

最后，张旭老师以“不忘初心，方能始终”来作为结尾，我觉得对我们科学教育师范生来说很重要。我们要始终怀抱有一颗热爱科学教育的初心，才能成为一名优秀的科学教师！

[此贴子已经被作者于2015-6-1 12:54:19编辑过]

新的读后感又来啦！！！不过从下周开始就要进入考试周了，有可能就不能更新得那么勤啦！！！为自己的考试攒人品，加油↖(^ω^)↗

第七章 科学与人文的关系

科学与人文，可以说是一个全民关注的话题。对于我自己本身来说，我对于科学方面的知识，例如生物、物理方面更为感兴趣，也更愿意花费时间去钻研，而对于人文方面的事物，例如诗词、文言著作等等，我只能说是兴趣颇颇，为了考试不得已而为之。但是，作者在这章提到了“科学的人文主义”，即科学与人文是相容的，围绕科学理性建立起对人性的关怀。

所以，在二十一世纪，我们身为科学老师一定要在上课过程中注意科学与人文的融合。不过，作者又强调道，在小学的科学教育中，在进行科学与人文的综合性教学时，一定要从基础做起，即要先确保学生们对于科学原理和文学艺术原理都能够准确掌握，否则，如果学生们把两者混淆，反而得不偿失。我们科学老师在进行科学与人文融合的综合课时，也要注意不要把目标定得太高，对于小学生们而言，我们只需让他们知道：科学精神与人文精神无所谓好坏，它们在个人和社会生活中发挥着不同的作用，二者不可偏废且科学应该成为我们文化的核心，但它只是核心而已，并不是全部，这个目标即可。

但是，在课堂上该怎样融合科学与人文呢？我总觉得如果硬要把两者串联在一起，一定会使课堂教学显得很生硬。作者在这里介绍了国外的一种方法，我个人觉得非常好，也想在将来的模拟教学中运用。他们将历史作为情境，运用了情境教学法，讲科学和文学艺术的原理作为内容，是孩子们在人文背景的衬托下，更生动地学好科学原理；在科学背景的衬托下，更全面地理解文学艺术的内涵。比如说，在“古罗马”的历史背景下，学生们提前制作当时的服装、武器、工具等，在“市场”上进行交换，在这过程中又有算数的应用和交流的训练，这才是科学与人文在课堂教学中的完美融合。

在目前的教育实践中，不知道为什么，家长和老师都一再地强调“竞争”两个字，从小学甚至幼稚园开始，都会有各种各样涉及各个方面的排名，使得孩子们从小都被灌输以竞争意识。然而，比竞争更为重要的是合作，它同样也更符合科学精神。合作，可以使孩子们有着团队精神，也能锻炼他们的交流能力和表达能力。合作，也可以同时避免孩子们由于名利驱使而产生不健康的负面心理，可谓一举多得。不过，我们一定要注意在学生们合作和讨论时的课堂氛围，不能过于激烈无秩序，应该维持着一种安静与理性的氛围。

作者最后提到了在科学教学中体现人文精神的手段——

1、重视科学概念体系中的人文意义。

2、科学史、科学家故事的运用。

3、情境教学的运用。

4、通过合作与讨论培养科学的人文精神。

5、教师优美的语言和充满爱心的态度与人文精神的培养。

[此贴子已经被作者于2015-6-5 19:49:16编辑过]

终于度过考试周进入暑假啦！久违的更新来啦！！！

第八章 自主建构与科学探究的关系

一直以来，绝大多数人们都认为教师的职责就是负责传授知识，也就是中国传统的“灌输式”教育法，将所有课堂知识点一股脑儿地教给学生。但是，事实并不是如此，构建主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。或许有人觉得，学生们把知识点死记硬背下来，能够应付考试，那他就已经掌握了这个知识点。这种想法是十分错误的。死记硬背的方式只能说明学生们被动接受了知识，这种记忆是不长久的，或许在这场考试前他刚刚背过，所以能解答出相关题目，但是随着时间的流逝，他根本就没有理解这个知识点，完全是无用功。要让学生们把老师所传授的知识化为自己的知识，途径便是——让传播的知识被重新构造，即得到了解释并且与学习生们的已有知识联系起来，在各种情况下才变得可用。

而教师在学生们自主建构中起到非常关键的作用。我们是学生建构知识的忠实支持者。我们不单单是知识的呈现者，更不是知识权威的象征，而是应该重视学生自己对于各种科学现象和科学知识的理解，倾听他们时下的看法，还要思考他们这些或对或错的想法的由来，这样才能更好地了解和贴近学生，引导学生丰富或调整自己的解释，而不是在学生提出问题或者表达困惑时敷衍了事。特别是我们科学老师，科学知识的学习比起其他知识有着特别的难点：积累性、逻辑性、经验性。由于这三点特殊性，我们科学老师对于学生们不科学的概念一定要从“建构”过程给予纠正，而不是简简单单就纠正一个结论。科学，最讲究逻辑和理解，科学性质方面的错误是会时时刻刻影响着学生们科学学习的错误，所以必须要马上纠正，这一点很关键。

教师的作用还不仅仅在于此，还要为学生们创建一个理想的学习环境。这个环境中必须要注重集体讨论活动，即协作和交流。协作，应该贯穿于整个活动中，教师与学生，学生与学生的协作对于最终知识的建构有着非常大的帮助。交流就更不用说了，是推进每个学习者的学习进程至关重要的手段，学生们能够通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标等等。作者在之前的章节也多次提到过交流和协作的好处。

那我们身为科学老师在教学中要怎样促进孩子们良好建构的形成呢？作者在章末给了我们答案——

1、以科学史为根据，重演科学理论的产生过程。

2、对一些难点原理和过程，要注意重复、巩固。

3、对不科学的概念要从“建构”过程给予纠正。

4、重视集体讨论活动。

[此贴子已经被作者于2015-7-10 20:58:38编辑过]

不知不觉，一本书也快要读完了呢

第九章 什么不是科学

我们身为科学老师，最重要的便是自己要有科学素养，要有足够的科学知识去教导孩子们，但是，最基本的一点是要分得清真科学与伪科学，如果连真伪科学都无法区分的话，即使我们有满腹诗书，那也是无用的，连最基本的东西都不知道，那我们便是在误人子弟。所以，我们作为科学老师，一定要分清科学与宗教、迷信、神话、魔术等等之间的差别，并且更关键的一点，不要把这些内容带进课堂中。小学生们对于科学知识是一张纯净的白纸，的确，我们老师用魔术、心灵感应等等这些伪科学的内容的确会引起学生们的极大兴趣和课堂关注度，可是，却会在他们白纸似的心灵上烙上这样一个观念：魔术、迷信等等也是科学的，而这却恰恰是非常错误的。所以，我们老师一定要以身作则，不仅要分得清真科学和伪科学，还要时刻谨记不能把不科学的东西带到课堂教学中，即使不得已一定要提及时，也要着重强调这仅仅是科学猜想，还没有被观察或实验的事实所证实。

科学老师在课堂中的言语十分重要，因为科学教育是要给孩子们实实在在的确切无误的事实。相信现在有不占少数的人都会有着一个想法——“命中注定”，对于自己的遭遇，不论好坏，都用这个词来形容，其实这种错误的观念可以归结于他根本就不懂科学原理——人的生长坏境、教育经历、身体素质等对人的前途有很大影响，这里包含许多心理学和社会学的理论和模型。所以，我们科学老师要做的便是让孩子们远离这些不科学的东西。

所以，作者提到，我们在课堂教学中就有许多值得注意的地方：第一，我们要减少科学课上的非科学语言。这是最为关键的一点。如果我们一直用不科学的语言给孩子们上课，久而久之，孩子们在这样的日常环境的“熏陶”下，所得到的知识也都是不科学的了。而且，我们要注意，不能为了让课堂丰富生动，就一味地使用拟人化的词汇，反而在孩子们用这些词汇时，我们应该设法纠正他们，让他们养成对科学严谨的习惯。第二，我们要坚持科学家的科学观。我们教师要相信科学知识的客观真理性——尽管是不断前进中的相对真理；要相信科学方法是目前认识自然乃至社会现象的最可靠方法；由于滥用科学而导致的环境、能源和社会问题，最终还是要用科学方法去解决。第三，强调可重复性，消除神秘性。这点我个人认为比较重要。让孩子们通过做重复观察的练习，亲自体验到可重复性，这比老师说一百遍还有用。第四，我们要防止科学教育目标喧宾夺主。跨学科融合，要让孩子们清清楚楚地知道那些是“融”，而不是“一回事”。只有分科的基础，才有综合的可能，否则是稀里糊涂、一无所有。而且我们要铭记：科学课的核心内容在于这个已知规律的发现过程。让孩子们重新走一遍科学家的发现过程。掌握了发现过程，就是掌握了科学。

[此贴子已经被作者于2015-7-20 20:51:08编辑过]

有始有终，把读后感更新完！！！

在上海牛津版的教材中，并没有电和磁这一课，只有略微提及到的短短几个课时，所以可以说，我也是以一名大龄学生的角度来看这门课，希望跟大家一起分享观看完这门课的感想和体会。

1、
刘老师的语速比较慢，可以让学生们很好地跟上老师的节奏，并且语气很轻松愉悦，营造了快乐的学习氛围。

2、
刘老师没有直接把实验器材放在学生的桌上，而是让学生们自己在课桌里寻找再拿出来，这样可以避免上课时学生被桌上的实验器材吸引去了注意力，而不听老师的讲解。

3、
刘老师在略作指导、布置完实验任务后便完全放手让学生以小组为单位进行探究，并下台来观察，还给有困难的小组做了指导，给予了帮助。

4、
刘老师在询问了学生做完试验后的发现后，并没有直接说出“电流产生了磁性”这一结论，而是诱导学生们自己一步步思考，说出这一结论。

5、
发言机会尽可能分给每一位学生。

6、
教师演示实验和学生动手实验合理分配。

7、
刘老师给学生小组上台展示的机会。

我自己写的一份教学设计，大家多多指导。

《生物的基本特征》（牛津六年级第一学期第二章）

设计者：上师大陈叶婷

一、教学设计

【单元概述】

本课所在的单元为《生物的世界》。《生物的世界》是六年级《科学》第二章的主题，学生在主题一：《科学入门》中已经学习了科学探究的基本技能与方法，在此基础上学习第二章的内容。本主题将引导学生亲历科学观察方法的学习，引领学生从宏观视角去认识生物世界。本章更多的是对小学阶段知识的拓展、归纳与概括，是对生物世界的生命基本特征、生物多样性等重要知识的深化认识与理解，通过对生物的观察、与非生物的比较，了解生物的最基本特征；引导学生一步一步走进绚烂多姿的生物世界。本节内容是预备年级学生较为全面的接触有关生命科学的内容，通过对生物的观察、与非生物的比较，了解生物的最基本特征，是学生今后学习生命科学的重要知识基础。

【课程标准】

本课主要分成两部分，第一部分通过观看动物图片，认识动物的一些特征；第二部为拓展部分，通过观察植物的一些生物特征来认识植物的一些生物现象，最后为学习重点的概括，使学生对本课知识重点形成共识。通过本课的学习，让学生熟练掌握生物的七大基本特征，增强对生命的热爱与珍爱，养成人与自然和谐共处的意识。

【学习目标】

知识与技能

1． 认识生物的基本特征；

2． 了解动植物具有同样的生物特征。

过程与方法

1． 通过具体实例观察讨论并归纳生物的基本特征。

2． 通过收集有关大熊猫和白鳍豚的资料，增强学生对珍惜动物的关注程度。

3． 根据植物的生物特征，观察并讨论有关的生物现象，以增强对植物的感性认识。

态度和价值观  

1．通过有关资料的调查，树立学生保护珍惜动物的信念。

2．在观察和讨论中，培养学生分析问题和归纳结果的能力。

3．在配音表演中，激起学生大胆表现的欲望，同时培养相互合作的互助精神。

4．通过对植物有关生物现象的讨论，树立学生勇于探究的科学态度。

【活动设计】

活动一：观看动物世界视频

活动目的：

1.
通过观看动物世界视频，进入新课内容，知道各种各样的动物，从而初步认识到动物的不同之处以及共同之处。

2.
培养学生观看时的耐心和观察力、培养学生的自主思考能力。

活动器材：

教师自备视频

活动二：认识动物的一些特征

活动目的：

1.
通过安排学生两人一组轮流模仿大熊猫和白鳍豚进行对话表演，使学生学会分析、比较、归纳、总结得出动物的基本特征。

2.
培养学生归纳总结的能力。

活动器材：

教师自制课件

活动三：讨论植物的一些特征

活动目标：

1.
通过讨论植物的一些特征，从动物到植物，引导学生注重知识的迁移和贯通，使学生明确生物的七大基本特征。

2.
培养学生自主思考以及归纳总结的能力。

活动器材：

教师自制课件、含羞草、叶片、玻璃缸

【教学过程】

【教学策略】

1、
结合学生生活实际创设不同的情境，激发与带动学生主动学习：

1)
观看动物世界视频——问题情境，学生自我观察并且思考，知道各种各样的动物，拓宽其对于动物的知识面，从而初步认识到动物的不同之处以及共同之处。

2)
认识动物的一些特征——实物情境，出示图片并且组织学生配音，使学生学会分析、比较、归纳、总结得出动物的基本特征。

3)
讨论植物的一些特征——问题情境，展开情境，从动物到植物，引导学生注重知识的迁移和贯通，使学生明确生物的七大基本特征。

2、生动形象是激发与调动学生兴趣的关键，通过图文并茂的交流形式，极大激发了学生对植物的探究兴趣；由播放多媒体“动物世界视频”开始探究活动，既新颖又有趣，牢牢抓住学生注意力。学生轮流模仿两种动物的对话表演，扩大了学生对探究活动的参与面，充分调动起主动探究的积极性，同时也培养了合作意识。

3、通过课堂活动，使学生初步形成科学的思维能力和分析总结归纳能力；树立勇于探究的科学态度；并且增强对生命的热爱与珍爱，养成人与自然和谐共处的意识。

【课后反思】

本课教学设计中，设计了由两人一组轮流模仿大熊猫和白鳍豚的对话表演，既照顾到参与面的广度，又培养了学生互助合作和勇于表现的能力。指导学生课前预习收集有关资料，培养了学生自学钻研的精神，同时形成对珍惜动物的保护意识。引导学生对动植物的特征进行区别，使学生学会对知识的理性处理，形成求实务真的学习态度。

二、教学评析：

1.情景创设的选择，生动真实的演绎。将课堂中抽象的概念化为具体事物，贴近学生生活，便于学生的理解与掌握。

2.以学生为主体，鼓励自主探究。学生长久形成的被动学习，已不能解决实践活动课中的问题，让学生带着兴趣去调查研究，真正成为课中的主体。

3.摆脱传统的教学方式，鼓励自主思考。改变盲目地听从安排去活动，盲目地完成任务而操作的教学现状，使学生带着问题去活动，在活动中又生成新的问题，随着问题意识的逐渐形成，逐渐养成学生们爱思考，善思考的习惯。

活动的开放性，自主性，生成性，实践性，也向教师提出了更高的要求。如何更好地解读教科书，清晰生动地将每一个知识点讲透彻，并且能够在学习的同时提高学生的能力，促进学生的全面发展，将永远是教师需要去思考并为之奋斗的命题。

教科版五下小学科学《用水测量时间》教学设计

上海师范大学
陈叶婷

◆教材分析：

《用水测量时间》是教科版《科学》五年级下册《时间的测量》单元的第3课，在之前的课程内容中，学生已经在老师的指导下对于用光影来计时进行了研究，对于测量时间也已经有了一定的认知基础。在古代，人们测量时间的方法有很多，教材一开始呈现了三只两种类型的古代水钟图，让学生初步感知流水可以测量时间，帮助学生理解古人是怎样利用流水来计时，使学生对于用水测量时间有一个大致的概念。从而提出教材上的问题让学生进行思考：古人是怎样想到用流水来制成计时的工具的？“水钟”的制作必须解决什么问题？教材利用“滴漏实验”，使学生亲身经历流水计量时间这一活动。学生通过滴漏的观察和研究，会发现流水的速度是不均匀的，随着水量的减少，速度会变慢。等学生们有了这个认知后，便组织学生充分展开思维进行推断与预测“流水计时需要解决的问题”，并进行验证，使学生对于课程前部分内容的古人水钟的设计原理有了充分理解，由此感受古人的智慧与勇于实践的精神。

◆学生分析：

小学五年级的学生经过之前的学习，对于测量时间的方法已经有了一定的认知，再加上科学技术的高速发展，互联网的普及，想必有很大一部分学生对于本课内容“用水测量时间”已经有了自己的理解。但是，却鲜有学生会自己动手实践，去试一试，所以，他们对于流水可以用来测量时间的理解也并不一定正确。在这种情况下，让学生们自主探究进行“滴漏实验”便显得尤为重要，不仅可以锻炼小学五年级学生的科学思维，使他们更好地理解吸收本节课的知识，还可以培养他们的观察力、动手实践能力和合作精神。

◆学习思路分析：

整堂课，先是通过对古代水钟的引入，激起学生们的思考，再让学生们通过滴漏实验，亲自对用水测量时间的方法进行探索研究，从而能够正确理解水钟的原理，这是整堂课的内容主旨。学生们在课堂中通过教师对于水钟的引入，进行自我观察，思考教师所提出的问题，从而衍生出新的问题，再由此进行实验探究，得出结论，再接着改进，再实验，再改进，再实验，使课堂充分以学生为主体，印证了教育学家杜威的新三中心论“学生中心，活动中心，经验中心”，使学生在实践中充分理解本课的科学概念：同一个装置，水流的速度受水位高低的影响，控制水位的高低，就能保持水以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。

在学生们经过自己思考后提出新的问题，可以预见大多数问题都指向“水是以固定的速度往下流的吗？”教师便由此提出本课的研究问题——流水能用来计时，流水的速度会不会固定不变的？放手让学生们自主以小组形式进行探究，进行实验。

学生以小组形式分别自主进行课本中的“滴漏实验”，分为四个实验——实验一：把烧杯内300ml水倒入漏瓶，测量流出100ml水需要的时间，重复观察几次。（该实验由教师来演示。其余三个实验由学生分小组进行。）实验二：把烧杯内300ml水倒入漏瓶，测量量筒内的水积聚到10ml时需要的时间。实验三：把烧杯内300ml水倒入漏瓶，测量量筒内的水积聚到50ml时需要的时间。实验四：把烧杯内300ml水倒入漏瓶，测量量筒内的水积聚到300ml时需要的时间。利用记录单的辅助，明确实验的方法，在实验中获取数据证明自己的推测。学生通过多次观察测量，发现水流的速度居然会发生变化，水流速度发生的变化的原因在实验观察中也被学生初步认识到：水位越高水流越快，水位越低水流越慢。

学生们便由此衍生出了新问题：怎样使水流以固定不变的速度下流？教师再次引入古代水钟，提示：古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？（即保持水位相同）指导学生注意观察，古人水钟里的水是一滴滴滴落的，这样，同样的水可以计更长的时间，最关键的是减少水位变化对水滴速度的影响。最后可布置一个课外探究作业：做一个1分钟滴约60滴水的滴漏。使学生们在课外继续展开研究实践。

◆教学目标：

1．科学概念：

同一个装置，水流的速度受水位高低的影响，控制水位的高低，就能保持水以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。2．过程和方法：

（1）观察教师进行的演示实验，再分组分别进行教材上的3个滴漏实验，理解到水的流速会随着水位的变化而变化。

（2）思考水以固定流速下流的方法，从古代水钟里得到启示。并尝试自己做一个1分钟滴约60滴水的滴漏。

3. 情感态度价值观：

锻炼科学思维，培养观察力、动手实践能力和合作精神。发展研究计时工具的兴趣。

◆教学重难点：

通过发现问题、实验、改进、再实验，发现用水计时存在的问题，理解本课堂的科学概念。

◆教学准备：

1．每个小组准备：一个能容纳300毫升水、瓶盖有孔的塑料瓶子，一个300毫升量杯，一个大烧杯、铁架台、记录表一张。

2．学生自备：计时器。

3．教师准备：学生相同材料一份，课件。

◆教学过程：

一、复习导入，揭示课题，了解学生对古代计时方法的认识。

1、教师提问：“在上节课中，我们学到了古人的哪些计时方法呢？”（太阳）由此巩固学生的知识，紧接着导入课题。

2、教师讲述：“大家经常把这一句话‘光阴似流水’挂在嘴边，古人把光阴比作流水。古代的科学家们发明了用流水来计时的工具。我们一起来仔细观察古代的水钟，看看它们是怎么报时的？

3、幻灯片出示古代水钟（教材P54“受水型”与“泄水型”水钟）。提问：它们是怎样来计时的？请大家看图先自我思索一下再简要说一说。

“泄水型”水钟：容器内的水面随水的流出而下降，从而告诉我们过去了多少时间。

“受水型”水钟
：容器内的浮标会随着水的增加而逐渐上升，从而显示流逝的时间。

4、教师提问揭示课题：“流水为什么能计时呢？我们这节课，就来研究‘用水测量时间’，探究古人发明的水钟蕴藏着哪些科学知识。”

二、滴漏实验：探究水是以稳定不变的速度往下流吗？

1、出示流水装置：铁架台、一个打了小孔的塑料瓶、量筒、水。一边演示操作，一边讲述：“我把烧杯内300ml水倒入漏瓶，请大家帮忙测量流出100ml水需要的时间，为了保证数据的准确性，我们来多测量几次。”

实验一：
测量流出100毫升水需要的时间。

学生在观看这个演示实验后，经过思考不由得会提出问题：“水是以固定的速度往下流的吗？”此时，教师引导学生分为三组进行分别进行三个滴漏实验。

2、学生分组进行滴漏实验。实验二：把烧杯内300ml水倒入漏瓶，测量量筒内的水积聚到10ml时需要的时间。实验三：把烧杯内300ml水倒入漏瓶，测量量筒内的水积聚到50ml时需要的时间。实验四：把烧杯内300ml水倒入漏瓶，测量量筒内的水积聚到300ml时需要的时间。学生分组记录数据。

3、学生相互交流记录的数据，教师提问：“根据这些数据，你们能回答出刚才自己提的问题了吗？而学生通过多次观察测量，发现水流的速度居然会发生变化，水流速度发生的变化的原因在实验观察中也被学生初步认识到：水位越高水流越快，水位越低水流越慢。

4、学生们便由此衍生出了新问题：“怎样使水流以固定不变的速度下流？”教师再次引入古代水钟，提示：古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？（即保持水位相同）指导学生注意观察，古人水钟里的水是一滴滴滴落的，这样，同样的水可以计更长的时间，最为关键的是减少水位变化对水滴速度的影响。

5、最后教师布置一个课外探究作业：做一个1分钟滴约60滴水的滴漏，使学生们在课外继续展开研究实践。

◆板书设计：

用水测量时间

一、古代的水钟
“受水型”水钟

“泄水型”水钟

二、滴漏实验

之前有一份网络研修观后感忘记上传了，补上

观“什么是探究和探究式教学？---兼谈5E 学习循环”网络研修有感

上海师范大学
陈叶婷

一、
什么是探究和探究式教学？

在网络研修正式开始前，王平老师先给了我们3分钟时间，想一想并写出自己对于探究和探究式教学的理解。说实话，刚看到有点懵，虽然一直都谨记着科学与探究是密不可分的，但突然之间要我对探究和探究式教学下个定义还是有点手足无措。我个人认为，探究式教学也就是指教师在其中是学生建构知识的忠实支持者。在这一过程中，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

王平老师向我们展示了美国的一些科学教育工作者对于探究和探究式教学的理解，重点提炼出了六个词：Interest、Intuition、Personal、Instinct、Question、Curiosity，并且还提到了，创造力是天生的，不能通过后天培养来提高，但是却能够被破坏。而且向我们展示了科学探究馆对此给出的说明：探究是一个教学手段，是一个涉及到提出问题，寻求新的理解和答案的探索自然或物质世界的过程。就科学教育来说，探究要尽可能反映出真实的科学研究。探究过程是由个人试图理解一个现象或解决一个问题而产生的好奇，疑惑、兴趣或激情所驱动的。科学馆还说：这个过程涉及到持续的观察，提出问题，预测，采集数据/资料，使用各种资源，检验假设，建立解释、理论和模型，与别人比较和交流。这很少是一个线性的过程，而是复杂的反复来回或循环的过程。科学探究并不是按照这一模式逐个项目按顺序进行的，这样的探究不是真正的科学探究。探究是一个多方面（multifaceted）的活动，涉及到观察，提出问题，审视现有的知识，使用工具收集/分析/解释数据，给出答案/解释/和预测，交流结果。探究也要求使用批判性思维和逻辑思维，考虑多种解释。

二、
自主建构与科学探究的关系

王平老师在网络研修的开始，也提到了颇为赞同建构主义的理论。我们身为科学老师在教学中要想办法促进孩子们良好建构的形成。在我平日里的阅读中有看到这样的几种方法：

1、
以科学史为根据，重演科学理论的产生过程。

2、
对一些难点原理和过程，要注意重复、巩固。

3、
对不科学的概念要从“建构”过程给予纠正。

4、
重视集体讨论活动。

要让学生们把老师所传授的知识化为自己的知识，途径便是——让教师讲授的知识被重新构造，即得到了解释并且与学习生们的已有知识联系起来，在各种情况下才变得可用。